“專升本”教育分段培養的課程銜接對策*

吳昊榮 楊 濤 孫付春 李曉曉

（1.成都大學 四川成都 610106；2.成都農業科技職業學院 四川成都 611130）

引言

“專升本”分段培養作為高等教育的重要組成部分，拓寬了高職人才的培養渠道，也得到了越來越多的關注。薛淑華[1]強調了課程銜接在高職“專升本”培養方式中的重要性。就單門課程而言，亓洋洋[2]分析了“專升本”分段培養中英語課程銜接的問題，希望“專升本”兩階段的培養主體共同努力解決。文鳳平[3]認為不管什么樣的教育，其銜接過程都要堅持終身教育、職業性、靈活性和協調性4大原則，并從課程設置、課程內容、師資和硬件4個方面提出了課程銜接的具體路徑。普清民[4]以電子信息工程技術專業為例，對廣東省5所高職與本科“三二”分段培養的課程銜接存在的問題進行了詳細分析，并立足企業需求構建了基于職業能力培養的四維度貫通的銜接課程體系。課程是教育的落腳點[5]，針對“專升本”分段教育課程銜接進行分析，對我國職業技能人才培養具有重要意義。

一、“專升本”教育分段培養課程銜接的問題分析

1.課程目標銜接性和一致性低

課程銜接以課程目標為起點。高職院校課程目標對促進學生全面發展、擴大學生就業率等方面提出了明確的要求。當課程目標關注升學取向時，則需要職業教育在課程內容設置上具有開放、延展的特點，這會導致升學與就業二者出現矛盾，從而對本科課程目標以及高職課程目標之間存在的銜接關系產生影響。此外，課程目標將對學校培養目標產生決定性影響。應用型本科旨在能夠培養更多的應用型專業人才，是高職教育的深化。高職院校在課程設置上更多的是關注職業導向，旨在能夠提升實用性。本科課程培養目標與高職課程培養目標的不同，不利于分段培養大目標最終實現。作為一種專本銜接人才培養方式，“專升本”分段培養模式下的課程銜接與人才培養質量密切關聯。不管是對于應用型本科，還是對于高職教育，均并未從辦學慣性中脫離，而是依然按照之前的教學經驗與目標來開展分段培養。也就是說，學校教學中沒有協調處理好理論與實踐教學二者的關聯，對做好課程銜接產生了阻礙性影響。

2.課程開發主體協同性差

考慮到“專升本”分段培養有其獨特性，應用型本科、高職教育雙主體在培養學生期間在開發課程時需要彼此配合，才能夠在課程內容滿足企業崗位能力要求的基礎上，還能夠達到應用型本科和高職教育學歷要求，因此作為不同課程開發主體，必須要關注應用型本科和高職教育課程銜接的問題。當前在課程開發主體角度上，“專升本”分段培養存在的不足主要表現在下列幾點：首先，主體協同開發性不強，體現為在開發課程期間缺乏必要的溝通，還有就是片面的疊加不同主體的目的要求，而沒有將其融合起來進行課程開發；其次，課程開發期間，不同主體的地位是失衡的。通常發揮主導性優勢的為應用型本科院校，高職院校通常處在被動接受的角色；此外，選用教材過程中，本科院校以及高職院校還面臨著溝通不足的情況，導致教材內容存在銜接性不足問題。

3.課程內容價值取向不同

結合課程內容，應用型本科與高職院校在內容編排以及價值取向上均在很大的不同。高職院校的課程內容更多在于培養職業技能水平，強調做好實踐教學，增強學生技能，對理論課程學習的關注度普遍不高，片面的認為只有在應用本科階段才該關注理論課程教學。應用型本科的課程觀倡導知識本位，在本科學習期間關注學習理論知識，而對增強學生實踐能力關注度不足，也沒有有效地統籌協調理論與實踐間的聯系。另外，在編排課程內容上，并未堅持學生的主體地位，繁重的課程除了會增加學習負擔的同時，也很難能夠令學生掌握所學技能。同時，“專升本”分段教學的課程組織上存在內容脫節、內容重復的問題，對學生學習效果產生了制約性影響，不利于更好的做好今后課程銜接工作。最后，從課程銜接內容上，本科和高職階段彼此間存在松散的聯系，很難能夠彰顯知識間的聯系性，對本科院校教學資源優勢利用不足。

4.課程理論與實踐結合性差

從課程結構設置上，與應用型本科相比，高職教育存在很大的不同，體現為學校在學生培養期間分別對實踐性教學、理論性教學的側重點不同。推行“專升本”分段培養模式，能夠同時關注對學生理論能力與實踐能力的培養，要求學校將二者放在同等重要的位置上。結合階段課程課時數據，高職教育中僅僅關注對學生的技能培養，應用型本科階段僅僅關注對學生理論知識的培養，而在課程設置上沒有統籌協調好理論與實踐的關系，二者結合性差。

二、“專升本”教育分段培養課程銜接對策建議

1.找準人才培養定位，明確培養目標

（1）堅持課程目標的一體化設計

“專升本”分段培養模式下，不同主體單位分別負責學生兩個不同階段的教學工作，這容易導致課程目標沖突問題，不能夠培養更多高素質專業人才。因此要求不同培養主體做好頂層設計工作，結合實際來制定總體課程目標。職業教育具有技術應用性、職業定向性的發展特點。社會發展進程中，各種新型的產業形態相繼出現，企業對高水平復合型人才的需求也會越來越高。結合對人才能力的要求，應用型本科以及高職教育分段培養的目標應一致，即：堅持市場需求，推進產業形態發展，統籌設計不同學習階段下的實踐與理論課程，全面綜合提升學生職業素養，增強學生職業技能。另外，以市場需求為指導開展日常辦學，確保高職與本科階段擁有相同的課程目標主線，還應該在不同時期具有明確的課程分工。只有這樣，才能夠培養出更多復合型專業人才。

（2）實施“協同式”的課程目標的設計

高職和本科分段培養是學歷和技能的有機銜接，要求兩階段教育結合人才培養目標來確定人才培養規格。在設計分段培養目標時，通常涉及下列兩種不同類型：一種方式為“參照式”，即以高職課程或本科課程目標為參照，適當的刪減或優化二者的課程內容；另一種方式為“協同式”，在嚴格遵循“專升本”分段培養課程目標前提下，彼此結合課程目標實際，優化整合不同階段課程內容。另外，針對不同課程目標設計方式，在課程模式設計上堅持協同性的特點，這樣既能夠確保擁有相同教學目標的同時，也有助于增進不同時期課程目標的銜接性。

（3）課程目標既要相互獨立，又相互聯系

“專升本”分段培養模式實施的最初目標，即充分發揮應用型本科教育以及高職教育各自的優越性，培養更多專業性復合型人才，在增強學生理論創新水平的基礎上，引導學生提升實踐操作能力。在不同培養階段，學生應該結合不同的人才培養方案開展學習。在高職教育時期，更為關注開展技能訓練，兼顧所學理論在實際中的應用，引導學生掌握專業技能。在應用型本科學習期間，加強對學生理論知識的教學，增強學生技能應用能力，課程目標除了應該使學生明確字面意思的同時，還應該掌握這些知識是怎么得來的，以此增強學生分析與處理問題的綜合能力。不同學習階段均應該發揮課程目標的優越性，明確分工，堅持相互獨立的指導思想，細化整體培養目標，增強人才培養質量。

2.突出職業導向，協同開發課程

（1）堅持以職業導向的課程開發

國內職業教育要以職業性導向為原則：首先在人才培養期間表現為對區域經濟發展提供服務，特別是技術類崗位，在人才定位上具有鮮明的導向性；其次，高職院校在開展日常教學期間嚴格按照產業行業規定進行，將職業導向放在首要位置上；第三，從育人模式上，堅持“工學結合”的發展思路，關注以職業為導向的教學模式在實踐中的優勢。課程開發期間需要密切關注行業發展動態，迎合行業崗位發展實際，確定崗位標準，這樣才能夠進一步加強對復合型專業人才的培養，為經濟發展注入全新發展動力。另外，“專升本”分段培養存在多元培養主體，所以在課程開發期間應做好協同開發，特別是在課程開發上堅持不同主體的特有作用，引導具有社會影響力的產業企業參與其中。

（2）堅持課程開發主體的多元性和平等性

基于分段培養課程開發的特殊性，參與主體具體涉及行業企業、高職院校和應用型本科院校。課程開發中堅持多元性發展思路，與產業行業發展要求相一致，能夠提升學生全面發展水平。另外，課程開發過程具有很強的嚴謹性，要堅持平等的主體地位。針對課程開發期間存在著的主體失衡以及內容主觀性強的特點，要求從下列兩方面建立完善的保障體系。一方面，課程開發期間做好主體間的交流溝通，避免出現利益矛盾；另一方面，優化課程開發流程，高效做好課程開發工作。另外，我們還應該確定不同主體應該承擔的權利與職責，保證不同主體間存在相同的話語權。

（3）嚴格按照課程開發標準

為確保能夠有效進行課程開發，在做好多主體課程開發的同時，還應該在后期教學開展期間關注實踐課程開發成果，不可在做好課程開發工作中二沒有真正的將課程開發成果應用到日常教學實踐工作中來。一般來講，課程開發過程中，做好教材開發是其中重要的成果表現，在教材選用上學校應該做好嚴格控制，成立相應的教材委員會，完善教材選用體系，將課程開發成果價值發揮到最大的水平，科學高效應用課程開發成果。

3.遵循學習規律，合理設置課程內容

（1）合理編制和安排課程內容

教育教學活動開展以學生為對象，完善的課程編制有助于學生掌握所學知識?！皩Ｉ尽眱呻A段的學習應按照相應規律來開展，也就是應該遵從學生認知順序來進行。所以，教師在編排教學內容期間，需要結合學生學習規律進行。具體需做好下列三個方面的工作：第一，編排課程內容要存在順序性，也就是按照從淺到深的順序來進行；第二，編排課程內容要存在繼承性，針對存在銜接關系的課程中，以上一課程內容為前提來進行接下來課程學習；第三，不同課程內容間應具有系統性的特點，不同課程間要保持密切關聯。

（2）保證理論課程與實踐課程有機銜接

按照“專升本”分段培養思路，在不同階段下理論與實踐課程教學均存在與之對應的鮮明指導思想：高職教育期間，以其階段性課程目標為指引，提升實踐能力，同時不得忽略理論課程教學；應用本科階段，結合課程目標，在加強理論培養的基礎上，還要關注實踐能力的提升。不同教學階段銜接處理好理論與實踐課程，并做好教材及教學方式的銜接。所以，各主體結合本階段人才培養目標來確定教學教材，確保各個階段下能夠更好地匹配協調理論課與實踐課間的關聯；教師間還應該積極開展教學，提升信息共享水平，高職院校應該將師生表現定期與本科院校進行反饋溝通，在彼此交流協商基礎上來科學調整教學方式。而本科院校能夠在高職院校教學基礎上下，確定與學生需求最佳的教學模式，這樣能夠使學生更好地適應過渡階段的學習，提升學生在本科階段的學習效果。

4.課程結構要兼顧理論學習與技能培養

本科階段學習期間，注重理論“必須”，技能“夠用”，與學生學習規律相符，能夠統籌協調好學生理論學習和技能學習的關系。高職教育期間，需要關注學生技能培養的同時，也應不能夠對理論知識予以忽略，結合實際來科學安排實踐課課時和理論課課時的結構，這樣能夠為引導學生開展接下來的學習奠定重要的理論前提，做好不同階段教學工作的銜接。為確保上述目標能夠實現，關鍵是要高校轉變傳統的人才培養慣性，充分認識到做好“專升本”分段培養模式的優越性，調整辦學理念，結合社會發展實際對人才培養觀進行優化整合。