小學音樂教育中融入思政教育的教學研究

王 倩

（湖北省武漢市洪山區珞獅路小學 湖北武漢 430000）

作為美育教育中的重要組成部分，音樂教學主要通過音樂藝術手段作用于學生的情感世界，通過以表現音樂、聆聽音樂和創造音樂為主的音樂審美活動讓他們充分體驗作品中的情感，使其感知到作家所構建的真善美理想世界，從而獲得德智體美各方面和諧發展的過程。然而，就當前小學音樂教學實踐情況來看，部分教師受到傳統教育理念的影響只注重美育而忽視了思政教育，未能讓學生獲得良好的情感體驗，也抑制了音樂課程價值的發揮。在本文中，筆者依據音樂教學規律以及思政教育目標就如何將這兩者有機結合起來分享幾點拙見。

一、小學音樂教育融入思政教育的意義

第一，落實教育根本任務的必由之路。教育根本任務是什么？習近平總書記給出了答案，即“立德樹人”。與此同時，他還提出了“課程思政”理念，即每一位教師都要采取“專業課程+思政”的教育形式，既要傳授學生專業知識與技能還要加強思政建設。作為小學教育體系中的重要組成，音樂課程更要做好表率，教師在教育教學中要自覺地融入思政教育，這是落實立德樹人任務的不二選擇。

第二，音樂教學與思政教育有著一致目標。音樂課程是一門與“美”為伍的學科，蘊含豐富的美育資源。通過對小學音樂教材內容的分析可以發現，關于熱愛祖國、熱愛家鄉、傳統文化、人物精神等主題很多，這些都是美育資源，旨在引導學生發現美、感受美，在真善美的世界中樹立正確的價值觀。[1]而思政教育有著同樣目的，旨在塑造學生健全的人格，通過陶冶情操、凈化心靈等方式讓學生主動踐行真善美而規避假惡丑。由此可見，在小學音樂教學中滲透思政教育不僅可操作性強而且能夠彰顯音樂課程的育人價值，提升教學實效性。

二、小學音樂教育中融入思政教育的具體措施

（一）挖掘音樂教材，把握音樂思政教育目的性

筆者作為武漢市洪山區珞獅路小學德育主任兼音樂教學，在日常教學中將思政教育融入小學音樂教學，將思政教育目標與音樂教學目標有機結合起來。音樂教學目標主要有三個維度，其中應著重分析“情感態度與價值觀”這個維度的目標，找到它與思政教育目標的契合點。音樂情感態度與價值觀目標通常是培養學生愛國情懷、音樂審美能力、良好行為習慣、樂觀積極的人生態度。在立德樹人理念下，教師應堅持兩者協同發展的原則，指向立德樹人審視音樂教材，將其中思想政治教育元素充分挖掘出來。[2]

縱觀小學音樂教材，關于思想政治教育的內容非常豐富，包括但不限于愛國主義、傳統文化、意志品質、生態文明、集體主義。作為教學指導者，教師在指向思政教育的音樂課上要有意識地挖掘這些內容，以此為素材對學生進行思想政治教育。[3]就愛國主義教育來說，《嗩吶配喇叭》《甘灑熱血寫春秋》《學鋤地》等地方民歌、國粹京劇、河南豫劇等均是有價值的素材，通過學習這些歌曲使學生深入了解我國優秀傳統文化，有助于增強他們的民族意識，對于兒童愛國主義情操的培養有重要意義。除此之外，有《我們走進十月的陽光》《祖國祖國我們愛你》《歌唱祖國》等歌曲，這些音樂作品中的思政教育元素比較直觀，直接歌唱了對國旗、國歌以及祖國的贊美與熱愛。就個人道德品質來說，音樂教材中也有豐富的內容，如關于心理品質方面的歌曲有《蝸牛與黃鸝鳥》，歌詞中蘊含了努力向前、腳踏實地、堅持不懈等優秀品質，而《陽光下的孩子》，通過歌詞可以感受孩子在陽光下開朗樂觀的心態等；如關于人生觀與理想方面的有《小巴郎，童年的太陽》，通過歌詞可以看出小巴郎從小對人生就有明確的態度，樹立不虛度一生的抱負，每天都積極向上。通過這樣的學習教育，奠定了學生的思想基礎。在珞獅路小學舉行的“童心向黨，致敬百年”紅歌傳唱比賽中，筆者教授的四年級（1）班用堅定有力、積極向上的聲音和表現，獲得第一名，同學們表示在理解歌詞的基礎上加以詮釋，才能夠取得好成績，這與平常的教學是分不開的。在音樂教學中融入思政教育，教師要有意識地去挖掘這些素材，為兩者的有機結合奠定基礎，提升音樂思政教育的目的性。

（二）優化教學方法，增強音樂思政教育實效性

音樂不單純是娛樂，但在很多小學生眼中，音樂課就是放松身心的課，因為他們在課上可以放松自我、快樂玩耍，這背后的原因是教師對課程教學目標的認知偏差，所以采取的教學方法也有待商榷。音樂教學最重要的一點就是通過作用學生的情感世界塑造他們的靈魂，使其生命更加完善，在滲透思政教育的環境下，這一點更為突出。在教學實踐中，教師可以通過優化教學模式、教學方法與手段融入思政教育，要讓音樂課堂上的每個環節都具有思想教育性、音樂性，在增強學生音樂表現能力、理解能力與感受能力的基礎上培養他們的高尚情操與優良美德，實現思政教育與音樂教學的深度融合。[4]

例如，運用多媒體教學法。小學生有很強的形象思維，教師可以利用多媒體創設直觀情境，以此增強學生的情感體驗。只有充分喚醒學生的情感，才能使他們產生情感與心理上的共鳴。[5]以《草原就是我家》《帕米爾，我的家鄉多么美》等歌曲教學為例，教師在指導學生學習時可以用多媒體給學生播放大草原的視頻，這樣學生就能直觀地感受到歌詞中所描繪的“騎上了我的小紅馬，揮動鞭兒唱起歌”“牧場青青牛羊肥”等畫面，產生身臨其境之感，從而對話文本對話作者，深刻地感受到歌曲中對家鄉的熱愛之情。而熱愛家鄉是愛國主義的表現，教師可以由此拓展延伸，培養學生的家國情懷。

又如，運用小組合作學習法。以《嘎達梅林》一課為例，這是一首樂曲悲壯的民族歌曲，蘊含了蒙古族的地域文化，是馬頭琴五重奏。指導學生聆聽這一作品是為了讓他們認識馬頭琴，感受其高亢、渾厚、深沉的音色，能夠分辨音樂作品中各要素的作用，了解蒙古族民歌的特點。在欣賞完這首歌曲后，教師可以再引進一些同類型的歌曲，或是用馬頭琴演奏的歌曲，或是關于蒙古族風土人情的民歌，或是關于歌頌民族英雄的音樂作品等，組織學生以小組為單位去欣賞。這不僅可以增進他們的學習深度，還能增強學生的審美意識與音樂鑒賞能力，尤其是民族自豪感與文化自信，于無形中落實立德樹人教育根本任務。

（三）開展音樂實踐，提升音樂思政教育導向性

“假如我的音樂只能讓人愉快，那么我會很遺憾，我的目的是讓人們變得高尚起來”，這是音樂家亨德爾曾經說過的話。通過他的描述可以看出，在育人方面音樂有著重要和獨特的功能。小學生年齡小，他們有很強的求知欲，性格好動活潑，而內容豐富、形式多樣的音樂實踐活動契合他們的心理特征，深受兒童的喜愛。在以滲透思政教育為導向的音樂教學中，教師應結合實際情況開展音樂實踐活動，以此調動學生的能動性。音樂實踐活動包括了課外音樂活動、課堂音樂活動兩類，其中課堂音樂活動主要是師生之間的信息轉化與傳遞，由教師和學生共同創造美、表現美，課外音樂實踐活動可以用來發揮學生的特長，發展他們的興趣。教師應將思政教育內含于實踐活動中，通過讓學生沉浸式學習受到同化、感染與熏陶，從而形成對人生對社會的正確認識，達到以美育人的目的。[6]

小學音樂課外實踐活動形式有主題音樂活動、合奏、合唱等，這些活動能夠豐富學生精神世界，有助于增強他們的團隊合作意識、集體主義觀念等。現如今，“雙減”政策的出臺給小學生提供了更加充裕的課外活動時間，教師可以利用這部分時間組織他們開展形式各樣的音樂實踐活動。以合唱活動為例，這是一種常見的音樂實踐活動形式，它的本質就是統一的訓練與表現，包括聲部、節奏、音準等方面的均衡性、和諧性，追求整體藝術效果，在培養學生團隊精神、合作能力上有突出優勢。首先，教師要選擇好合唱曲目如《歌唱祖國》《祖國祖國我們愛你》等，這些歌曲適合用于合唱，可以彰顯出音樂的氣勢美。其次，在合唱活動中教師要教育學生遵守紀律而且要有時間觀念，組織他們在固定的場合與時間排練。接著，根據小學生的音樂素養制定階段性目標，建立規范性的合唱規則，通過這種方式培養學生持之以恒的良好習慣。除此之外，在訓練過程中引導學生樹立全局觀念，學會融合與控制，以此培養學生的團隊協作精神，從而達到均衡、和諧、統一的合成效果。一系列的教學活動結果表明，合唱活動能夠增強學生音樂表達能力，還能提升他們的品格修養，將思政認知轉化為行為。總而言之，在指向思政教育融入的音樂教學中，教師要學會利用實踐活動對學生進行教育，通過精彩、豐富的實踐活動增強學生情感體驗，從而培養他們良好的道德品質。

（四）設計音樂作業，保持音樂思政教育持續性

作為音樂課堂教學的補充與延伸，音樂作業是不可忽視的一部分，在小學音樂作業中融入思政教育，不僅可以幫助學生鞏固課堂上所學的音樂知識與技能，還能促進他們個性才能發揮，增強其審美能力。在音樂作業的設計上，教師可以從以下幾個方面著手：第一，體驗型作業。音樂是情感藝術，所以教師在指導學生學習音樂的過程中應注重他們的音樂體驗，而體驗型作業能夠幫助教師實現這一目標，有助于加深學生的音樂體驗和感悟。具體來說，教師可以組織學生參加社會公益演出、紅歌獻唱、紅歌對抗賽等各種音樂活動，或者組織他們聽音樂會。諸如此類的音樂體驗型作業能夠豐富學生的情感體驗，有助于培養學生學習音樂的興趣，增強他們的音樂素養。在具體的踐行過程中，教師可以將這一類型的作業與音樂課外實踐活動結合起來，以此拓寬學生音樂視野，增強他們各方面能力。第二，創造型作業。在音樂教學中滲透思政教育，教師需要讓學生在表現美、感受美的基礎上學會創造美，這樣才會在實際生活中主動踐行真善美，從而塑造健全的人格。因此，教師要設計創造型作業，這樣既可以讓學生感受到做作業的樂趣，又能培養他們的創造性思維。例如，要求學生課后利用生活中的材料如礦泉水瓶子、石子以及廢棄材料制作樂器，譬如通過卡紙卷制作紙筒，通過長短不一的排列制作排簫，利用水位高低不同的瓶子制作水杯琴。除了這種創造形式的作業外，還有繪畫、創編舞蹈等形式的作業，如上完《祖國祖國我們愛你》一課后，讓學生根據歌詞去繪畫，畫掛在天上的太陽，畫春天里的小草，畫鮮艷的五星紅旗，畫出自己心中的祖國美景，也可以根據歌詞和旋律創編舞蹈。這些作業形式能夠進一步拓寬學生學習深度，而且在無形中培養了他們的美好品格。

（五）完善音樂評價，保證音樂思政教育協同性

思政教育在小學音樂教學中的滲透是育人理念的回歸，其核心是協同育人。在教學實踐中，教師可以通過建立合理的、完善的評價機制使技能教學與價值引領相協同，真正達到育人與育才和諧統一的最終目標。立德樹人理念下，教師應采取多元化評價方式，這里的多元化主要表現為方法的多樣化、內容的多維化與主體的多元化等。就評價內容多元化來說，包括演唱成績評價、樂理成績評價、表演成績評價、創編成績評價，此外還包括對學生行為表現的評價，比如學習態度是否認真、遇到困難時是否努力克服、近期進步情況等，引導學生注重自身個人品德修養，從而落實立德樹人教育根本任務。就評價方式而言，除了教師評價以外還可以組織學生自評、互評，以此培養他們的獨立個性、自我反思意識等。

結語

綜上所述，作為小學教育中的重要組成，音樂教學承載著立德樹人的職責，教師要充分發揮課程審美教育特征，將音樂教學與思政教育有機結合起來，充分發揮課程價值。在具體的教學實踐中，始終貫徹“融思政教育于每一節音樂課”的方針，根據學生特點、認知水平等制定科學的教育目標，選擇合適的教學方法并展開實踐活動，以此增強學生的情感體驗，讓他們德智體美諸方面和諧發展，也讓音樂教育事業在正確思想的引導下獲得可持續發展。