淺談小學語文作文教學中的生本教育

程家琦

（淮南市田家庵區民生中學 安徽淮南 232001）

生本教育是素質教育理念以及新課改推動下，被教育部大力推廣的教學理念和教學指導思想，在生本教育理念背景下的小學語文作文教學，更為重視凸顯學生的課堂主體性和主觀能動性。作文教學的有效實施，是促進小學生思想表達和內心情感釋放的前提基礎，結合生本教育理念，可確保學生在語文作文教學中，豐富自身的內心情感和體驗，促進學生對生命和生活的感受能力得到顯著提高，在豐富且充滿趣味性的作文教學氛圍中，促使學生寫作產生熱情和動力。小學語文教師應該從多方面、多角度進行作文教學的引導，制定合理科學的作文教學目標和教學方案，推動當前課程教學發展。

一、概述小學語文作文生本教育

生本教育理念的提出注重學生為課堂教學的主宰者身份，在教學過程中凸顯學生的主體性，促進學生在積極、向上、樂觀的教育氛圍中，促進身心健康以及內心思想和情感的全方位發展。[1]基于當前素質教育的迫切要求，國家教育部門乃至整個社會對人才的教育發展尤為關注和重視，要求教師突破傳統化課堂教學基礎上學生的被動者身份，對教師提出以生為本、尊重學生課堂主體性的要求和標準，生本教育已然成為當前教育行業發展中的必然趨勢。相對于小學語文作文教學來講，一直以來被語文教師視為教學重點和難點，盡管小學生的想法千變萬化、豐富多彩，但是受到表達能力和文學功底薄弱的限制，以至于小學語文作文教學的實施具有一定的困難和挑戰。學生往往難以表達出自己內心深度的情感和情緒，促使小學生在遇到作文的寫作時，很難產生寫作熱情和積極性。因此，需要小學語文教師發揮自身輔助者、引導者、參與者的身份和優勢，確保小學生在主體意識的驅動下，有效把握寫作方向以及寫作技巧，進而促使生本教育在小學語文作文教學中發揮自身最大價值。

二、小學語文作文教學中貫徹生本教育的重要價值

（一）加強對生活和生命的感悟

要想確保寫作教學開展的高效性和高質性，首先，將生本教育理念貫穿落實到寫作教學的各個環節中，確保小學生的創新思想、創造意識和個性化思維得到有效激發，深度觀察和了解生活中的細節，善于發現生活和生命中的美好，進而強化學生對生命和生活的感悟和解讀，通過書面方式表達出自身的內心情感和體會，進而對大自然和生活產生熱愛之情。[2]

（二）提升學生的文學修養

寫作是利用文字的方式抒發自身的想法及表達自己的語言，不僅可以反映學生們的語文能力水平，還可以抒發學生的內心情感，表達自我觀點，體現一個人的文化內涵和文學修養。[3]擁有良好道德文學素養可促進學生將自身的想法和觀點描述出來，且促進與他人之間的溝通和對話。

（三）促進學生的創新思維和想象力得到全面發展

生本教育理念下的小學語文作文教學，教師通過新穎的教學手段和先進文化的教育思想，所呈現的課堂教學也更加富有啟發性和創造性，為學生的創造思維能力、邏輯思維能力以及個性化思維的全面發展奠定前提基礎，確保學生的思想和觀念能夠與時俱進，進而寫出更具創新性的文章。[4]

三、當前小學語文作文教學發展現狀

作文的寫作素材大多是源自生活經驗，相對于小學生來說，僅僅依靠想象來進行寫作是不夠科學的。[5]通常情況下，教師在進行寫作教學過程中，常常只關注理論的指導以及寫作技巧的講解，生活元素的結合還沒有得到重視，以至于最直接的反映就是學生的作文內容與生活實際相偏離，為學生提升寫作質量帶來一定的限制和不利影響。例如，部分教師為了讓學生找到寫作方向及掌握寫作技巧，為學生布置大量的文章和優秀作文，試圖讓學生以背誦的方式達到掌握目的。其實不然，這種方式非但不會達到預想的教學效果，反而會引起學生對作文教學甚至語文科學產生厭煩和抵觸的情緒。此外，在小學語文作文教學指導過程中，教師需要在傳授基礎知識的前提下，發展學生的道德素養以及人文情懷，然而在實際教學中，學生的文章中更為凸顯寫作技巧，而忽視自身內心深處情感的表達和感悟，以至于寫出的文章往往缺乏深度，融入的感情大多停留在表面且內容極為空洞。除此之外，閱讀是促進寫作的重要途徑，通過對閱讀文本的解讀和分析，促進學生深入掌握和理解閱讀文本中優秀的詞語、句子及其應用技巧，尤其是對小學生來說，其思維力和想象力還具有很大的發展空間，因此，教師應該著重對閱讀文本進行有效指導和分析。然而，在實際教學中，教師往往忽視這一指導方式。

四、生本教育理念貫穿于小學語文作文教學中的具體實踐策略

（一）創設語文作文情境，激發學生的寫作熱情

在當前教育領域中，生本教育逐漸得到各階段乃至各學科教師的重視和應用，推動當前教育領域的創新改革發展。[6]要想有效改善和優化當前小學語文作文教學的現狀和不足，且遵循生本教育理念的原則，促進寫作教學開展的質量和效果得到顯著提升，首先，應該以激發學生的寫作熱情和寫作動力為抓手，促進學生的內心情感得到更好的釋放，有效改善長此以往學生在寫作中存在無話可說的問題。在實際教學中，教師可按照寫作主題、寫作目標及寫作內容，創設合理的寫作教學情境。以三年級習作教學《我來編童話》為例，首先，教師可結合多媒體為學生播放白雪公主與七個小矮人、睡美人、灰姑娘等圖片創設情境，引導學生交流童話故事，感受童話的表達手法，并提出問題：同學們，你能想到圖片中的童話故事是什么嗎？這些童話故事的名字是什么？你最喜歡的童話故事是什么？為什么？以此方式引導學生以小組為單位，探究和思考問題，并引導學生說出最喜歡的童話故事，以及作者和主人公和故事情節，促使學生感受到童話故事的趣味性。在引導學生編童話時，教師可利用多媒體播放國王、森林超市、廚房、玫瑰花、小河邊、廚房、冬天的文字，讓學生充分發揮想象，猜想可能會發生什么事情。以此方式來帶領學生入情入境，促使學生對童話編寫產生寫作熱情和積極性。

（二）與生活化元素有機融合，發展學生的思維和情感

在生本教育理念指導下，教師應該充分尊重學生的個體化差異和個性化思維發展，根據學生的實際情況和實際需求采取科學化的教學策略，促使學生的潛能和創造力以及創新思維得到有效激發，確保小學生接受更加高質高效的教育。[7]生本教育下的小學語文作文教學，凸顯以生活化元素的融合加強學生生活與教學之間的關聯性。小學生寫作必然需要通過生活的經驗獲得寫作靈感。通過對生活實際中的事物進行剖析，幫助學生積累生活經驗以及寫作素材，促使學生的創新思維以及內心情感得到有效激發，在寫作過程中能夠發表自己的見解和情感。[8]例如：在進行作文《成長的足跡》教學時，教師可讓學生在教學前準備小時候的照片、玩具、得到的證書等具有代表性的物品，在開展教學過程中，首先，教師引導學生展示自己帶來的物品，并讓學生說一說以往難忘的一件事，分享一件高興的事、傷心的事、委屈的事、害怕的事、自豪的事等等。其次，教師說一說自己以往較為難忘的一件事，引導學生說一說其感受。此外，教師還可利用多媒體播放各種場景的圖片，例如，高高興興上學、榮獲三好學生、去游樂場玩等，引導學生口頭描述圖片中的情境，進而為后續寫好一篇記敘文奠定前提基礎。

（三）強化閱讀指導，以讀促寫

小學生由于年紀尚小且心智發育尚未完善，在寫作過程中經常遇到不知道寫什么、無從下筆的狀況，為了有效改善這一情況且幫助學生形成良好的寫作能力，教師應該善于發揮閱讀指導與寫作相融合的重要作用，幫助學生積累豐富的詞匯量、知識文化內涵和寫作素材，進而確保在寫作過程中能夠擁有寫作方向和寫作思路，并將腦海中的詞匯和優秀短語靈活運用到寫作中。[9]例如，在進行《祖父的園子》教學時，教師帶領學生深入分析作者蕭紅童年時在祖父園子里過著無憂無慮的生活，以及體會和感受作者當時的心情，并創設問題：作者為什么將童年的事寫得這么充滿趣味性呢？以此對作者的寫作手法進行點撥，作者主要是運用寄情于物的表達手法，將情感寄托在一件事物上來，進而描述出作者的喜、怒、哀、樂各種情緒。并引導學生深入了解寄情于物的寫作方法。首先，需要明確情感的表達目標；其次，選擇適當的事物；最后，發揮自身的想象進行寫作。并在深入理解閱讀文本以及文章的寫作手法以及寫作技巧后，為學生布置寫作任務：以自己童年的生活為主題，利用寄情于物的寫法來寫一篇文章。以此方式體現讀寫結合教學的特征，也在教學中發展學生的語言表達、自主閱讀、作文創作等綜合能力。與此同時，教師在日常生活中，應該積極引導學生進行大量、廣泛的閱讀，經常為學生推薦一些精彩、優秀、優異的讀物或是閱讀文章，還可組織閱讀交流活動，確保學生通過閱讀能夠拓展文化知識內涵和視野范圍。

（四）結合多種形式開展作文教學

近年來，伴隨生本教育理念的衍生和推行，其教育的功能性和作用逐漸凸顯出來，打破傳統化教師為課堂主宰者的方式和地位，利用多元化、生動化的授課方式，為調動學生的學習熱情和學習積極性奠定前提基礎，促進小學生的主動性和客觀能動性得到有效激發。寫作考查的是學生綜合語文能力的應用情況，因此，教師需要加大對學生實踐的關注力度，創造更多的實踐機會來加強學生的寫作水平。[10]新課改理念的深入推進，更加重視小學生語文綜合素質能力發展情況，小學階段學生寫作能力和方法技巧正處在初步掌握階段，其實際應用過程存在著一些明顯的問題。基于此，需要小學語文教師在教學中綜合考慮寫作技巧的傳達的同時，更要提高學生的思維品質，重視學生情感表達的能力和語言組織的方式。例如，在進行習作《心愿》教學時，首先，教師借助多媒體播放《西游記》視頻片段，并創設問題：同學們，如果你和孫悟空一樣擁有七十二變的本領，你最想變成什么呢？你的愿望又是什么呢？以情境導入的方式引出作文教學的主題，讓學生對作文題目和后續學習產生求知欲望和學習積極性。其次，教師將學生分成四人小組進行問題的探究和交流，并推選出小組中一名成員與大家進行分享。此外，在學生交流自己的心愿時，教師需要實施多元化的評價，首先采取回答問題學生自評、學生之間互評以及教師評價的方式來提升學生的思維廣度和深度。最后，教師進行綜合和歸納：在同學們說出自己心愿以及你想變成的事物，以及你做了什么，將這些內容銜接在一起就能夠形成一篇文章，現在請你以心愿為主題寫一篇文章吧。通過多種形式的作文教學，為確保語文教師講究高質高效的作文課堂教學提供有效保障。

結語

通過以上分析可以看出，將生本教育理念融入小學語文作文教學中，在促進小學生閱讀思維、審美能力、寫作能力以及語文綜合素養提升中具有重要的意義和價值。寫作是課程知識以及學生思想的遷移，作為基礎教育階段，教師構建高效、多元化的作文教學課堂，建構系統化的語文作文課堂教學體系，給予學生豐富的課堂學習收獲，才能從根本上提升教學效果，進而為促進小學語文教育事業實現可持續化發展戰略目標提供有效保障。