小學低年級學生養成教育措施淺析

徐麗娟

（安徽省合肥市蜀山區鳳凰城小學 安徽合肥 230031）

養成教育具有悠久歷史，自古以來就受到教育者的高度重視，孔子說過：“少成若天性，習慣成自然。”意在論述年齡幼小時養成的良好習慣就如同人的天性一般自然而穩固。小學低年級學生年齡普遍為7—8 歲，正值養成教育的最佳時期，此階段，教師不僅要幫助學生養成良好的行為習慣，還要讓學生學到做人的道理，從而提升小學生的綜合素養，促進學生形成良好的道德品質。

一、養成教育的含義

所謂“養成教育”就是教師結合素質教育目標以及小學生的認知特點實施的旨在于培養學生良好的道德、行為、思維和語言等方面習慣的教育。養成教育一向受到教育界的高度重視，陶行知先生認為“教師不應該專教書，他的責任是教人做人”，而學生也不應該“專讀書”，“他的責任是學習人生之道”，可見，養成教育在教育中具有重要地位，小學低年級學生可塑性強，是養成教育的關鍵時期，做好此階段的養成教育，對提高學生的道德行為品質具有事半功倍的效果。

二、小學低年級養成教育的原則

（一）主體性原則

作為養成教育基本對象的小學低年級學生，他們年齡尚小，對教育理論的認識和理解很難做到一步到位。而且，低年級學生的自我意識尚未完全形成，他們在語言、行為和思維方面形成的慣性需要不斷加強和鞏固。因此，在小學低年級養成教育中，教師需要充分認識此階段學生的認知特點和良好習慣的形成特點，將學生作為養成教育中的主體，將教育理論與實際結合起來，遵循由淺及深和循序漸進的原則，穩扎穩打，步步為營，讓學生能夠真正地對養成教育理論和知識掌握、內化和執行，讓養成教育取得良好的實施效果。

（二）生活化原則

陶行知：“教育即生活。”教育和生活之間具有無法分割的緊密聯系，生活脫離了教育則會失去智慧，變得粗俗而野蠻；而教育一旦脫離了客觀生活則會失去基礎和支撐，成為不完整的教育。因此，教師在對小學低年級學生實施養成教育中需要遵循生活化原則。一方面，要讓教育的內容成為生活的延伸，小學生的生活范圍拓展到哪里，養成教育的內容就要隨之延伸到哪里；另一方面，養成教育的開展形式要貼近學生的生活經驗，讓低年級學生能夠在日常生活和學習場景中規范自身的行為和思想，讓“教育即生活”理念在養成教育中真正得以體現。

（三）滲透性原則

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，有效的養成教育是一種影響學生內心的教育，絕非強加給學生的指令。因此，教師在對低年級學生實施養成教育中需要遵循滲透性原則，“潤物細無聲”，讓孩子感覺不到教師給予自己的壓力，卻能夠讓他們體會到教育的發生，教師的教育手段能夠潛移默化地、穩定而持久地影響每個低年級學生的心靈，幫助他們在生活和學習的細微之處體會到人生的道理，規范自身行為，在形成優秀的道德品格的同時，養成良好的生活和學習習慣。

三、小學低年級養成教育的實施策略

（一）打造校園文化，創造養成教育環境

1.室內外環境的構建

陶行知：“教育要根據孩子的天性，通過特殊的環境、設備和方法培養并引導他們成長，踏進未知的大門。”首先，校園是小學低年級學生主要的學習場所，每天絕大部分時間都要在學校中度過。校園內生機盎然、鳥語花香的自然環境，不僅能夠彰顯校園的辦學特色，還能讓學生感受到和諧之美。學校和教師需要努力為學生構建充滿生機的校園自然環境，讓校園中的一花一草、一景一物都具有濃郁的人文氣息，體現出學校中“人與自然”的整體美感，讓學生受到環境的熏陶，學生心靈得到凈化，為養成教育創設良好的校園自然環境。其次，校園要營造出濃郁的教育和文化氛圍。學校和教師通過對校園、教室的整體規劃以及合理布局，讓學生在踏入校園、步入教室的那一刻就能感受到濃濃的書卷氣息。在校園、教室醒目的位置粘貼具有激勵性的標語，讓學生能夠從中感受到滿滿的正能量；在學校、班級的宣傳欄中宣傳品學兼優學生的優秀事跡，幫助學生樹立心目中的榜樣；在“名人軼事”專欄中介紹名人嚴于律己的經典故事，比如我國古代杰出的思想家和教育家許衡和許多人在炎熱的夏季一起出行，路過一片梨園，大家爭相爬上樹摘梨吃，唯有許衡不為所動，有人問他為什么不去摘梨，他說道：“人貴律己，非吾之梨，豈可亂摘！”校園優美整潔的外部環境和濃郁的文化環境是學校教書育人的重要載體，通過校園室內外環境的構建能夠強化學生對學校的認同，凈化和美化學生心靈，影響到小學生的心境，從而為開展養成教育提供環境上的支持。

2.校園的目視化管理

目視化管理指的是利用形象化和直觀化的視覺信息提醒和管控人員行為活動的方式和方法，這些視覺信息包括實物、圖例或文字等，起源于20 世紀60 年代的日本，被廣泛應用在企業生產管理中，旨在培養員工正確的操作意識，做好生產現場的5S 管理。教師可以將“目視化管理”引入到小學低年級學生養成教育中。小學低年級學生年齡普遍在6—8 歲之間，他們的自律能力較弱，而且天性活潑好動，受此天性使然，他們常常因為自己的感性判斷而忽視了對自己行為方面的約束和管控，進而產生違反校規校紀、班規班訓的行為。教師可以利用“目視化管理”手段在關鍵和重要場所給學生必要的提醒，讓學生自覺糾正自己的行為。例如，學校走廊、通道或樓梯的地面和臺階上，可以粘貼具有熒光效果的“小腳丫”表示，讓學生看到地上的標志就能夠立刻想到“靠右行走”的通行規則，強化學生的秩序意識；在校園花壇或草地上樹立起“小草依依，踏之可惜”的文字和拼音對照牌，提醒低年級學生愛惜校園的一草一木；在教室的醒目位置可以粘貼“課上安靜些，課后大聲些”的標語，讓學生能夠在有意無意中牢記課上和課余時間的行為規范；在學校和班級垃圾投放處粘貼垃圾分類表示等。通過這種目視化管理，能夠讓學生在潛移默化中形成自我管理意識，糾正自身的失范行為，經過一段時間意識的強化會讓學生自然而然形成良好的行為習慣和語言習慣。

（二）教師有效引領，加快養成教育進程

“師者，所以傳道受業解惑也”，這句話出自唐代韓愈的《師說》，其中所謂“傳道”意為傳授人生的道理。“道”并非先天而來，而小學低年級學生涉世未深，領悟尚淺，需要教師采用各種方法對學生予以啟發和點撥，進而加快和加深學生對“道”的領悟，加快低年級學生養成教育的進程。

1.感染陶冶法

感染陶冶法是運用情感環境對學生進行潛移默化養成教育的一種方法，其目的是要讓小學生在耳濡目染中獲得情感刺激，促進學生身心體悟，促進學生良好行為習慣和語言習慣的養成。例如，學校每周的周一都要例行組織開展升旗儀式，在升旗儀式中當國歌奏響，五星紅旗冉冉升起，有的低年級學生在私下里與身邊的同學交頭接耳、竊竊私語，教師及時訂正了學生的行為。回到教室后，教師利用專門時間向學生講述了“升國旗、奏國歌”的意義，講述了國旗和國歌的含義。1937 年，日本帝國主義開始全面侵華，中華民族在日軍鐵蹄下開始覺醒，大批中國百姓拿起武器抗擊侵略者，為保衛祖國犧牲。五星紅旗的紅色象征著革命，象征著革命將士的滿腔熱血，五星紅旗的大星代表著中國共產黨的領導，而四顆小星則代表了工、農、商、士四大階級。當國歌響起，五星紅旗升起，意味著中華民族紅色革命的勝利。教師語重心長的講解將喚醒小學生強烈的愛國情感，讓學生對國旗和國歌肅然起敬。教師利用感染陶冶法，讓學生懂得行為活動背后的深刻道理，豐富學生對活動的情感，學生會自然而然對自己的失范行為進行反思，提升自身的思想覺悟，自覺改掉自己身上的毛病，逐漸養成良好的行為習慣。

2.榜樣引導法

低年級階段學生具有較強的可塑性，他們的大部分行為方式和表達方式是通過模仿而來。教師可以根據小學低年級學生的這一成長特點幫助學生確立各種學習榜樣。有了榜樣，學生便具備了明確的學習目標，有了趕超榜樣的積極性和上進心，有了明確的優化和改進自我的方向。例如，教師可以通過主題班會的形式，在班級中選出“助人為樂標兵”“遵紀守規先進個人”“文明禮貌優秀生”“勞動小模范”等，對這些優秀學生進行表彰，在班級宣傳欄中宣傳他們的事跡。這種榜樣引導法的養成教育方式能夠對學生起到激勵和號召的作用，讓學生自覺進行反思和自查，將自己與“榜樣”進行比較，仿效“榜樣”的言談舉止，模仿“榜樣”的行為方式，久而久之，自然會讓學生的有意識行為變成良好的無意識行為，進而培養學生良好的行為習慣。此外，教師在小學低年級學生眼中具有重要的地位，教師自帶“榜樣”的光環。教師在日常教學中需要注重自己的一言一行，在學生面前需要展示出“謙虛、文明、寬厚、包容”的教師形象，“身教勝于言教”，教師發揮出自身為人師表的作用，必然能夠起到較好的“榜樣示范”效果，提升養成教育的最終效果。

3.事例啟迪法

事例啟迪法是利用學生普遍感興趣的生活化故事和案例對學生實施養成教育，讓學生從事例中受到啟發，覺醒和改進自身行為的教育方式。例如，培養學生良好的學習習慣是小學低年級養成教育的重要內容，需要通過教師的引導，讓學生在課堂上注意聽講，積極發言，和教師、同學進行良性互動；養成課前預習、課中積極思考、課后認真完成教師交給的作業任務的習慣。教師在培養學生此類習慣時，可以采用事例啟迪法，比如，某學生課前時間認真閱讀教材內容，將自己不懂的問題在教材中做好了標記，這樣，在課上時間，學生能夠提出有價值的實質性問題，化解了預習中存在的疑問，進而在學習方面取得了較大的進步。教師可以通過觀察、溝通了解這名學生的日常學習情況，找到促進學生學習效果快速提升的原因，在班會或課余時間，讓這名同學介紹自己的學習方法，教師對這名同學的良好的學習行為進行總結和分析。發生在同齡學生身上的典型事件能夠給學生帶來真實感，提高學生對具體事例的信任度，在教師和同學所講述的事例中，其他學生自然而然會受到啟發，有意識改掉自身處在的不足，形成良好的學習習慣。

（三）構建班級制度，營造民主管理氛圍

班級是小學低年級生活和學習的重要環境，通過班級管理制度構建和實施，能夠規范學生的日常行為，幫助學生逐漸養成良好的行為習慣并逐漸提升學生的合規意識。在以往的班級制度構建中，教師具有絕對的主動權，他們會根據校規校紀制定班級中的各項規則，明確學生違規、違紀的獎罰措施，學生處于被管理的地位，形成了一種強制性的管理，這樣不僅會影響到學生自我意識的形成，還很容易引起小學生的逆反情緒。教師在班級管理中需要融入民主管理意識，突出學生在班級管理中的主體地位，讓學生親身參與到班級管理制度的制定過程中。

教師做好了班級管理制度的整體規劃，可以通過召開專題班會的形式，引導學生通過小組合作討論的方式，結合自己在學習生活中的認知經驗和實踐經驗，完善制度的管理細則，圍繞管理細則，說出違規違紀的獎罰措施。低年級學生通過民主的方式，在自覺、自愿、自悟情況下制定的管理制度更具執行力，學生也會更加積極遵守，這樣不僅能夠營造班級民主管理氛圍，還能提升學生自我管理意識，促進學生良好行為習慣的養成，提高養成教育效果。

（四）構建三位體系，強化養成教育效果

小學低年級學生的養成教育是以學校作為主導、家庭和社會支持和輔助的全方位教育。教師需要發揮出自身的專業性，積極與學生家長和社區協調、溝通。一方面，讓每個小學生家長都要了解養成教育的內容和實施進程，贏得家長對學校養成教育方面的理解和支持，指導家庭對小學生進行監督和引導，做好自身行為示范，強化養成教育的成果，為學生養成教育創造良好的家庭環境；另一方面，學校和教師需要增進與社區的溝通，讓社區參與到小學低年級養成教育中來，積極開展公益性活動，比如文明禮貌月、文明出行等活動，為小學低年級學生養成教育提供良好的社會環境。通過這種方式構建三位一體的立體化養成教育體系，從而提高小學生養成教育效果。

結語

小學低年級學生是行為習慣和語言習慣養成的關鍵時期，是塑造學生優秀道德品格的重要階段。教師需要提高自身對養成教育的認知，充分了解養成教育基本原則，從多方面優化養成教育措施和手段，努力實現養成教育生活化和無痕化，從而提高小學生綜合素養。