分析如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

陳瑞燕

（福建省廈門市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建廈門 361101）

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)課程一直以來(lái)都處于改革的過(guò)程中，素質(zhì)教育的發(fā)展使得數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向更為明確，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著十分重要的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，但是有一部分教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理解不到位，無(wú)法將數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系處理不到位，這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。處于新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開展有實(shí)質(zhì)性的幫助。加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科和實(shí)際生活之間的聯(lián)系可以說(shuō)是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心，必須積極改變教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)科和實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，課程內(nèi)容在一定程度上要能展現(xiàn)科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，還需要從學(xué)生感興趣的角度入手，注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行教材改革時(shí)需要立足現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索，與此同時(shí)促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新。教師要尊重學(xué)生，按照學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，開展具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問(wèn)題

（一）重生活化而輕數(shù)學(xué)化

從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)講，生活化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段和路徑，而幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科能力才是根本目標(biāo)。換言之，數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的教學(xué)仍是關(guān)鍵，而生活化只是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段。但是在當(dāng)下實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師在生活化教學(xué)的實(shí)踐中容易出現(xiàn)本末倒置的情況，即過(guò)于注重追求生活化的形式，反而使得課堂中的“數(shù)學(xué)味兒”變淡了，以至于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)受到阻礙。比如教師在課堂中花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間來(lái)講故事、引用案例、鋪墊情境等，就容易使得學(xué)生的注意力被帶偏；以及教師在生活素材與知識(shí)教學(xué)之間的過(guò)渡未銜接好，也會(huì)使得學(xué)生模糊重點(diǎn)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；或者是未能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活素材進(jìn)行抽象化、數(shù)學(xué)化思考，這些都有礙于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)素材與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有在教學(xué)素材的搜集方面花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，而是直接引用教材中的案例，或是從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教案或課件。其中很多教學(xué)素材與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系不大，或是這長(zhǎng)時(shí)間沒有更新而落后于實(shí)際情況，因此難以體現(xiàn)出生活化理念的核心作用。教師的這種素材引用方式會(huì)影響數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的質(zhì)量，也容易對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生誤導(dǎo)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容脫離于真實(shí)的生活背景，學(xué)生也很難在其中感受到生活氣息。

（三）作業(yè)環(huán)節(jié)較少體現(xiàn)生活化因素

作業(yè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、鞏固、再思考的環(huán)節(jié)，如果要做到日常教學(xué)中將課堂教學(xué)與生活內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，教師應(yīng)將作業(yè)環(huán)節(jié)融入更多的生活化因素。但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多教師仍將生活化教學(xué)局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將生活素材用以輔助數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，并沒有體現(xiàn)在學(xué)生課下自主完成作業(yè)的環(huán)節(jié)。這種類似于連貫性不足、不夠徹底的生活化理念落實(shí)方式，不利于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)生活化理念的深刻認(rèn)同，不利于學(xué)生真正將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

三、讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)生活化教學(xué)的重視

為了保證生活化教學(xué)的順利實(shí)施，學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)重視教學(xué)活動(dòng)的開展，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)積極配合教師教學(xué)并制定合理措施使生活化教學(xué)全面融入小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師通過(guò)了解小學(xué)生的心理變化并結(jié)合生活對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。家長(zhǎng)在孩子遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)及時(shí)和孩子一起解決，幫助孩子形成定性的數(shù)學(xué)思維。家校合作的方式能有效幫助學(xué)生提高對(duì)生活化教學(xué)的重視程度，在生活中理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)。

（二）經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化、形象化特征明顯，教師利用生活情境對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效激活之后，還需要將針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施下去，引導(dǎo)學(xué)生由具體實(shí)物順利過(guò)渡到抽象符號(hào)知識(shí)，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。以“兩位數(shù)加一位數(shù)”知識(shí)教學(xué)為例，只有幫助學(xué)生深入理解數(shù)位，方可以獲得正確的計(jì)算結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可向?qū)W生提供小棒等簡(jiǎn)單的材料，引導(dǎo)學(xué)生用“擺小棒”來(lái)代替計(jì)算題目。之后，借助具象模型幫助學(xué)生對(duì)數(shù)位概念進(jìn)行深入體會(huì)。這樣就經(jīng)歷了抽象—具體—半抽象的知識(shí)形成過(guò)程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）引入生活化教學(xué)的理念，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)時(shí)要合理創(chuàng)設(shè)適合生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高數(shù)學(xué)趣味性，并引入生活化教學(xué)的理念，在潛移默化中打造高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。如在教學(xué)“復(fù)合應(yīng)用題—式與方程”時(shí)，教師可結(jié)合生活事例來(lái)幫助學(xué)生理解題意，如有56 個(gè)蘋果分給2 個(gè)孩子，A 孩子的蘋果數(shù)是B 孩子的3倍，求A 孩子有多少個(gè)蘋果。這道題教師可以結(jié)合生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的方程知識(shí)進(jìn)行思考，把學(xué)生帶入角色中，這樣學(xué)生會(huì)沉浸于對(duì)所得蘋果數(shù)進(jìn)行探究，拉近了學(xué)習(xí)與生活的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（四）拓展生活化教學(xué)的形式

教師在應(yīng)用生活化教學(xué)模式時(shí)要時(shí)刻關(guān)注這種教學(xué)方法是否給學(xué)生帶來(lái)了方便，另外，好的方面繼續(xù)執(zhí)行，對(duì)不好的方面努力改進(jìn)。同時(shí)，在教學(xué)中不斷給學(xué)生灌輸生活化教學(xué)的理念，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，采用多樣化生活教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)“空間與圖形”時(shí)，安排學(xué)生演示平移、旋轉(zhuǎn)及對(duì)稱。若要實(shí)現(xiàn)平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱需要借助相應(yīng)的工具輔助，教師可在保證安全的前提下，指導(dǎo)學(xué)生利用直尺、膠水、剪刀等工具來(lái)實(shí)現(xiàn)物體的平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的操作完成了數(shù)學(xué)任務(wù)，在一定程度上提高了學(xué)生的自信心。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（五）創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

在師生關(guān)系中如果想要?jiǎng)?chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須將平等的師生關(guān)系作為其基本性前提。在這一過(guò)程當(dāng)中教師必須要擺正教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生成為亦師亦友的關(guān)系，方可創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是整個(gè)課堂氛圍的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該設(shè)身處地地從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，充分地尊重每一個(gè)不同個(gè)體之間的差異。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生們努力營(yíng)造一個(gè)輕松自由的發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果學(xué)生提出質(zhì)疑，教師應(yīng)該對(duì)其提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，然后再對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的解答。通過(guò)這種鼓勵(lì)的形式幫助學(xué)生有效地提升學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還能夠打造課堂輕松愉悅的氛圍讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充滿積極性，勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)、善于思考。同時(shí)教師要給予學(xué)生充分的肯定，多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。將學(xué)生的發(fā)展視為整個(gè)教學(xué)任務(wù)的根本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要把學(xué)生放在教學(xué)的首位，從而促使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠保持輕松愉悅的心理狀態(tài)，并且從內(nèi)心深處接受所學(xué)知識(shí)，不感到厭倦與抵觸。這種全新的教學(xué)方式方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較而言有著更高的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師在講授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中“一板一眼”，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律等內(nèi)容。而新課改之后更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自主性，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為主要的教學(xué)突破口，從而讓學(xué)生能夠真正地愛上學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入生活化教學(xué)模式能夠更加貼合新課改的教學(xué)指導(dǎo)方向，讓學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用、活學(xué)活用。同時(shí)讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中覺得自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從多個(gè)角度共同促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

（六）設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)

過(guò)去數(shù)學(xué)教師所布置的作業(yè)中，計(jì)算題目是主要的類型，不僅學(xué)生的積極性嚴(yán)重受挫，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致作業(yè)的價(jià)值得不到體現(xiàn)。面對(duì)這種情況，教師要改革數(shù)學(xué)作業(yè)的類型與形式，將生活化作業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中完成作業(yè)任務(wù)，在增強(qiáng)作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

1.實(shí)踐類作業(yè)。此類作業(yè)主要是讓學(xué)生利用課余時(shí)間開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，在趣味性的實(shí)踐中深化對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，同步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力與實(shí)踐能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師既可以將教材中的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)利用起來(lái)，又可以與生活熱點(diǎn)問(wèn)題緊密聯(lián)系。

2.發(fā)現(xiàn)類作業(yè)。數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題廣泛存在于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，因此，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的類似事物、場(chǎng)景等進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力。

3.日記類作業(yè)。此類作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)記錄生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決過(guò)程等，在書寫數(shù)學(xué)日記的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)、生活間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行深刻感知，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練與堅(jiān)持，學(xué)生的文字表達(dá)能力、理解能力可以得到提高，從而能夠更加高效地應(yīng)對(duì)文字較多的應(yīng)用型題目。

（七）整合生活素材，構(gòu)建感性認(rèn)知

促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，最基礎(chǔ)的就是要在課堂中融入現(xiàn)實(shí)生活素材。從小學(xué)階段學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律來(lái)講，他們的認(rèn)知過(guò)程是對(duì)事物和問(wèn)題的認(rèn)知遵循從形象到抽象、從具體到一般的邏輯規(guī)律，借助生活素材來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念與規(guī)律，恰恰符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，直接接觸過(guò)于理性和抽象的數(shù)學(xué)概念反而會(huì)增加學(xué)生的理解難度。而且小學(xué)生好奇心重，喜愛新鮮和有趣的事物，生活素材的融入也能使得數(shù)學(xué)課堂更為生動(dòng)有趣，增加數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。所以教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程時(shí)，要盡量融合一些生活化素材，借助日常生活中的實(shí)際，將課堂有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生理解得更透徹，更能引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)和情感共鳴，以感性認(rèn)知來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理性認(rèn)知的構(gòu)建。而且這樣能夠于潛移默化中帶給學(xué)生積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，并對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值形成更直觀的認(rèn)知，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而這才是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)意義。

比如在“三角形”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中三角形結(jié)構(gòu)的應(yīng)用場(chǎng)景，比如衣架、鋼架橋、金字塔、門窗邊框的固定等，來(lái)幫助學(xué)生更直觀地理解三角形的這一特性；以及在人教版四年級(jí)（上）數(shù)學(xué)教材中“平行四邊形與梯形”一章里，也可以結(jié)合小區(qū)或?qū)W校推拉門中的平行四邊形結(jié)構(gòu)，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行四邊形結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性。這類生活素材的引入能夠幫助學(xué)生更直觀清晰地理解兩種不同圖形的結(jié)構(gòu)特性，以及所具有的實(shí)用價(jià)值和適用的應(yīng)用場(chǎng)景等。

結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)豐富，教師在實(shí)踐教學(xué)中要能突出學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)生活化教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為課堂中的主人。