融傳統文化于小學美術教學的實踐與思考

陳春陽

（哈爾濱市群力兆麟小學校 黑龍江哈爾濱 150077）

美術是一門具有文化傳承性的學科，教師不僅要讓學生領略美術藝術的魅力，還要讓學生在學習美術知識、接受美術藝術熏陶時，了解美術作品承載的傳統文化，使其在美術學習、美術創作實踐活動中將傳統文化弘揚與傳承下去。尤其是在小學階段的美術教學中，教師要深刻意識到從小對學生進行美育和文化教育的重要性，要善于將傳統文化作為重要的教學元素，把傳統文化教育貫穿到美術教學的整個過程中，要通過多種教學策略全面提升小學美術的美育教育與文化教育實效。

一、小學美術課堂中傳統文化教育的現狀

讓學生在課堂中接受文化熏陶、參與文化交流、增強文化傳承意識，這都是新課改對教師提出的教學要求，也意味著教師需將傳統文化教育視為一項不可或缺的教學內容，注重以自身課堂教學為陣地，落實傳統文化教育工作。只是在當下的小學美術課堂中，傳統文化教育的發展現狀不容樂觀。

一方面，有的教師更傾向于通過美術教學向學生傳遞美術學科的知識，雖然對學生開展了一些傳統文化教育，但教育力度不大，教育實效得不到保障。這種教學現象反映了教師對傳統文化教育重視度不足的問題，其教學重點依舊是美術知識與技能的傳授教學，導致美術課堂氛圍具有一定的枯燥性與乏味性，沒能點燃學生對美術的學習興趣與學習熱情，學生普遍還停留在學習美術知識的層面上。

另一方面，教師對美術教材的文化教育功能缺乏深刻的認知，雖然在課堂中引入了具有濃郁傳統文化特征的教學資源，但是教師不注重站在文化教育的角度啟發學生的思考，這也會導致傳統文化教育在美術課堂中落實不到位的問題[1]。然而，教師想要培養學生的美術素養，促進學生其他方面的美術學習能力的發展，還需要教師將美術教學、傳統文化教育、素質教育等三者有機結合起來，對當下的小學美術教學進行全面的改革。

二、將傳統文化融于小學美術教學的意義

1.拓展學生美術視野，提高學生理性判斷能力

教師若只是讓小學生單純學習教材中的美術知識，則難以開闊學生的眼界，使其從其它角度來解讀美術知識，促進個人認知能力的發展。而教師在美術課堂中融入傳統文化教育，能夠讓學生在學習美術知識之余，走進新的世界，領略更多文化的風采和魅力。

這無疑能夠拓展學生的美術視野，使其受到傳統文化藝術的熏陶，增強自己的理性認知能力與科學判斷能力。尤其是在多元文化交流的社會背景下，小學生的這一文化素養會促使其自覺地抵制不良文化的影響，自覺地弘揚傳統文化，將傳統文化不斷地傳承下去。

2.促進學生文化理解，幫助學生樹立文化自信

教師將傳統文化教育融入到美術課堂中，既能讓學生站在文化的角度來理解美術知識，又能讓學生在美術教學情境下增強自身的文化理解能力，領悟美術知識或美術作品中承載的傳統文化精神內涵。隨著教師不斷加大傳統文化教育的力度，小學生能夠豐富自己的文化知識，加深自己對傳統文化的理解，有利于學生對傳統文化產生較強的認同感，進而逐漸樹立一定的文化自信心[2]。

這種文化自信可促使學生振奮自己的民族精神，學會凝聚精神力量，積極參與到各種文化傳承活動、精神文明建設活動中來，使其成為祖國的未來和民族的希望，讓傳統文化閃爍著熠熠光芒。

3.充分凸顯德育功能，增強學生思想道德教育

立德樹人教育是學校教育的根本性任務，它始終要求教師將其貫徹落實到每個課堂教學環節中來，讓學生在學習課堂知識的過程中，能夠接受良好的德育教育。而傳統文化教育是教師落實德育教育的重要途徑，教師將傳統文化與美術教學相融合，可以充分凸顯美術教學的德育功能、文化教育功能，便于教師提升學生的思想道德修養，并塑造學生優良的文化品格。

三、將傳統文化與小學美術教學融合的實踐策略

如今“傳統文化+學科教學”相融合的教學模式得到了教師的頗多關注，小學美術教師應準確解讀美術教學的傳統文化教育價值，并探尋科學的教學策略，推進美術課堂中傳統文化教育的健康開展。

1.利用微課將傳統文化融入美術課堂

微課是教師呈現精簡化重要知識點的教學方式，一般可將這些知識點融入到短小精悍的教學視頻之中。在傳統文化教育中，教師可通過微課讓學生獲得直觀的視覺感受，使其獲得直接的文化知識信息，有利于增強傳統文化對學生產生的影響[3]。

比如，教師在圍繞“兒童剪紙”這部分內容展開美術教學時，可在微課的教學視頻中向學生演示不同的剪紙圖片，讓學生站在美術的角度充分體會這些剪紙的美學魅力。基于此，教師可鼓勵學生自主地描述一下剪紙的起源、剪紙的藝術特點。中國民間剪紙藝術的發展源遠流長，教師在這一教學環節，可以營造良好的剪紙文化教育氛圍，增強學生對剪紙美術知識的學習興趣。為了讓學生學習更多關于剪紙的傳統文化，教師可鼓勵學生扮演一下“剪紙工藝人”的角色，對某種剪紙進行不同的設計，使其變成趣味或者獨具特色的剪紙。

為了讓學生掌握好剪紙的設計理念及其制作技巧，教師可利用微課向學生展示剪紙的具體制作過程，讓學生對這一制作過程中被創造出來的剪紙作品進行自主欣賞，并講述自己對這一剪紙的審美感受。例如，教師在微課中向學生展示了“福”字的剪紙制作過程之后，可利用微視頻針對性地來向學生展示“字體剪紙的制作方法”這一知識點，然后展示“福”這個字的不同剪紙制作方法。在此基礎上，教師可引導學生展開思考：“你看了幾種不同字體剪紙的制作方法之后，發現了字體剪紙的哪些美術藝術魅力？能否自主創作一種個性化的字體剪紙方法呢？”

在這一課堂中，教師利用傳統剪紙文化來展開美術教學，一方面能夠讓學生體會到剪紙文化的特有魅力，另一方面能夠讓學生在文化熏陶下增強自己的美術感知與理解能力。教師應充分重視傳統文化在美術課堂中的有效運用，并肯定傳統文化教育的運用價值，推進傳統文化教育與美術教學的有機融合。

2.依托生活素材向學生展示文化魅力

生活中有許多現成的美術作品，它們都承載了豐富的中華傳統文化，而且它們可成為豐富的教育資源，被教師運用到美術課堂中，讓學生體會這些美術作品的傳統文化魅力。對此，教師應積極搜集合適的教學資源，將其制作成一個圖片素材庫，向學生展示生活中蘊含某種傳統文化的美術作品圖片，旨在通過這種教育方式加強學生對美術課堂中傳統文化教育內涵的領悟與理解。

在“兒童剪紙”的教學活動中，教師可將生活中各種兒童剪紙的圖片資源整合到一起，并將其插入到PPT中，讓學生瀏覽這些圖片，了解生活中有哪些兒童剪紙作品，并把握好這些兒童剪紙作品的美學特征。比如，教師可向學生放映動物剪紙、折疊剪紙、剪紙團花、染色剪紙等不同的圖片，讓學生觀察這些剪紙的美學特色，使其了解這種剪紙文化在生活中散發的獨特魅力。教師應讓學生主動了解不同剪紙的美學特征及其發展歷史，并基于此了解相關剪紙作品的制作思路和制作步驟，帶領學生參與到制作各類剪紙作品的美術活動之中，讓學生根據剪紙的歷史、人文和藝術等元素來展開探索，并設計出自己喜歡的剪紙作品。

此外，為了拓展小學生對剪紙傳統文化的認知與理解，教師可針對小學生不甚了解的剪紙文化來展開深入的教學。比如，教師可圍繞“陰刻剪紙”來展開進一步的美術教學活動。教師可搜集生活中關于“陰刻剪紙”的圖片，然后以圖片展示的方式傳遞陰刻剪紙文化，讓學生領略陰刻剪紙文化的獨特魅力。教師可讓學生在瀏覽各種陰刻剪紙圖片時，自主思考一些問題，如：“你在生活中是否見過陰刻剪紙？是否還有陽刻剪紙呢？它們的造型結構和藝術特征具有哪些不同？你是否了解陰刻剪紙和陽刻剪紙的制作方法呢？”

這些問題能夠引領學生主動去了解更多關于陰刻剪紙的傳統文化知識，還能讓學生在“剪紙文化”的熏陶下領會到“剪紙”美術創作的文化精髓，學會在創作“剪紙”的美術作品時，融入一定的傳統文化色彩，讓以“剪紙”為主題的美術作品凸顯出傳統文化的藝術特色。對此，教師可讓學生自主準備所需的制作材料，親自參與到制作“中國剪紙”的美術創作活動中來，讓學生將傳統文化元素融入自己的美術創作之中，提升了學生的文化素養與美術創作能力。

3.利用對比教學法融入傳統文化元素

對比教學法是指教師將兩種具有一定相似特征、又具有明顯區別的事物放到一起，引導學生對其進行比較的教學方法。一般而言，這種教學方法能夠增強學生對某些事物的認知能力，讓學生把握好兩種事物的不同特征，學會自主辨別、自主欣賞不同事物的個性特色[4]。在美術課堂中，教師也可利用對比教學法來展開傳統文化教育，讓學生對不同的傳統文化元素進行清晰的認知，讓學生更好地領略它們的個性化特色。

例如，在兒童瀝粉畫的美術教學中，教師可讓學生分成兩個小組，其中一個小組負責欣賞瀝粉畫的文化特色和藝術特色，另一個小組則負責欣賞寫實畫的文化特色及其藝術特色。教師可鼓勵學生自主搜集瀝粉畫、寫實畫的圖片與相關詳細的資料，對瀝粉畫、寫實畫的傳統文化進行針對性的理解與掌握。兩個小組可分別概括瀝粉畫、寫實畫的歷史發展、空間布局、表現手法等方面的元素，并引入一些實例，對瀝粉畫和寫實畫進行具體分析。

比如，學生可將瀝粉裝飾壁畫《生命之光》作為典型的代表，深入分析這一瀝粉畫制作藝術與裝飾性藝術風格。而在寫實畫方面，學生可將冷軍的《肖像之相——小姜》作為代表，學生可搜集冷軍及其作品相關的資料，了解其寫實作品的藝術特征與藝術風格。教師可讓學生在對比討論的過程中，對瀝粉畫、寫實畫的畫面組織、整體布局、運用技法等方面的特征進行細致的分析，更深層地領會瀝粉畫文化與寫實畫文化的魅力。同時教師能夠更好地渲染濃厚的文化教育氛圍，學生也能在這個過程中有效掌握美術知識點。

4.引導學生合作探究美術的傳統文化

教師可以引導學生通過合作探究的學習方式自主探索美術作品中蘊含的傳統文化。這種教學方式能夠讓學生充分發揮主體性的學習作用，使其主動從美術作品中挖掘豐富的傳統文化資源，一邊欣賞美術作品，一邊接受美術作品的傳統文化熏陶[5]。

在兒童瀝粉畫的美術教學中，教師可向學生展示敦煌壁畫、明代壁畫、蟠龍金柱、現代裝飾瀝粉畫的各種圖片。一方面，教師可讓學生自主鑒賞古今以來的瀝粉畫作品，增強其美術鑒賞能力；另一方面，教師可讓學生從文化差異的角度出發，對中國傳統的瀝粉畫文化與西方的油畫文化之間展開探究學習，使其對中國傳統瀝粉畫文化進行更深刻的審美鑒賞，從中尋找到文化自信的源泉。

教師可在這一合作探究活動中設計一些有效的課堂問題，引領學生的自主探索，如：“你們是否了解了古代的瀝粉裝飾文化？古代的瀝粉工藝有哪些特點？你們能說說自己最喜歡哪種古代的瀝粉裝飾藝術嗎？現代的瀝粉裝飾畫又有哪些特點？傳承了哪些瀝粉裝飾文化？在哪些方面又實現了傳統文化的創新？與西方的油畫相比，你們認為瀝粉裝飾畫哪些方面更吸引你？”這些問題可以引領學生展開合作探究學習，自主地搜集各種相關的資料，然后共同討論古今中外的瀝粉畫裝飾藝術文化，并且有針對性地深入解讀中國傳統瀝粉裝飾藝術文化，使其在樹立文化自信的同時，能夠對中華傳統文化與美術知識進行有效的學習。

教師在具體開展美術教學活動時，可讓學生制作自己喜歡的瀝粉裝飾工藝品，并在制作過程中適當地融入傳統文化元素。學生可根據自己的喜好來選擇融入哪些傳統文化元素，這有利于提升學生的傳統文化傳承意識與創新運用能力，同時還能塑造學生優良的文化品格，促進學生多方面的健康發展。

結語

綜上可知，傳統文化教育是教師開展有效美術教學的重要手段，也是教師落實德育與文化教育的重要途徑。小學美術教師應積極尋找傳統文化教育與美術教學之間的契合點，抓住合適的時機融入傳統文化教育，或者深入挖掘美術教材中的文化教育資源，從不同方面入手，促進傳統文化教育在美術課堂中的深化發展，讓學生從多維角度提升自己的綜合素養，提高自身的美術學習能力。