小組合作學習模式下導學案的有效性應用研究*

沈晨麗

（盛湖學校 江蘇蘇州 215228）

一、小組合作學習模式概述

在提高課堂教學效率、完善課堂教學模式的緊迫需求下，小組合作學習模式應運而生，引起巨大反響，近年來逐漸被應用于世界各國。針對小組合作學習模式的理論及教學實踐也得到發展和突破[1]。

1.理論依據

人本主義理論認為人是完整的個體。它拒絕將人類學習等同于動物本能的觀點。這一理論強調自主學習、人的發展、學習者在學習時自主建構知識的需要，以及對合作學習的關注。建構主義學習理論將學習視為一個認識的過程，學生在這個過程中應主動建構知識。教師的作用并不是單調的知識灌輸，而是在學生的知識建構中發揮重要作用。因此，教師應營造一個師生平等有效對話的課堂環境，利用學生的互助愿望、自我效能感和好奇心，讓學習者在自身的主觀能動性和教師的外部推動下，建構有意義的學習[2]。

2.方法實踐

科學分組是小組學習模式的重要實踐部分。在分配小組成員的過程中，重要的是平衡小組的力量，要考慮許多因素，如小組成員的等級、個性、興趣傾向、性別、互動技能、家庭環境和小組規模。適當的分組將有助于促進學習，使學生更有動力。小組內部的分工應關注每個小組成員的優勢和劣勢，以便能夠充分發揮每個小組成員的優勢，并通過小組內長時間的相互幫助，使小組成員的劣勢得以彌補，從而使學生能夠在合作學習過程中鍛煉各種能力[3]。

建立科學的團隊評價機制是團隊激勵的保證。教師對學生和小組的評估應以多維方式進行，不僅要在課后總結中對小組評估打分，還應評估學生的個人行為表現、學生的學習自主程度、小組活動的順序，以及小組成員在課堂上的參與度。教師為評估活動選擇的語言應該是鼓勵性的，以便激發學生進行學習活動的動機，并關注他們的心理發展[4]。

小組學習模式的運行離不開教師的有序組織。在合作學習中，教師需要密切關注學習動態、學習狀態以及學生在小組內的交流狀態。在新課改中，教師應首先展示該部分的目標，以便學生對其有清晰的理解，并對內容進行獨立的預習，預習結束后，應在小組內進行交流，小組成員共同討論和分享他們在預習中遇到的問題或他們不了解的知識，以相互幫助，解決預習中的困擾[5]。

二、導學案教學模式的適用性

導學案教學模式是指教師在開展教學活動時，以導學案的方式呈現學習環節和內容，引導學生進行自主探究教學活動。隨著社會的快速發展以及時代需求的日益增加，對教育質量的要求也越來越高。教育思想和理念也在一步步進化和完善，學生課堂主體的概念在教育中越來越受到重視。導學案教學模式的目的就是確保學生在教學課堂中的主人公地位，教師作為輔助者，應引導學生培養創新意識，注重培養探究性思維，激發學生對學習內容的大膽探索[6]。

作為教師，需要根據自己的經驗及時有效地調整這種教學模式。初中語文學科中容易理解的知識，如字詞、句子結構、開放式話題討論等，對學生來說容易理解，不太難學習，可以進行自主學習和合作學習，導學案教學模式的運用可以促進學生的學習，讓學生體驗自主學習的成就感和合作學習的友好感，培養學生的自主學習能力，因此，該模式的教學效果良好。然而，對于現代閱讀、文學文本閱讀理解、詩歌欣賞和命題寫作來說，這些知識需要學生在學習思維中轉化，在初始學習過程中，學生的自主學習狀態不好，學習效果不好，因此，這種情況不適合采用導學案教學模式，但對于這類學習內容教師仍可以使用傳統的教學模式進行引導，當學生能夠理解和掌握這部分知識時，再根據學生的實際學情有選擇地運用導學案教學模式[7]。

三、小組合作學習模式下導學案的設計原則

科學性原則。科學性是指導學案設計要符合客觀需要，要科學合理。在設計導學案時，最重要的一點是遵循科學性原則，必須確保導學案內容的準確性和科學性。因為初中學生的向師性非常強，大部分學生會認為教師講的全部是正確的，是最標準的，所以要求老師在設計導學案時一定要遵循科學性原則，確保沒有知識性或者常識性等錯誤，避免誤導學生[8]。

主體性原則。主體性是指要明確適用對象，分清課堂主角。導學案設計時，要認識到它是引導性的文本，要注重學生為主體的原則，避免一味的知識羅列和灌輸。值得注意的一點是，對學生學情進行調查和分析是導學案設計的前提和基本保障。至于教學流程的設計，應該是在教師的啟發和引導下，學生主動并積極地進行自我思考或者小組探究，充分地參與到教學的各個環節，主動地理解并掌握知識，培養團隊精神和創新精神。

誘導性原則。在設計導學案時，要遵循誘導性原則。誘導性原則是指在教師的引導下，潛移默化地對學生產生影響。誘導的方法有很多種，可以在設計導學案時進行知識的誘導、小組合作的誘導、學習方法的誘導等等。通過合理的誘導，讓學生的知識、情感、能力各層面都得到提高。

開放性原則。開放性是指課堂內容的拓寬、知識的拓展以及學生思維的分散。教師不要專注于教材死知識的傳輸，而應更注重提出一些與學生息息相關的活問題。學生回答問題時沒有標準答案，只要言之有理即可。學生在這種問題創設背景下，針對生活中隨處可見的一些現象，或者是一些社會熱點新聞，可以大膽發言、百家爭鳴，讓活躍的學習氛圍也充斥著整個課堂，促進學生的學習樂趣、思考興趣也慢慢被點燃[9]。

四、導學案在小組合作學習模式下的應用分析

通過對所在年級語文課堂教學的觀察和記錄，以及對任課教師及學生的訪談記錄，筆者了解到本年級語文課堂小組學習和導學案教學模式的使用情況，并總結了導學案在小組學習模式中的有效應用策略。

1.明確任務目標，創設學習情境

以閱讀教學為例，導學案在初中語文閱讀教學中的應用必須要審視閱讀教學文本的核心價值，找尋單篇文本最具教學價值的教學點，并建立學習單元內各篇文章價值的有機聯系。所以整合任務內容，既可以是閱讀知識與閱讀能力的平面展開，亦可以是閱讀知識與閱讀能力的遞進提升。教師導學時要站在任務群的角度，避免單元知識點之間毫無聯系的尷尬，在進行單元設計的時候，要充分考慮單元文本之間的相似性與差異性，確定單篇文本的核心教學價值點，創設引導情境從而整合單元的核心內容。以導學案為基礎進行單元設計更加注重將學習到的知識運用于實際問題上，也就是文學素養的形成。學生的核心素養是單元設計產生的根本，學生建立核心素養離不開自主知識體系的構建，基于建構主義的單元設計更多地關注學生在真實的情境中如何系統地學習，也就是教師為學生提供學習支架，學生以適切的角色進行對話協同，進而指向核心素養的等額任務中，在展現學習成果中提升學習品質，在學后反思中提升元認知能力，從而為學生后續學習提供可建構的途徑。充分關照生命意識、人文品格、人類情懷，語文閱讀導學案的推行有助于學生思維能力的發展與提升，有助于系統性地鍛煉學生的思考能力和發散意識，也符合語文學科核心素養培養的具體要求。

2.提出恰當問題，引導深入探究

在語文導學案的問題提出上，教師必須深思熟慮，只有讓預設與生成相輔相成，才會給課堂帶來勃勃生機。按照學生學習情況的不同，教師需要做好預設，在課堂中出現突發情況時才能更好地處理，從而發揮出導學案的有效性。導學案的安排和備課過程較為相似，需要教師掌握教材內容，且加強對于學生的了解程度，掌握不同學生的學習情況，對問題的提出也需要綜合考慮學生的相同點和不同點，不但需要保證多數學生的學習基礎和能力水平，同時還需要兼顧學生的個性化需求，根據調查問卷顯示的結果來看，針對導學案的改進，學生也提供了相應的意見，部分指出需要增加基礎題目的比例，部分建議可以適當增加困難度較高的問題，所以在預設時需要把握學生的差異化需求。例如，部編版語文七年級上冊《濟南的冬天》一課的導學案中針對“整體感知”部分可以設計問題：標題是否可換為“冬天的濟南”？此標題有什么深刻的含義？根據不同的問題，學生能夠對本文的框架以及內容進行一定程度的了解，從而能夠更好地掌握文章深層次的含義，細節處的問題可以暫時放下，如此才能夠提高問題的效用水平。

教師要在適當時機引導學生從不同角度、不同方面、不同立場出發就某個問題進行思考。激發思維就需要教師提出的問題同時具備啟發性與開放性，切忌將學生的思維導向固定在刻板的觀點之中。只有開放生動的問題，才能促進學生在多維度思考的前提下保證對知識的深入學習和把握。教學課堂是向學生傳授知識的重要途徑，教師需要提前預設可能會出現的各種不同細節，但是課堂并不是一個一成不變的模式，我們知道預設是相對靜態的，課堂中會隨時發生多種多樣的變化，充滿了無法預見的未知可能。這就需要所有的教師，在進行課堂教學時，實時關注出現的各種細節變化，以動態性的問題引導學生積極閱讀進而達到對文本的深入探究。教師必須要對學生提出的觀點進行實時地關注和了解，對這些問題進行適度的判斷，如果可以引發學生進行發散性思考，且有助于開發出更加有價值的深層學習，教師應當準確把握這些觀點，并動員學生們積極參與到對這些知識的探討中，促進課堂更加生動的同時，豐富學生的知識層面。

3.引導合作探究，促進全員學習

小組合作學習是課堂教學中一個很好的發散學生思維的方法。教師要在課堂教學中起到較強的引導作用，無論是學生發言用語方面，還是不同小組發言方面，都可以帶領學生進行更加規范、更加有競爭意識的學習活動。教育學生不僅要認真思考別人提出的問題，而且要做到禮貌有序，不要隨便打斷別人說話，在學生發言的時候，教師不但要激發學生學習積極性還要對學生做出的努力給予極大的肯定。無論是學生提出了好的問題，還是采用了精彩的表達方式，教師都應當毫不吝嗇地給予適度肯定和夸獎。小組之間不同成員一起發言，可以讓同學們更加積極地思考不同的問題，并且因此進行各種不同程度交流和表達。

結語

在如今學校大力推崇小組合作學習模式的背景下，導學案的應用無疑在小組合作中發揮著重要指導作用。在教學中合理地運用導學案，能夠將學生被動學習的狀態，轉化為主動積極的學習方式，讓學生自己把握課堂，掌握學習中主動權，幫助他們學會獨立思考，逐漸養成自主學習、自主實踐的好習慣，最終實現個體的全面發展。在應用導學案的語文教學中，對學生產生有價值的引導與指導，用生動積極的教學方式，為學生提供教學資源的同時，促進學生對于文學知識的關注、理解和內化，在一定程度上增強學生的學科興趣，增強其在閱讀、思辨方面的能力。值得肯定的是，導學案在語文教學中的運用，相較于傳統的教學方式來說，有很多值得提倡的優點。尤其是在語文學科教學中，由于小組合作學習主要側重于小組成員的合作探究和小組討論，缺乏明確目標，容易浪費學習時間，而導學案的有效應用就體現在為學生集中精力、引導探究方向和深化所學內容上。