新時代英語師范生職業認同感提升

黃榮生 楊良雄，2 游秀清

（1.寧德師范學院語言與文化學院，福建 寧德 352100；2.柘榮縣第一中學，福建 柘榮 355300；3.柘榮縣教師進修學校培訓處，福建 柘榮 355300）

職業認同感（Professional self-identity）是一個心理學概念，英語師范生的職業認同感是反映其未來愿意從事英語教師工作的心理感受。在新時代背景下，越來越多的英語師范生對英語教師職業前景感到迷茫與擔憂，導致職業認同感有所降低。對于高校英語師范專業及教師而言，在教育教學中如何結合思政意識、課程設計、課題研究等，有效提升英語師范生的職業認同感，是應當深入思考并實踐研究的。

一、當前教師隊伍建設及英語師范生職業認同感存在的問題

為了進一步加強基礎教育教師隊伍建設，教育部等八部門于2022 年4 月印發了的《新時代基礎教育強師計劃》。這份綱領性文件強調，高質量教師是高質量教育發展的中堅力量。［1］北京師范大學張志勇（2022）指出，當前，基礎教育教師隊伍建設的主要矛盾正在從數量不足向提高質量轉變。［2］

英語師范生職前教育是英語教師專業成長的重要階段。在新形勢下，英語教師隊伍也面臨質量提升的問題。英語學科地位成為社會熱議的話題。現階段“雙減”政策出臺之后，社會上流傳著“取消英語學科”的聲音，英語科的重要地位受到威脅；同時，受疫情和全球經濟下滑等因素影響，英語師范專業學生面臨巨大就業壓力，無疑對英語師范生的職業身份認同感或多或少產生影響，這些都對英語師范專業教育教學帶來極大挑戰。

張大均（2010）認為職業認同感即職前教師職業認同感，它是指師范生對將要從事的教師職業和當前師范生身份的感知和體驗。它與教師職業的生命意義息息相關。［3］英語教育工作者要提高政治站位，積極引導英語師范生放眼世界、胸懷祖國，站在構建人類命運共同體的高度思考問題，擔負起提升英語師范生職業認同感的重任。

二、提升英語師范生職業認同感的措施

（一）科學設置課程，凸顯辦學特色

課程體現國家意識，事關國家長遠發展。胡艷（2020）指出，師范性體現了師范教育的本質特征。［4］師范院校如果失去了“師范性”，就失去了其存在的真正價值。師范院校應突出“師范性”，凸顯辦學特色，按照《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（外國語言文學類）》（以下簡稱《國標》）、《普通高等學校本科外國語言文學專業類教學指南》（以下簡稱《指南》），比對中小學教師專業標準等，開足開齊英語師范類院校特色方向課程，例如，開設《指南》指定的《英語課程與教學論》《外語教學理論與實踐》《中國英語教育史》等。要重視容易被很多師范院校英語師范生忽視的、也是《指南》所指定的《英語教學活動設計》《中小學英語教材分析》《中小學英語課程標準解讀》等課程，以提高英語師范生的專業核心素養。同時，要加強英語師范類院校特色方向課程與未來英語教育教學的聯系，緊跟時代發展要求，課程設置要兼顧前瞻性、科學性和合理性，要站在人才培養和課程改革發展的高度進行設計。《中學教師專業標準（試行）》把“掌握所教學科課程標準”列為所教學科教學知識的第一條［5］，可見課程標準在教學中的重大意義。現階段，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱《2022 年版課標》）的發布推動了基礎教育英語的進一步改革，義務教育英語課程標準的修訂工作立足我國社會發展新要求，以培養具有家國情懷、國際視野，有理想、有本領、有擔當的時代新人為目標（梅德明、王薔，2022）。［6］英語教師要深入理解新課標標準理念，把握課程改革方向，提升跨學科整合能力，加強學科融合，開展跨學科教學，擴大學生視野，實現學以致用的目標。因此，寧德師范學院英語系馬上調整既定課程計劃，將正在授課的“《義務教育英語課程標準（2011 年版）》解讀”立即改為“《（2022 年版課程標準）》解讀”課程，以適應形勢發展的需要。

（二）筑牢思政意識，確保正確方向

英語課程作為人文學科具有獨特的育人優勢。各師范院校要加強理想信念教育，特別是要培養具有責任擔當的未來英語教師。在2022 年5 月13 日全國基礎教育外語教育改革與發展高端論壇上，張連仲教授大聲疾呼：外語教育要有大局觀，為中國的未來培養下一代。師范院校要牢記“為黨育人，為國育才”歷史使命，確保正確辦學方向，上好思政課，強化課程思政意識。教師要與學校同向同行，齊心協力做好學生思政工作。引導學生樹立危機感、責任感、使命感。同時要培養他們的自信心、責任心、同理心。因此，高校教師是要用自身愛崗敬業、樂于奉獻的精神感染引導師范生心懷熱愛祖國教育事業的大情懷。特別是要讓英語師范生感受英語學科的魅力。學好英語能擴展人與人之間交往的時間與空間。是否掌握英語，在今天這個用全球化標識的世界中，甚至成為衡量一個人是否具有全球公民資格的基本標準（閻光才，2003）。［7］2021 年9 月25 日，北京外國語大學八十華誕前一日，習近平總書記給北京外國語大學老教授們的回信使中國外語教學迎來了又一個春天。

《指南》突出了大學英語教學的重要性，強調為建設中國特色世界一流的高等外語教育而不懈努力，為中華民族偉大復興和人類命運共同體構建作出新貢獻。語言教育政策須和國家語言戰略的整體目標一致。教育部于2020 年11 月發布了《新文科建設宣言》，強調文科在民族偉大復興中的重大意義。高校要建設新文科，做強大外語，培養“一精多會”“一專多能”的國際化復合型人才。［8］羅玲（2015）指出，目前英語學習者在本土文化素質上存在嚴重缺陷和不足，因此需要明確中國文化教育在英語教學中的特殊地位和融入方式，對英語課程中中華優秀文化的學習和修養提出要求。［9］楊良雄（2022）指出，英語教師應在教學過程中有機滲透中華優秀傳統文化，使學生能用英語傳播中華優秀傳統文化。英語教師要充分挖掘教材的育人價值，實現立德樹人的根本任務。［10］

（三）洞察課程需求，創新學研機制

教師教育專業的課程設計者要做好頂層設計，對學生進行充分的學習需求分析。既要保留傳統師范特色課程，也要融入國際主流課程，兼顧師范生個性發展需要的“演講與口才”等柔性課程，因材施教，提升師范生的綜合素養。

要積極拓展英語師范生學研平臺。英語教育教學要注重科學實證性，鼓勵師范生練就教學本領，同時牢固樹立科研意識，掌握科研方法，例如，外語教學問卷調查法等，鼓勵師范生參與跨區域、跨院校、跨學科協同研究等活動，并大膽挖掘研究課題。師范院校要為師范生科研提供政策、資金、設施方面的支持，提高我國師范院校師范生職前研究整體研究水平，特別是學會撰寫調研報告。

（四）提升教師知識，適應形勢發展

舒爾曼（Shulman，L.S.）對教師知識進行了分類，并提出了學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）的概念，揭示了教師知識中最有意義的知識，引發了國內外學者對教師知識的深入研究，并因此促進了PCK 理論的完善與發展（潘小明，2020）。［11］在現階段，要不斷提升英語師范生的TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge）水平，即整合技術的學科教學知識，以推進信息技術與英語教學的深度融合。

英語師范生兼具外語學習者和未來外語教師雙重身份。傳統的英語師范生職前教育無法培養高素質的英語教師。高校英語教師要引導學生特別是樹立“用信息化引領教育現代化”的理念。加強信息化教育與英語課程的融合，用好國家智慧教育平臺。提升各種能力，例如，寫作能力、溝通能力、管理能力等。培養英語師范生與學生、同事、家長交流與分享的能力。同時，要引導學生建立好自己的教學資源庫，例如，各種教育教學網站、中英文語料庫、基于主題的英語語篇，甚至是各種英語音頻、視頻，為今后教學打下堅實的基礎。

此外，還要開展多層次學習活動，特別加強深度學習。筆者在寧德師范學院教學，要求學生在每一節課后都要寫learning journal，幫助養成他們每天記學習反思日記的習慣。

（五）增進院校協作，提升培育效果

高等師范院校或高等院校師范類專業要創造各種條件深入中小學一線，加強基礎教育教學研究，增進與中小學交流合作。福建省很多高等院校英語院系與中小學建立了合作共建關系。例如，寧德師范學院語言與文化學院英語系為適應高等學校培養應用型人才的需要，本著“互相合作、互利互惠、共同發展、實現雙贏”的基本原則，與福建省中學英語楊良雄名師工作室建立學科建設與教師培養合作關系，師范生與優秀教師結對子，共同加強技能大賽等指導工作。英語系每學期邀請外聘教授、教育部基礎教育外語教學指導專業委員會委員、福建省工作室領銜名師、國家教學名師楊良雄特級教師到校給學生開設“中小學英語課程標準解讀”等課程。閩南科技學院人文學院就英語教育學科發展、專業建設、人才培養、師資培訓等方面也與福建省中學英語名師工作室等建立合作關系。

（六）加強實踐磨煉，汲取先進經驗

英語師范生職業教育教學實踐是英語師范生職業技能培養提升的重要途徑。這是他們正式走向講臺之前的重要組成部分。

職業教育教學實踐一般包括教育見習、微格教學和教育實習三個階段。在見習中，帶隊教師和指導教師要引導英語師范生認真觀摩研究優秀教師的教育教學案例，汲取每位教師身上的閃光點，以充實到他們今后的教學中。例如，借鑒優秀教師先進經驗，探討如何進行教學設計，如何創新作業設計，增強作業的針對性與創造性，特別是要探討在“雙減”背景下，如何提質增效，真正實現減負的目的和任務。在微格教學階段，各院校充分利用現代信息技術，建立同伴互助、相互研討、不斷提升的機制，促進今后教育教學水平的提高。在教育教學實習階段，各院校要相信學生，給英語師范生提供展示自我的平臺。特別要注意，不能隨意縮短實踐鍛煉的時間，也不能采用放養形式，任英語師范生隨意發展，而是要收放自如，正確引導，特別是指導他們如何學會管理課堂（classroom management），針對即時發生的情況，做出決策，并做好敘事研究。福建師范大學設立聘請研究生實踐導師制度，加強實踐導師在教育教學實踐中的示范引領作用，值得大家借鑒。這有利于尋找優秀教師成長軌跡及挖掘成長因素。

三、總結

中國秉持人類命運共同體理念，彰顯大國擔當。英語教育有助于中國融入世界，實現中西方互鑒。英語教師要抓住改革契機，提升英語師范生職業認同感，服務課程改革實施，創新英語教育教學方式，為基礎英語教育創新發展作出應有的貢獻。