核心素養視角下針對教學目標的“讀思達”研究
——以小學語文二年級上冊《狐假虎威》為例

陳潔

（莆田市荔城區教師進修學校，福建 莆田 351100）

在小學語文課堂教學中，很多一線教師未能準確定位教學目標，導致迷失方向的現象，如超標、低標、找不到語文人文性和工具性平衡點等，無法有效培養學生的語文核心素養。為此，教師具有契合教學目標的“讀思達”能力尤為重要，即落實教學目標的“閱讀、思考、表達”。“閱讀”是制定教學目標的前提和基礎，“思考”是找準教學目標的核心和關鍵，“表達”是實施教學目標的轉化和反映。只有做好對教學目標的“讀思達”，才能處理好課堂教學的平衡點，推動學生積極學習的內在動力。本文以統編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》一課為例，從“全面深刻讀目標”“理性清晰思目標”“科學合理達目標”三方面，展開核心素養視角下針對教學目標的“讀思達”研究。

一、全面深刻“讀”目標

（一）課程目標和學段目標

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱課標）中對課程目標的闡述，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面展開，三者相互滲透、融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。縱觀總體目標，可以提取一些關鍵詞，如“愛國思想道德和健康的審美情趣”“創新精神”“合作精神”“汲取民族文化智慧”“提高文化品位”“熱愛祖國語言文字”等。［1］這些總體目標的實現，并非能在每一節課中都得以落實。但是，語文教師要以這些目標為總的導向，在目標導向指引下，使語文課不迷失方向。

根據學生的年齡特征和具體學情，課標還制定了學段目標。同樣可以提取一些關鍵詞，如“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“學習默讀”“結合上下文和生活實際了解詞句意思”“有自己的感受和想法”“樂于與人交流”“課外閱讀”等。掌握學段目標，教師在備課上課過程中，才不會出現“超標”或“低標”的現象。

（二）單元目標和文本解讀

《狐假虎威》一課安排在二年級上冊的第八單元。這一單元編排了四篇充滿幻想的課文——《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》《風娃娃》，都以“相處”為主題，引導學生在學習和生活中，注意與人友好相處。課文學習后，還設置一個語文園地，側重學生語言的積累和運用。教學時，要建立課文和課文、課文與園地之間的關聯，注重全體參與。這一單元的教學重點是“綜合運用多種方法自主識字、自主閱讀”“借助提示復述課文”“學習默讀”?！逗倩⑼肥且粍t根據《戰國策·楚策一》改寫的寓言故事，講述一只狐貍借助老虎的威風，嚇跑了森林中的百獸。寓言故事內容簡單，語言生動形象，特別是從狐貍、老虎的神態、動作、語言描寫可以看出兩者的不同，形成鮮明的對比，讀起來趣味盎然。本課教學旨在讓學生在閱讀課文中識記生字，積累語言，明白道理。

（三）短期目標和長遠目標

在課標這一大概念下，通過制定本課的認讀書寫生字、讀懂故事理解“狐假虎威”這一成語意思、分角色演一演“狐假虎威”這一故事、積累本課詞語等短期目標，讓學生在一課時的教學任務完成時掌握。短期目標往往是顯性目標，是可以告訴學生的。因此，這些知識技能的教學實踐及學生的學習成效在課堂上往往是看得見的。至于懂得怎樣與人相處、質疑與批判精神的養成、喜歡閱讀感受閱讀的樂趣、關心自然和生命等長期目標，不可能一蹴而就，并非一節課教學結束，學生即能馬上達成。教師可以通過一個又一個的短期目標，在長期的培養訓練過程中達成長期目標。長遠目標往往是隱性目標，教師心中要明確，課堂中要切實達成，但是不能告訴學生，正所謂“月穿潭底水無痕”。

二、理性清晰“思”目標

無論是課標還是核心素養，都亟待激勵、喚醒、鼓勵學生發現語言學習的規律，引導感受語文學習的興趣，真正成為學習的主人。通過全面解讀課標，教學時若能建立起課文與課文之間、知識點與知識點之間的關聯，每一課不是孤立的，每一個知識點也不是孤立的，教學就有了整體性。這樣也能解決部編教材“一單元一得”，乃至“一課一得”的理念。

（一）明確教學方向

關注課標，解讀文本，立足單元語文要素，關聯本單元的其他課文，結合本課課后習題，就能確定學生語言的積累和運用是本課教學的重點。教師不僅要引導學生學習生字，還要通過朗讀培養語感，通過讀懂故事理解成語意思，通過故事內容感受與人相處的奧秘，通過深度學習培養學生的質疑與批判精神。因而，教師應圍繞提升學生的語文素養，教學過程中注重全體參與，讓學生在新的語言實踐活動中，積累學習經驗，激發學習潛能。

（二）明確教學內容

《狐假虎威》這一課有17 個要認識的字，8 個要求會寫的字。除了讓學生掌握這些生字以外，還需要在與漢字的不斷接觸中，對字形結構區別辨認，將字音、字形、字義理性地聯系起來，形成漢字學習理解能力。在理解“神氣活現、搖頭擺尾”等詞語意思的基礎上，積累詞語，讀懂故事，分角色演一演故事，并理解成語“狐假虎威”的意思。在此基礎上引導質疑：“狐貍僅僅是借著老虎的威風嗎？”這一教學推進過程既符合學生的認知規律，又尊重學生的個性特點。

（三）明確教學達成度

在知識的學習及能力的提升上，教師應隨時關注學生的發展和提升，并具體表現在評價中。如本課讓學生“學習默讀”，在學習之前，教師引導學生確定默讀的要求是不指讀、不出聲讀、不回讀。通過評價，一步一步幫助學生確定小目標。在練習的過程中，一點一點實現目標，使每一位學生在原有朗讀水平的基礎上實現提高。

縱觀課標，領會課程目標、學段目標、單元目標；橫覽本課的方向、內容、教學達成度，可以制訂教學目標如下：1.通過多種方法自主認識“假、威”等17 個生字，讀準多音字“轉、悶”，會寫“食、物”等8 個生字，會寫“事物、爪子”等6 個詞；2.讀懂故事并理解成語“狐假虎威”的意思；3.分角色演一演故事，試著把“神氣活現、搖頭擺尾”等詞語的意思表現出來，并積累詞語；4.通過故事內容，感受應該怎樣與人相處；5.在深度學習中，培養學生質疑與批判精神。本課教學重難點是分角色演一演“狐假虎威”的故事，積累詞語。

三、科學合理“達”目標

基于以上教學理念及目標的分析與設定，《狐假虎威》一課可以這樣展開教學：

模塊一：初讀課文，讀懂故事

1.出示課題，了解故事的主人公。

2.自讀課文，圈出文中的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子。

3.多種方式認讀生字。

（1）關注讀音：“嗓”是平舌音，“轉、悶”是多音字（在語境中、聯系生活認識），“扯、爪、神、豬、受”是翹舌音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。

（2）識記字形：①字理識字：威（會意字）、爪（象形字）。②形聲字：違、抗、趟、悶、神。③熟字加部首或換一換：豬。

設計意圖：識字寫字是第一學段的重要任務，二年級學生已經認識不少的漢字，掌握多種形式識字的方法。本環節旨在調動學生已有的經驗進行識字，進一步培養學生的識字能力。此環節重點完成教學目標一。

4.指名分自然段讀課文，一起思考課文講了一個什么故事？

設計意圖：溫儒敏教授在《用好部編本小學語文教材值得注意的11 個問題》第七部分“部編本語文為何要強調課型的區分”中談到，要針對不同的文體，產生不同的課型，注意把握節奏，學生才不膩味。本課是寓言故事，這類故事大多內容淺顯，學生在初讀的基礎上，應該能大致明白故事的內容。此環節重點完成教學目標二之讀懂故事。

模塊二：再讀課文，明白道理

1.默讀課文思考：狐貍碰上了什么麻煩？狐貍做了些什么？說了些什么？

2.相學而導

（1）交流狐貍碰上的麻煩，了解故事的起因。

（2）通過問題“狐貍做了什么？說了些什么”，理清故事的經過（抓住狐貍的語言、動作、神態，體會角色人物）。

3.故事最終的結果怎樣呢？（結合最后一句“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”，關注題目“狐假虎威”這一成語，并引導學生理解寓意）

4.引導質疑：狐貍僅僅是借著老虎的威風嗎？（引發學生深度思考，故事中的狐貍，一借老天爺的威風嚇著老虎，二借老虎的威風嚇唬百獸）

設計意圖：《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中，“思維發展與提升”作為語文學科核心素養四個方面之一，是語文教學的重要組成部分。［2］雖然學段不同，但核心指向趨同。為此，語文教師在備課與上課過程中，要有意識地安排與落實?！逗倩⑼肥且黄险n文，教師的思維習慣是狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸，并沒有再進一步思考借的另一個層面。此環節重點完成教學目標二之理解寓意。

5.結合生活，談談對“狐假虎威”的理解。

設計意圖：寓言故事大多內容淺顯，但是寓意深刻，寓言所包含的道理，學生并不能立刻明白。所以，本環節重在借助故事的著力點，狐貍和老虎的神態、動作、語言生動形象，引導學生品詞析句，感受狐貍的狡猾（機靈）和老虎的愚昧，順勢揭示寓言的道理，同時結合生活談談“狐假虎威”。這既降低理解的難度，又幫助學生進一步加深對寓意的理解，互相促進。［3］這是顯性目標的達成，也是短期目標的達成。

6.關于“狐假虎威”，你是否也認為狐貍是“狡猾”的？談談你的看法。（教師應教育學生，面對兇惡的歹徒時，要隨機應變，學會保護自己，特殊環境的“狐假虎威”是一種智慧）

設計意圖：理性思維已經列入核心素養的內容之列，培養學生“邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為”是教學中的一個重要的組成部分。成尚榮認為，核心素養是智慧的合金，智慧是核心素養的中國表達，具有綜合性。［4］此環節重點完成教學目標四、五。

模塊三：角色扮演，積累詞語

1.出示課后練習2 的詞語，請學生分類。

（1）指名讀。（課件出示“神氣活現、搖頭擺尾”等詞語）（2）通過動作演示，表達對詞語的理解。（3）結合生活體驗，說說這些詞語。（4）這些詞語哪些是寫狐貍的？哪些是寫老虎的？

2.請學生角色扮演：老虎、狐貍、部分動物。

（1）表演的學生要注意自己所扮演角色的特點，關注如詞語所提示的動作神態語言。（2）觀看的學生要注意表演者是否把角色扮演得生動形象？是否能夠把練習2 中的詞語表演出來？

3.小組內分角色表演。

4.請一個小組上臺表演。

5.評價交流。

設計意圖：吳忠豪教授認為，抓好“語言經驗積累”這一基礎，能有效提高學生的語文素養。［5］此環節，教師把學生的生活經驗和詞語勾連起來，把靜態的詞語勾連到動態的生活動作中，用生活體驗來立體靜態的語言，不僅豐富學生的詞語積累，還最大程度積累學生語言表達的經驗。

模塊四：分類指導，正確書寫

1.左窄右寬：物、眼、神、活、豬。2.上下結構：食、爺。3.獨體字：爪。

溫馨提示（本單元訓練要求）：先看后寫，才能減少修改次數，保持頁面整潔。

設計意圖：二年級的學生已經有一定的書寫經驗，如果逐字逐筆指導，勢必引起學生的厭倦，費時低效。為此，依據漢字結構規律歸類指導，能夠省時高效。先讓學生自主觀察交流，教師再有重點地強調和指導，既激發學生主動學習的欲望，又進一步提高學生的書寫能力。此環節是對教學目標一的落實。

模塊五：拓展閱讀，學法遷移

1.自讀寓言故事《葉公好龍》。

2.像《狐假虎威》寓言故事一樣，用上語言、動作、神態，改寫葉公如何吹噓及葉公與真龍的對話，再和同學一起把故事演一演。

設計意圖：本著“一課一得”的理念，積累詞語是本課教學中重要的語文要素，如何積累語言，是本課教學主要要培養的語文能力。當然，僅僅知道方法是遠遠不夠的，關鍵是讓學生實踐和運用。為此，在拓寬學生閱讀的同時，還要引導他們在演一演的過程中積累詞語。此環節是對教學目標三的落實。