多元評價 促進小學生道德品質發展

李金祿

（明溪縣第二實驗小學，福建 三明 365200）

《道德與法治》學科是培養學生良好的行為習慣，引導學生向上、向善，培育學生的愛心與責任心，發展學生思考探究的個性品質，促進學生道德發展的主要學科。中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，對學生的評價要堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一。在《道德與法治》教學中，應注重“以評促學”，積極實施多元評價，發揮學校、家庭、社區的育人合力，共同促進學生道德品質更好的發展。

一、學生“敢”評，補足短板

學生敢評，即學生敢于自我評價。教師要啟蒙學生的反省意識，引導學生敢于自評、樂于自評、善于自評。特別是敢于直面不足，尋找自己的短處和不擅長的地方，發揮自我評價揚長補短、揚峰填谷的補短板作用。培養學生良好的行為習慣是小學道德品質教育的重要內容。在文明習慣教育方面，要引導學生講文明話、做文明事；［1］在衛生習慣培養方面，教導不隨地吐痰，做好垃圾分類等；在學習習慣養成方面，形成專心聽講、認真思考、積極探究、自覺完成作業的好習慣。教師可以圍繞學生“必備品格和關鍵能力”等核心素養的具體要求，結合教材教學內容，提出具體的便于學生自評的要點。明確自我評價可以夸自己，更重要的是“自我診斷”，尋找和發現自身的“毛病”。

例如，在教學統編版《道德與法治》一年級下冊第一單元《我們的好習慣》時，教師結合話題，設置自評細則：“我愛整潔嗎？舉例說說。”“我有精神嗎？表現在哪？”“我拖拉嗎？用一件事情說明下。”“我馬虎嗎？表現在哪？”重點引導學生從是否愛個人整潔和公共衛生方面找不足。部分學生最初不愿意說出自己的缺點，教師要引導他們明白勇于改正缺點是一種好品質，是一個人成長的關鍵所在。然后根據學生實際，采用學生樂于接受的方式，鼓勵學生進行自我評價，如：“我覺得自己在……方面還可以做得更好，今后我要……”或組織學生讀讀“皮皮的故事”，評評皮皮的表現，然后提出：“我們班誰也像皮皮，愿意來演演嗎？”通過角色扮演的方式，讓學生勇敢挑戰自己，敢于當眾找出自己的問題。

確立諸如上述自評方向和目標后，引導學生在勇敢自評中，有意識地矯正自身的不足之處。可以設置“我進步，我快樂”班級評價欄，對學生通過自評發現的問題改正情況進行鼓勵，評選“進步之星”，最大程度實現自我評價補短板的成效。

二、教師“智”評，樹立信心

教師智評，即教師智慧點評。教師對學生道德品質的點評，主要是學生自評的后續延伸，即對學生已發現的問題改正情況進行督促，并幫助學生找出自身沒有發現的問題。更重要的是，通過點評學生的缺點、優點、亮點、特長，幫助學生樹立信心、完善自我。社會主義核心價值觀從個人層面提出的“愛國、敬業、誠信、友善”，是小學生道德品質教育的要點。［2］當前，存在部分學生言而無信，作業、考試抄襲，校園欺凌等不良現象。對壞習慣難以矯正或容易出現反復的特殊學生，教師更要智慧地、經常性地進行點評。通過單獨點評或全班點評等方式加以提醒和鞭策，促使學生良好社會價值觀的形成和發展。

例如，在教學《道德與法治》二年級下冊第四單元《我會努力的》中的“我能行”這一主題時，教師結合“‘大拇哥’送給你和我”，對學生在“誠信、友善”方面的表現進行點評，既幫助學生找找“我哪里還不行”，更樹立“我也能行”的信心。為學生樹立榜樣，如在《道德與法治》五年級下冊《紅軍不怕遠征難》教學中，對學生進行革命理想教育、勇敢品質教育；在學習“習語金句”及習近平總書記講述的“斷腸明志”陳樹湘的故事中，讓學生獲得進步的動力。此外，教師還應關注學生的行為表現，如了解學生完成作業的情況，哪些學生存在抄作業的現象？跟蹤學生“兩操”情況，哪些學生“出操不出力”？暗訪學生值日情況，哪些學生組織能力強？通過定期評選“道德力行”學生、爭當“校園之星”活動等，用身邊事點評當事人、提醒身邊人、鼓勵所有人，表揚立志為實現中國夢而努力學習的學生，點贊挑戰學習、生活困難的勇敢學生，肯定拾金不昧、樂于助人的好現象等，凝聚德育正能量。

三、同學“真”評，共同進步

同學“真”評，一是指學生以真誠之心相互評價，二是指學生以較真之勁相互評價。小學生道德品質的發展，主要表現在道德認識和道德行為的發展兩方面。為了防止學生言行脫節，做到知行合一，組織學生之間的互評、真評是一種好方法。通過好朋友、好伙伴之間真誠的溝通交流與評價，讓學生更加珍惜、接受評價結果。在課堂教學中，同桌、學習小組之間的點評，班級展示的點評辯論，則更多的是達到“較真”的目的，以引起學生更加關注、重視彼此之間的幫助，實現共同進步。

例如，在教學《道德與法治》二年級下冊第一單元《讓我試試看》中的“做個開心果”這一主題時，組織學生評議“誰是我們小組的開心果，總是帶給大家快樂”，談談同學平時良好的行為表現，積極分享具體的身邊案例及自己對同學的看法等。用諸如此類輕松的話題，點燃學生互評的熱情，在“真”評價中，達到“同學就是要共同學習、共同進步”的目的。

四、家長“愛”評，引領成長

“愛”評，就是家長飽含關愛之心，對學生進行愛心評價。親子活動是一種很好的教育形式，如一起參加鍛煉、做家務，舉家旅行、觀看影視等，讓學生在輕松愉快的活動中接受家長的愛心評價，感受家庭的溫暖與幸福。家長作為學生最早、最好的家庭教師，對學生的道德表現有更直接、更全面的了解，對學生的道德教育起到無可替代的作用。因此，教師不僅要引導家長以身作則、當好表率，更要提醒家長通過典型榜樣的力量來影響教育孩子，讓孩子在高尚精神的引領下更好更快地成長。

《中小學生守則》提出“愛黨愛國愛人民、明禮守法講美德、孝親尊師善待人”。在教學《道德與法治》三年級上冊“愛父母，在行動”這一課題時，布置學生在家長的陪伴下觀看央視《2019 尋找最美孝心少年頒獎典禮》，觀看“全國道德模范頒獎儀式”“時代楷模發布儀式”，感受時代楷模愛黨愛國的高尚情懷。家長結合孩子的表現實際，適時對孩子“誠實守信”“孝老愛親”等表現進行評價，引導孩子改正不足、發揚優點，鼓勵孩子在學習榜樣中茁壯成長。教師還應發揮電子媒介的作用，通過微信、QQ 等方式，和家長互相溝通交流學生在家在校的表現情況，共促學生道德品質的發展，做到言行一致、知行合一。［3］

五、社區“善”評，踐行善行

社區“善”評就是社區對學生參與“為善之舉”活動中的表現進行評價。教師可通過發放問卷調查、走訪、圖片資料的形式，向社區了解學生從善之心、從善之行。學生良好的品德形成和發展，必須植根于學生生活和社會活動中。社區的生活和活動是學生的主要活動場所，其環境是學生比較熟悉，也是比較安全的。因此，在發展學生道德品質的教育活動中，教師要有意識地發揮社區各種有益于學生道德教育的資源，引導中、高年級的學生走出學校、走出家庭，到社區參加實踐。發揮社區“善”評機制，激勵學生爭做小志愿者，見善小而樂為，在志愿服務中提升道德品質。

例如，在教學《道德與法治》五年級下冊“服務社區”這一課題時，組織學生參與“日行一善，為文明點贊”志愿服務活動，引導學生走進社區，走進安養中心，鼓勵學生從我做起，從身邊小事做起，從現在做起。由“日行一善”到“日行多善”，最終達到“善行一生”。志愿服務可通過多種形式，讓空巢老人身邊有兒女般的關懷，讓殘疾人身邊有親人般的體貼，讓留守兒童身邊有兄弟姐妹的陪伴。［4］當別人遇到困難時，主動搭上一把手；當社會需要幫助時，積極出上一份力，讓學生在社會的大學堂中，消化、提升學校所學。