高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)踐研究

何柳螢

摘要：英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)法能力和表達(dá)邏輯等綜合能力是英語(yǔ)寫作重要考查內(nèi)容，同時(shí)寫作也是目前我國(guó)各種重要英語(yǔ)入學(xué)和考級(jí)考試的題型，所以英語(yǔ)寫作受到越來越多的關(guān)注和重視。而高中作為高考沖刺的最后階段，亟需解決高中生英語(yǔ)寫作難、表達(dá)能力差的問題?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”為解決現(xiàn)階段高中英語(yǔ)困境提供了有益指導(dǎo)，通過“驅(qū)動(dòng)”“輸入”“促成”三個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的輸出。本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為依據(jù)，探討高中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫作；產(chǎn)出導(dǎo)向法；實(shí)踐策略

引言：英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，高中生具備優(yōu)秀的寫作能力，同時(shí)也就兼具了良好的語(yǔ)法應(yīng)用能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和生活實(shí)踐的融會(huì)貫通、學(xué)以致用。高中英語(yǔ)教師通過產(chǎn)出導(dǎo)向法改進(jìn)教學(xué)方案，不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升英語(yǔ)綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

一、驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入寫作話題

在高中英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐中，教師需在課前做好充足準(zhǔn)備，反思并改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)。為了引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)在寫作主題和寫作目的上多加斟酌，立足教材并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行寫作內(nèi)容的選擇，注重選題趣味性，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。以外研社版英語(yǔ)教材第一冊(cè)第一單元寫作任務(wù)“Writing a journal entry”為例：

1、學(xué)生在開啟寫作任務(wù)前，教師先明確寫作目的：用英文寫日記，記錄生活。

2、教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)置課前提問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，比如：

（1）How do you make friends in the new semester？（新學(xué)期，你是如何交到朋友的？）

（2）What do you do after-school activities？（你做什么課外活動(dòng)？）

（3）What did you do last weekend？（你上周做什么了？）

教師通過和學(xué)生的初步交流，指明本節(jié)課寫作任務(wù)。學(xué)生在經(jīng)過主動(dòng)思索和小組討論后，腦海中開始建立寫作框架。

（二）學(xué)生輸出觀點(diǎn)

教師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，用英文復(fù)述某一天發(fā)生的事情或者回答教師的問題，完成英語(yǔ)產(chǎn)出環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)注重學(xué)生的表達(dá)，教師引導(dǎo)每一位學(xué)生積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生參與話題和情境的欲望，大膽表達(dá)想法，從而營(yíng)造自由舒適的學(xué)習(xí)氛圍。在聽取學(xué)生發(fā)言過程中，教師適當(dāng)提供指導(dǎo)、糾正一些比較明顯的錯(cuò)誤，學(xué)生除了聽取教師的意見，還要聽取同學(xué)的意見，適當(dāng)修改，在腦海中梳理寫作脈絡(luò)和主要內(nèi)容。

在英語(yǔ)語(yǔ)言輸出和聽取意見過程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己寫作上的不足，在教師的引導(dǎo)下可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題。教師開展英語(yǔ)寫作教學(xué)的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)也是學(xué)生主動(dòng)思考的環(huán)節(jié)，在思考中拓展思維空間、獲得寫作靈感、增強(qiáng)寫作動(dòng)力，促進(jìn)英語(yǔ)表達(dá)。

二、促成環(huán)節(jié)

（一）解決產(chǎn)出困難

在學(xué)生討論和發(fā)言過程中，教師要敏銳的發(fā)掘?qū)W生的寫作困難并有針對(duì)性的提出解決方案，避免造成無效討論、無效寫作。以“Writing a journal entry”為主題的寫作，學(xué)生可能不明確文中人稱和時(shí)態(tài)問題，此時(shí)教師要結(jié)合語(yǔ)境和教材，為學(xué)生答疑解惑：

“寫日記是給誰看的，是寫給自己看的，是自己和自己說話，所以要用——第一人稱?！?/p>

“日記是你經(jīng)歷過的事情，那就是發(fā)生過的，發(fā)生過的事情要用什么語(yǔ)態(tài)——一般過去時(shí)?！?/p>

有些寫作問題學(xué)生很容易暴露，比如教師在聽取學(xué)生發(fā)言過程中，可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生單詞運(yùn)用或語(yǔ)法表達(dá)方面的錯(cuò)誤，而一些細(xì)節(jié)問題是從學(xué)生課堂發(fā)言過程中難以發(fā)現(xiàn)的，比如日記格式。因?yàn)閷W(xué)生練習(xí)的每個(gè)作文題目，都可能成為未來考場(chǎng)上的試題，教師要未雨綢繆，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問題，并提醒學(xué)生注意日期和格式，完善寫作細(xì)節(jié)。

（二）鼓勵(lì)自主寫作

當(dāng)課堂進(jìn)行到該環(huán)節(jié)，學(xué)生要著手寫作。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成寫作和修改，并根據(jù)考試時(shí)長(zhǎng)限制學(xué)生寫作時(shí)間，提高學(xué)生寫作效率，力求在獨(dú)立寫作過程中發(fā)現(xiàn)新的問題、獲得新的知識(shí)。學(xué)生完成寫作后教師不要著急驗(yàn)收成果，鼓勵(lì)學(xué)生自我檢查、進(jìn)一步總結(jié)和歸納寫作問題、逐步提高自身寫作能力、提高寫作質(zhì)量，在主動(dòng)思索中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。課堂將學(xué)生知識(shí)輸出與輸入和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并逐漸提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

（一）逐個(gè)做出點(diǎn)評(píng)

學(xué)生將初稿修改完畢后，教師進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)“促進(jìn)環(huán)節(jié)”的總結(jié)，是從教師角度總結(jié)學(xué)生的寫作問題。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文過程中要逐個(gè)批閱，針對(duì)性指出每一個(gè)學(xué)生的問題，包括格式、單詞、語(yǔ)法和字跡等問題，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)，教師挑選出特別優(yōu)秀的作文進(jìn)行課堂展示，對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的整體提高。

（二）總結(jié)反思問題

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生寫作問題的最終匯總和講解，此環(huán)節(jié)不僅要總結(jié)教師發(fā)現(xiàn)的問題，也要解答學(xué)生自檢過程中遇到的問題。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的收尾環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的反思階段，學(xué)生是否可以在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)和促進(jìn)環(huán)節(jié)有效提高寫作能力，在一定程度上取決于教師能否有效執(zhí)行最后的課堂總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)：以目前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生情況來看，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中引入產(chǎn)出導(dǎo)向法具有一定可行性和現(xiàn)實(shí)意義。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生寫作欲望和寫作靈感，利用創(chuàng)設(shè)生活情境等方式導(dǎo)入寫作課程，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)期待，在踴躍發(fā)言過程中鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力；然后在促進(jìn)環(huán)節(jié)初步解決學(xué)生寫作困難，結(jié)合教材內(nèi)容，回顧知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成英語(yǔ)作文寫作，在實(shí)踐中提高英語(yǔ)能力；最后在總結(jié)環(huán)節(jié)指出學(xué)生的寫作問題、加以指導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺。通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可提高學(xué)生寫作質(zhì)量及提升其寫作水平。

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