初中語文教學中文言文閱讀技巧研究

劉美環

摘要：在初中語文課程構成中，文言文占有較高的比例，由于入選到教材中的文言文質量均比較高，經過學習的過程有助于培養學生的審美修養。但是由于初中階段的學生學習文言文的能力比較弱，在學習期間學生常會感受枯燥性，因此學習積極性不高。閱讀效果直接關系到文言文整體教學效果，教師應掌握文言文閱讀技巧，為學習效果的提升奠定基礎。

關鍵詞：初中語文；文言文閱讀；閱讀興趣；多媒體技術；泛讀拓展

前言

文言文作為初中階段語文課程教學中的重難點教學內容，由于文言文中的用語與我們日常生活中的用于存在極大的差異，不同的詞語所代表的含義存在極大的差異，學生在面對文言文時會存在畏難心理，有的學生甚至討厭文言文。由于文言文是我國文學創作能力的集中體現，教師應掌握文言文閱讀技巧，完成了對學生學習文言文的動力及熱情的激發。

一、借助教材優勢，激發學生閱讀興趣

處于初中階段的學生，具備一定的審美能力及理解能力，因此文言文的選取上會偏重選取一些高質量的文章，如在《詠雪》、《桃花源記》、《愛蓮說》等文言文中，以上幾篇文章主要是描述景色的文章，經過對此類文章進行學習的過程，學生會處于該種景色的意境中，從而完成了對學生想象力的培養。為了能夠提升文言文閱讀效果及質量，教師需要將語文教材的優勢展現出來，對于文章的內容需要從多角度開展分析，保證所選取的教學方法能夠與學生的發展要求相符合，并且符合學生的審美能力培養要求，同時完成了對學生良好思維能力的塑造，在引導學生進行想象的同時，也完成了對學生感悟能力的培養，該種教學方法本身屬于一種合理性比較強的教學方法，在實際的應用期間展現出了較高的實效性，教師為了能夠完成這一教學要求，完成了對閱讀策略的充分及合理運用，使學生能夠朝著具象化思維邁進，并引導學生采用聲情并茂的方式來進行朗讀，經過此項教學的過程，完成了對患者想象力的培養及調動，再現了課文中的情景內容，對促進學生文言文閱讀能力的提升具有積極作用[1]。如在《桃花源記》一課中，為了使學生能夠深刻地感受到桃花林的美，教師會要求學生先進行閱讀，之后將文中關于描寫桃花林的優美句子找出來，并要求學生自行進行朗讀，感受文言文的韻律美，并使用自己的語言將桃林中的美景描述出來。在課程的最后階段，教師應聯系實際，向學生提問在現實社會中是否存在桃花源，作者虛構桃花源的目的是什么。教師通過在實際的教學中合理運用教材，完成了對學生想象力的培養，閱讀效果顯著提升。

二、合理使用多媒體技術，豐富閱讀內容

初中文言文教學中，為了能夠與學生的成長要求相符合，教師應加強對學生進行科學的引導，為學生更好地進行閱讀奠定基礎。因此，要求學生需要從作者的寫作背景出發開展閱讀工作，使學生能夠清晰地了解到作者所處的經歷，是在什么背景之下完成的協作，寫作背景教學工作通常會在課前時期來完成導入，對于學生的學習積極性有激發作用[2]。由于初中階段語文文言文選取的文章大多數古代名家的作品，作者存在豐富的背景故事，教師可以此為教學工作的切入點。在后續閱讀教學中，教師會以課程中的重難點教學內容和教學目標為依據，以此來完成對學生活躍及開放性教學情境的建立，運用多媒體來將與課程相關的故事進行展示，學生在觀看故事的同時，能夠進一步增強對課文的理解度，更好地理解課文內容，實現了對學生注意力的吸引，并且能夠更加積極主動地參與到課程學習中來，文言文閱讀效率明顯提高，對日后教學工作的實施及開展有促進作用[3]。

三、泛讀拓展，實現文言文閱讀延伸

新課改中提出，要求在初中階段的教學中應重視培養學生的自主、探究及合作能力，促使學生的課程知識點運用能力及學習能力得以提升。為了能夠進一步提升初中生的文言文閱讀能力，在引導學生閱讀期間，文章不可僅限于課本上的內容，還應向課外讀物進行延伸，以確保讀物能夠覆蓋社會生活及學科知識等全方面的內容[4]。為了能夠使初中語文教學工作能夠與新課標要求相符合，促使素質教育質量及效果得以顯著提升，教師應加大對文言文這一教學內容進行充分的利用，以此來向學生灌輸中國的傳統文化，引導學生多參與到文言文閱讀中來，經過閱讀文言文的過程，能夠更為深刻的了解到更多關于中國傳統文化的相關內容、在文言文閱讀中當前倡導實施泛讀方法，通過使用此種閱讀方式，可激發學生的學習熱情，強化學生學習動機[5]。另外，教師應以學生的實際能力為依據，鼓勵學生參與到文言文泛讀中來，邊閱讀邊對文章中的信息進行收集和整理，從而完成了對文言文知識的積累，有助于培養學生的創造力及思考力。如在《醉翁亭記》一課中，教師為了能夠完成對文言文相關知識點的延伸，會要求學生閱讀《歸田錄》、《豐樂亭記》等文章，并指導學生進行泛讀，通過在教學過程中對閱讀文章進行延伸的方式，使學生能夠更為清晰地了解到作者的言辭風格及思想情感，經過此項閱讀學習的過程有助于激發學生的閱讀文言文的興趣，培養學生的主動探究能力及閱讀能力。

結論：在初中文言文閱讀教學中，將學生語言知識儲備，增強學生認知能力作為教學工作中的重點內容。在實際的教學工作中需要從借助教材、合理使用多媒體技術、泛讀拓展幾方面出發開展閱讀教學工作，促使學生的閱讀能力得以提升。

參考文獻：

[1]何云霞.初中語文文言文閱讀教學存在的問題及改進策略[J].課堂內外·初中教研，2022（5）：29-31.

[2]陳美蘭.提高初中語文文言文閱讀教學的有效性研究[J].課堂內外·初中教研，2021（2）：37.

[3]顏艷.論如何提高初中語文文言文閱讀教學的有效性[J].黑河教育，2021（3）：30-31.

[4]向冬.初中語文文言文閱讀教學的問題與對策探討[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（3）：64-65.

[5]陳桂蓮.初中語文文言文閱讀教學常見問題及改進策略探究[J].考試周刊，2022（5）：23-26.