主題式跨單元教學在高中歷史教學中的運用研究

秦玉冰 武曉花

摘要：歷史是高考重要考察學科，屬于高中階段學生必修基礎課程，學好高中歷史，可以引導學生觀察特定事物的發展規律，了解歷史和國家的本質，以史為鑒，形成客觀公正的認識方法和科學嚴謹的處事態度，培養時空觀念和家國情懷等歷史素養。為提高高中歷史教學的有效性，歷史教師應及時反思并改進教學策略，注重歷史知識的整合和統籌教學，把握歷史事件之間的聯系，轉變教學模式。本文著重探究主題式跨單元教學在高中歷史教學中的應用。

關鍵詞：高中歷史；主題式跨單元教學；教學策略

引言：主題式跨單元教學注重培養學生的整體思維，在實際教學活動中，教師基于特定的歷史主題，通過歷史事件與歷史發展與時代發展等要素的聯系來整合教材內容，意在鍛煉學生認識能力、歸納能力等學科素養。主題式跨單元教學方法打破了歷史板塊知識教學的限制，圍繞一定的歷史主題，將與之相關的事件、人物、理論等進行重新編排，并賦予新的歷史意義和現實意義。

一、主題式跨單元教學應用于高中歷史教學的必要性

（一）幫助學生完善知識體系

從高中歷史教材的單元設置情況分析，每個板塊的主題性更加突出，但是板塊之間知識的聯系也更加明顯，不同單元之間知識的關聯性與互通性增強，在經過教師和學生重新解構和編排后，歷史脈絡逐漸清晰，學生歷史知識體系得到充實和延伸。學生重新解構和編排的過程就是完善知識體系的過程。學生被動的學習狀態與素質教育理念相違背，所以教師要積極引導學生主動構建知識網絡，串聯不同單元知識，增進對歷史規律的理解，而主題式單元教學為學生建立完整知識體系提供了思考路徑和解決之道。

（二）培養學生歷史邏輯思維

在緊迫的課堂時間內達成教學目標對于高中歷史老師來說是一項艱巨的教學任務，所以教師要創新教學模式，鞏固學生歷史基礎過程中培養正確的歷史觀和歷史邏輯思維能力。主題式跨單元教學為歷史教學的改進提供了全新思考，該教學模式注重學生建立學科的整體觀，從不同角度切入學習內容，多維思考，把握知識的整體性和關聯性，進入歷史學科的深度探究和全方位理解，引導學生以更高的視角觀察、解讀歷史事件，更好把握人類社會歷史發展規律，用史學邏輯思考歷史和現實的聯系，以唯物史觀為指導，影響實踐。

二、主題式跨單元教學應用于高中歷史教學的策略

（一）緊跟時代發展

歷史雖然是發生在過去的事件，但是歷史從未脫離過人類的現實生活，在歷史中學到的經驗和教訓，可以推動社會進步和指導實踐。歷史和現實是同步發展的，在時間上是連續的整體，隨著時間的推移，所有正在發生的現實都將成為過去歷史。主題式跨單元教學要求教師重視學習歷史和發展現實的聯系，挖掘歷史知識的時代價值和實踐意義，有其是對時代熱點的追蹤，對于培養學生歷史思維具有重要意義[1]。

臺灣問題是每個中國人時刻關注的問題，教師可以將“臺灣歸屬問題”作為主題，實行跨單元的知識整合。統編版高中歷史教材并沒有專門的章節介紹臺灣地區和兩岸關系，所以學生需以時間順序為線索，分別從中國古代、近代、現代三個時期，梳理臺灣問題的由來，論證臺灣自古以來就是中國的領土，收復臺灣是完成祖國統一大業的應行之義，也是民心所向，在時代發展中把握歷史規律和歷史聯系，在單元知識結合中了解歷史真相。

（二）創設教學情境

情境教學是近年來教育工作者對傳統教育模式的改進和創新，引導學生在情境中進行知識的輸入與輸出，增強課堂體驗，增進對知識的理解，提高學習效率。情境教學利用圖片、視頻等元素刺激學生感官，使學生身臨其境的感受知識，沉浸式體驗歷史事件，強化記憶，突出學習主題。情境教學和主題式跨單元教學的有機融合，可以潛移默化的引導學生進入教學環境[2]。

以“航海家”主題為例，教師可以聯系《從明清建立到滿人入關》和《全球航路的開辟》的內容，搜集鄭和下西洋與其他國家進行友好貿易往來和歐洲國家掠奪他國資源的紀錄片畫面，用直觀的情境比較，幫助學生了解鄭和下西洋與近代歐洲開辟新航路的根本區別，進而認識到中國是一個熱愛和平的民族，無論是過去還是現在，中國都愿同熱愛和平的國家一起，友好合作，互利共贏。情境引入課堂可以發揮主題式單元教學的教育意義[3]。

（三）豐富教學資源

信息技術的發展為歷史課堂提供了豐富的教學資源，歷史教師需在浩如煙海的網絡信息中選取合適的內容輔助學生學習歷史。在主題式跨單元教學理念的指導下，教師不僅要對教材知識進行整理歸納，還要對教學資源進行整合，要充分利用多媒體設備，選擇與主題相關的信息促進教學活動的順利展開，拓展學生視野，豐富教學內容。

在學習《十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐》時，教師不僅要將授課重點放到本單元的教材內容上，還要將目光轉移到我國的革命活動和社會主義探索道路上來，通過表格對比中蘇國情和發展社會主義的條件，用相關紀錄片或史料記載了解十月革命對我國革命事業的啟示，也可以選擇電影電視劇片段，吸引學生課堂注意力，豐富學習內容，比如《覺醒年代》、《建黨大業》等都是可以選擇的素材，發揮教學資源對學生理解知識、串聯單元內容的作用。

結束語：主題式跨單元教學應用于高中歷史教學可以幫助學生完善知識體系、增強知識串聯能力、培養歷史邏輯思維，鍛煉從歷史中吸取經驗教訓的能力。教師可以將教材內容緊密聯系社會熱點、緊跟時代潮流，幫助學生更好的把握歷史和現實的關系，培養家國情懷；創造貼合教材內容的教學情境，增強學生對教材知識的理解，提高課堂體驗，營造積極的課堂氛圍；靈活運用網絡資源，豐富教學內容，引導學生把握歷史聯系，梳理歷史脈絡。主題式跨單元教學可以幫助學生樹立正確歷史觀，進而學會歷史、讀懂歷史。

參考文獻：

[1]欒思源.“雙新”背景下信息技術支持的高中歷史跨單元教學策略[J].教育傳播與技術，2021（03）：58-61.

[2]劉琪. 高中歷史主題教學研究[D].華中師范大學，2021.DOI：10.27159/d.cnki.ghzsu.2021.001595.

[3]李峻，張敏霞.主題式跨單元教學在高中歷史教學中的嘗試——以聚焦判斷力培養為目標的案例分析[J].中學歷史教學參考，2020（07）：41-45.