如何在初中英語教學中培養學生的語法意識的研究

李鑫洋

摘要：英語作為初中階段重點科目，在教學過程中應當重視培養學生語法意識，優秀的語法意識能夠幫助學生更好的領悟英語形成語感。本文介紹初中英語教學中培養學生語法意識作用，并提出初中英語教學中培養語法意識策略。

關鍵詞：初中；英語；語法意識；策略

引言：長期以來，英語課堂語法教學備受爭議。隨著交際法的引入，部分教師過分強調英語的交際能力，過分強調詞義，忽視語法規范、語法錯誤等，導致英語口語和書面表達中出現大量語法錯誤。實踐中證明語法教學是非常重要的。

一、初中英語教學中培養學生語法意識作用

（一）促進全面發展

英語教學的目的是提高學生的口語、書面和口語能力。無意識地學習、對比、系統地學習、熟練掌握這些語法的基本規律和結構，很容易在理解和表達英語時出現錯誤。尤其是在外語學習中，語法使用不當，導致輸出效果下降，語言錯誤，造成誤解[1]。

（二）提高學生溝通能力

英語教學的最終目的在于提高學生的交際能力，而語法則是連接詞匯和句子的橋梁，只有掌握語法，才能表達全部的情感，形成有條理、易于理解的特點。因此，語法技能在英語教學中起著至關重要的作用，幫助學生提高溝通能力[2]。

二、初中英語教學中培養語法意識策略

（一）主動探索學習

學生應積極探索，不能消極地獲取知識。在英語教學中，學生能夠根據學生的實際情況分析、理解、發現和掌握英語的規律，從而提高學生的英語閱讀能力和語法意識，從而促進認知、培養和發展智能[3]。比方說，在練習“現在完成時的被動語態”時，在黑板上寫上“What has changed in our classroom？”然后讓學生在課堂上掃一遍，然后再讓學生閉上眼睛，然后抽出一組學生，按照筆記上的內容，依次寫下“turn off the light”，“close the window”，“clean the blackboard”。讓學生觀看，把問題寫在黑板上。向成績優異的學生提出問題，比如：“The blackboard has been cleaned.”。課堂上，學生是主動探索的主體，教師通過創造問題情境激發學生對知識的興趣，引發學生的認識與討論，促使學生主動探索。

（二）情境練習

布盧姆相信一個好的英語教師應當營造更多的情境，給學生創造更多的機會，把所學的知識應用到實際中。情境訓練最突出的特征是在教室里進行交際，注重情境對學生的積極的心理傳導。在實踐中，教師能夠為學生創造一個良好的環境，最大限度地發掘學生的潛力，幫助學生體驗、參與、合作、交流，提高學生的綜合應用能力[4]。

例如，在講授"如何去某地"時，由于漢語與英語的差異，許多人都會說出“I by bike to school. I on foot to the park.”之類的錯誤話語。為防止語法錯誤，運用多媒體技術制作多個動畫，模擬真實的語言情景，使語法學習更直觀、更真實、更有趣。最明顯的問題就是“怎樣上學”，所以當看到學生騎著自行車進入校園的時候，就知道如何回答教師所提出的問題。在介紹完后，讓學生回答，在情景中播放課文。運用動畫強調英文與中文短語間的差異。接下來，用同樣的方法讓學生了解“動作”和“行為之間的關系”，比如“I go to school by bike.”，還有“I ride a bike to school.”。學生結成小組討論動畫中的其他圖片。學生練習完畢，請學生上臺表演。教師與學生也可在課堂上進行對話。通過這種教學方式，學生能夠更好地理解“動作”和“行為方式”之間的區別和關系，以及理解文本。英語課堂是語言學習的主要場所，以學生為中心，以具體的語言環境為切入點，從而提高學生的語言能力，使學生能夠更好地理解和使用語法。

（三）綜合利用

運用多媒體、背誦歌詞、翻譯諺語、講故事等多種形式的開展英語語法教學，讓單調的語法變得具體、生動、有趣。在學生中，會在不經意間建立起自己的語法意識，進而增強對語法的認識和把握。

舉例來說，在講述比較級的時候，向學生解釋說：“Facts speak louder than words.（事實勝于雄辯）”用英語把大家熟悉的諺語說出來，大家聽得津津有味。舉例來說，對于不定代詞，有一句諺語：Nothing is impossible to a willing heart.（世上無難事，只怕有心人）”當出現在板書上時，學生都會立刻拿出本子記錄。諺語在培養人的語感、啟迪智力、陶冶情操、提升審美情趣方面具有重要作用。因此，要充分利用這一優質教育資源。通過將語法與學科知識有機結合，合理組織課堂教學，解決英語知識與應用之間的矛盾，充分調動學習者積極性，使語法課程更具趣味性和有效性，有效提高學生綜合運用語言交際能力。

（四）分組互動

初中生是非常活躍的。教師充分發揮初中生的這一特點，與英語語法結合，會起到意想不到的效果。同時，互動式教學促進學生、教師互相幫助，增進彼此語言能力。情境設定完成后，學生分組，由學生進行對話與記錄。為使學生能夠主動地進行口頭交流，教師在課堂上運用圖片，動畫，聲音，文字等多種形式，結合課本教學中的語法知識，激發學生的想象力和創造力。由于事先做大量的訓練，又有討論的對象，加上平時的生活習慣，所以訓練非常認真。在練習期間，請學生做一場現場表演。由于準備充分，學生非常積極，每個人都躍躍欲試。教師要把握好“分組活動”，把學生表達意愿轉化為參與行為，營造良好的演出氛圍。在與他人的合作與交流中，學生不但大量收集與情境相關的語言點，進而拓展思維能力，并透過分析、加工、運用相關語言技術，進而加深對所學語法知識理解。小組互動式教學法是一座橋梁，通過多種動態教學方法激發學生創新能力，提高學生語法意識和創造性思維能力。

結論：綜上所述，初中英語教師應加強語法意識，使語法教學更加豐富、必要、恰當。針對語法教學目標和教學內容的差異，采取多種教學方式和方法，避免語法教學的“枯燥”，培養學習者對語法規律的探究，掌握語法規律，內化語法知識，提高綜合語言應用能力，為實際語言交流打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張貴山.對新形勢下初中英語語法教學的探究[J].學周刊，2022（32）：97-99.

[2]梁茜.翻轉課堂在初中英語語法教學中的應用探究[J].試題與研究，2022（30）：58-60.

[3]黃蓉.發現教學法在初中英語語法教學中的運用[J].中學生英語，2022（34）：55-56.

[4]馬艷芳.交際教學法在初中英語語法教學中的運用[J].讀寫算，2022（25）：63-65.