探究初中語文整體閱讀方法培養

肖瓊

摘要：在初中語文教學中，整體閱讀是閱讀教學的重要形式，通過整體閱讀，能夠使學生快速抓住文章主要信息，并對中心大意進行凝練和總結，從而使閱讀速度和閱讀效果得到有效提升。因此，在閱讀教學中，教師就要對整體閱讀引起足夠的重視和關注，在此基礎上，有效開展整體閱讀，使學生在整體閱讀中，提升閱讀能力和閱讀水平，促進學生語文學習的發展與進步。

關鍵詞：初中語文；整體閱讀；方法培養

一、立足文本，巧妙導入

（一）直接課堂導入

所謂直接課堂導入，就是教師在教學前，為學生直接展示要學習文章的內容，將所學文章的創作背景，作者生平，人物事跡等滲透給學生，以此來引導學生對文章有一個完整的認識，為接下來的閱讀做好準備。同時，語文的閱讀強調知人論世，通過這樣開門見山的課堂導入，能夠使學生對文章進行針對性的分析，從而使閱讀效果得到有效提升。

比如，教師在教授《沁園春·雪》時，就可以在整體閱讀中開展直接課堂導入，通過直接的方式將閱讀內容告知學生。在這個過程中，教師就可以為用語言描述的方式進行課堂導入，教師可以說：“毛澤東主席是我國偉大政治家、軍事家、思想家和詩人，他的一生創作了無數的詩篇，今天我們就要來學習其中最廣為人知的《沁園春·雪》，請同學們跟上老師的步伐，看看這首詩中都描繪了怎樣的場景”這樣直接的導入方式，不僅節約了時間，還使學生在教師的引導下，從整體上對閱讀內容有了一個初步認識，想要繼續深入閱讀，這樣就將學生的閱讀興趣調動了起來，為后續整體閱讀奠定了基礎。

（二）情境課堂導入

整體閱讀的一個重要特點就是在閱讀中是圍繞具體場景展開的，通過具體場景層層遞進的閱讀。因此，在開展導入的過程中，教師要對這一特點進行準確把握，在此基礎上，通過具體場景對導入情境進行創設，使學生在生動的情境體驗中，對文章內容有一個整體的初步認識，同時通過良好的體驗，將學生閱讀興趣調動起來，從而奠定閱讀基礎。

比如，教師在教授《岳陽樓記》時，就可以在導入階段對多媒體進行有效利用，將洞庭湖和岳陽樓的圖片以及相關視頻展示給學生，通過可視化的效果對文章內容進行直觀展示，將學生注意力吸引到閱讀中。同時，在視聽效果下，學生就能對閱讀內容在整體上有一個把握，在此基礎上，進一步深入到閱讀中，從而使閱讀質量得到有效提升。

二、結合文本，初步感知

（一）理解大意

閱讀的主體是學生，想要有效開展整體閱讀，發揮學生主體作用，引導學生自讀是重要途徑。因此，在課堂導入之后，教師要將自讀技巧教授給學生，使學生在自主閱讀中，對文本內容有一個整體把握。因為多數初中生缺乏閱讀能力，所以在對學生的自讀進行指導時，教師可以通過提問的方式，使學生的閱讀更有方向性和針對性。

比如，教師在教授《范進中舉》時，就可以提問學生：“這篇文章主要講述的是誰的事情，圍繞主人公都發生了怎樣的事情，請你們閱讀完畢后，用自己的話進行復述”。通過問題的引導，學生就能明確閱讀的方向，帶著目標對文章有一個整體認識，對文本大意有一個初步了解。

（二）整理線索

在學生自主閱讀的過程中，學生一方面能夠大致了解文章大意，另一方面還能對文章線索有一個初步了解。而在學生整體閱讀中，文章線索正是閱讀的關鍵。因此，學生在對文章進行自主閱讀后，教師還要對學生進行鼓勵和引導，使學生對文章線索進行整理。

比如，教師在教授《智取生辰綱》時，貫穿文章的線索是“智”，這個“智”字體現了梁山好漢的智慧，說明他們并不只是憑借武力，同時還依靠智慧。因此，在整體閱讀過程中，教師就要對學生進行提問，教師可以提問學生：“同學們，讀過文章之后，你們能不能找出文章的線索，順著線索你們能否還原整個故事？”在線索的指導下，學生對文本就會在整體上有進一步的認識。

（三）挖掘主旨

對文章主旨進行深入理解和體會，是閱讀教學的重點，直接關系著學生的整體閱讀。就初中語文的閱讀文章來說，主旨都非常鮮明，這為整體閱讀的有效開展提供了契機。因為當學生對文章主旨有了準確把握后，就可以依據主旨對局部內容進行深入分析，從而在整體上理解文章內容。同時，在局部閱讀中，學生還能依據具體內容進一步深入理解主旨，在二者的結合下，就能使閱讀效果得到有效提升。

比如，教師在教授《孔乙己》時，在整體閱讀中，教師局可以對學生提問：“同學們，對文章進行初步閱讀后，你們能否找出印象最深刻的一句話，通過這句話，你們能否提煉出本文的中心大意？”通過問題引導，學生就會再次對文章進行深入閱讀，找出本文的中心句，或是提煉本文的中心大意，在這樣深入的閱讀和探究中，就能使整體閱讀效果得到有效提升。

三、緊抓文本，認真分析

（一）分析人物形象

在一篇文章當中，主體往往是具有代表性的人物，這些代表性的人物往往包含著作者的思想感情，通過分析文章中的人物，能夠使學生對文本進行整體上的把握，在此基礎上，從整體上理解文本。

比如，教師在教授《三顧茅廬》時，就可以對人物形象進行分析，通過劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的事情，展現了劉備的禮賢下士，求賢若渴的精神。基于此，教師就可以在整體閱讀中對學生進行引導，使學生在閱讀中對人物形象進行分析，通過分析人物形象，將人物代入到文章中，從而從整體上理解和把握文章。

（二）分析重點詞句

在一篇文章當中，經常會出現一些關鍵詞句，這些重點的詞句往往蘊含著作者的寫作意圖，以及作者的思想感情，對這些重點詞句進行準確把握，并對其進行深入理解和體會，能夠從整體上使學生對文章有一個準確的把握，清晰的認知。

比如，教師在教授《曹劌論戰》時，就可以引導學生把握其中關鍵詞句，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”等。以此從整體上把握文章，通過這些重點詞句的理解和把握，學生對文章就有了整體上的感知，使整體閱讀效果得到了有效提升。

四、結語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師要積極運用整體閱讀的方式，以此來對學生進行引導，使學生在整體上感知文章，從而對文章進行深入的理解和體會，提升學生閱讀水平，促進學生閱讀學習的發展與進步。

參考文獻：

王永福.初中語文整體閱讀切入點選擇的實踐[J].語文教學與研究，2018（12）：42.