樹立"以人為本"的理念優化幼兒園管理

摘要：文章從“以人為本”的辦學思想出發，認為要實現幼兒園的優質管理，首先要做到：加強自身的管理，提高教師的自主性；實行權力下放，讓老師有更多的時間去鍛煉；實行因材施教，充分挖掘其內在潛力；實行互動式管理，提升教師的質量；推行情景化管理，以提高教師的教學水平。

關鍵詞：以人為本；理念；管理

“以人為本”是現代企事業單位經營理念的核心內容之一。幼兒園是一種以培養身心全面發展為目標的特殊組織，更需要確立以人為本的經營管理理念。隨著人類在社會發展中的角色愈加重要，更要充分利用人力資源，不僅要有系統的管理，更要有多種策略，實行以人為本的管理。

一、幼兒園管理中以人為本的內涵

“以人為本”的管理思想，是指幼兒園管理者在日常管理中，注重維護教師的人格尊嚴，注重教師的生存與價值，滿足教師的需要，充分尊重、理解、信任教師。人的本體論強調人的重要性，對人的主體性給予了充分的尊重與利用。它與“權本位”、“事本位”、“校本位”等傳統管理觀念有著本質的不同。幼兒園的建設和發展離不開人才的培養，幼兒園的管理應該從教師的成長出發，充分考慮到教師的個人需要和能力素質的需要，并按照現行的制度不斷完善和完善。力求創造一個良好的教學氛圍，讓他們能夠更好地工作，才能對對學生進行更多的尊重和關懷。

二、當前幼兒園管理活動中存在的問題

隨著社會的發展，人類文明水平的提高，兒童教育受到了更多的重視。近年來，隨著我國幼兒教育的快速發展，幼兒園的數量急劇增加，幼兒園的組織形式也日趨多元化。“保護每個孩子的生存、發展、游戲、學習”、“尊重兒童”、“讓每個孩子都能在原來的基礎上獲得發展”的現代教育理念，已經滲透到了幼兒教師的頭腦里。這種新的教育思想，本質上是一種新的教育觀念。然而，理念與行動總是存在著巨大的差距，在目前的管理體系下，幼兒園還面臨著很多難題和問題。

2.1為確保幼兒安全，許多幼兒園把幼兒安全與教師利益掛鉤

在這樣的管理制度下，老師過分重視孩子的安全，忽視了孩子的成長需求，限制了孩子的好奇心和探究的欲望。我們都知道，幼童的好奇心是其最重要的特征之一，也是其最大的求知欲。兒童對世界的認知和發展，都是通過自己與世界的交互作用來實現的。然而，將兒童的安全與老師的利益聯系在一起，導致老師對兒童的管理過于嚴格，這不僅會影響到孩子的成長，還會影響到孩子的積極性和創造力。

2.2幼兒園的現有管理機制沒有充分調動教師的積極性、主動性和創造性

從課程方法和教學活動方案的設計角度看，目前幼兒園教師在教學活動中缺少了積極性和創造力。科學、合理的設計課程方法和教學活動，就應該建立在幼兒已有的經驗和能力基礎上，把幼兒的實際生活經驗和興趣愛好緊密聯系。讓孩子們積極主動地投入到教學實踐活動中去。但是，目前幼兒園教學實際中，很多老師們在制訂教學計劃時卻常常忽視了孩子的實際認知與感受，更多地從老師的主觀認知出發，按照當前的課程實施教學。倘若教師們不了解自己的幼兒的實際情況，又如何能夠從幼兒的實際需要來引導幼兒？

2.3嚴格的規范管理，使幼兒園教育活動缺乏必要的彈性和靈活性

許多幼兒園在日常生活中，都有嚴格甚至嚴苛的規章制度。對每個環節都有明確的規定老師無權調整教學安排，違者將被嚴厲的“制度”懲罰。規章制度的存在有其必要性，對規劃教學內容有很大的作用。但過于僵硬的制度限制會使幼兒園的教學活動變得僵化、僵化，教學活動的開始和結束，更多的是以時間為尺度，而不是以活動的形式來衡量。有些幼兒園更注重管理規范，而忽視了幼兒的興趣、需要和發展，因此，我們所提倡的“活動性”的師生互動變成了“單向的”要求。在僵化的工作環境下，老師們的成長與工作價值也無從談起。造成這種現象的根源之一即是管理理念上存在的問題，不能正確地落實“以人為本”。

三、“以人為本”思想在幼兒園管理中的運用

3.1實施自我管理，提升教師的自主能力

馬斯洛需求層次理論把人的需求分為五個等級，分別是身體需求－安全需求－關愛需求－尊重需求－自我滿足需求。“自我實現”是人類社會發展的最高要求，要使教師真正達到“自我實現”需求，最好的途徑是實行教師自我管理。這樣才能提高教師的主體性，調動工作積極性，從而提高他們的自主性。

在實行自我管理的過程中，主要有以下幾個方面：一是從“以事為中心”的傳統管理向“以人為本”的管理模式轉變，強調激發學生的主體意識，提高學生的自我管理能力。比如，由老師自行制訂教研組和學年的規章制度，以及與工作進度相一致的教研組和年度活動。第二，在經營理念上，力求營造一個良好的人際關系環境，引導老師們用“愛心”和“智慧”創造一個“關愛、信任、平等、快樂”的學習群體，從而使教師“工作中學習、學習”的自我管理。第三，通過明確“讓幼兒和教師快樂學習、快樂生活、積極發展，把幼兒園打造成具有中國特色的現代化優質幼兒園”的辦園目標，指導和督促教師緊緊圍繞辦園目標實施自我管理，實現幼兒園發展與教師發展的統一。

3.2實施放權管理，給教師提供鍛煉的機會

現代管理學認為，責任和權利是不可分割的，有了權利就會有責任，沒有了權利就很難有責任感。幼兒園園長通過合理的權力下放，可以把自己的工作重心放在更加重要的工作上，同時也可以調動教師的積極性。讓教師根據自身的實際情況進行合理的調配，從而形成自己獨特的教育和教學方式。

應從以下幾個方面著手：一是給予老師自由安排活動的權利。比如，更改“全園一天”的規定，讓老師可以根據自己的發展和實際情況，自行組織一天的活動。第二，要讓老師有權利合理地分配經費。目前的新課程改革要求有一定的物質基礎，針對目前幼兒園所提供的各種玩具不能滿足班級實際需求，在玩具配置上進行改革，實行“放權”的模式，即每個學期都會向各個班級提供一定的資金，并由老師自行購買。這種“放權”的管理舉措，既為教師提供了更多的自由活動空間，又極大地減少了行政人員的工作負擔，同時也使得經費的使用更加合理。第三，讓老師有更多的自由發揮空間。目前的課程改革，提倡資源的開放與高效使用，因此，我們不但要讓孩子們有更多的活動空間，同時也要讓老師可以根據自己的學習需求，自由進出以前只有校長和教研組成員可以進入的資料室。讓教師有更多的自由活動空間，這與新課程改革所提倡的“自主學習”思想是一致的。

3.3實施因人管理，發揮教師的內在潛能

多元智力學說認為：每個人都有自己獨特的性格和巨大的潛力。能否充分展示個人的特點，特別是充分挖掘自身潛力，是衡量管理者能力的一個重要標準。教育工作不能循規蹈矩而是最具創意的工作之一。幼兒園實行因材施教，能讓每位老師都能找到最適合自己的工作方式，充分展示出每位老師的個性，充分挖掘出每位教師自身的潛力。

實行因人管理時，主要采用以下幾種方法：一是針對每位老師的特點和潛力，設置適當的職位，充分發揮其專長。幼兒園形成一個由班主任、教研組長、行政領導等多層次的工作職責體系。從教學與科研兩個方面來說，教師的職責就是領導班級對班級實際教學中出現的問題進行研究和解決；教研組組長負責每一期全園的重點項目的研究；行政首長聽取教務工作中各個層面的問題，進行分類、分析、分類，并就當前迫切需要解決的問題進行了集體討論。第二，制定適合每位老師的發展規劃。每個老師的天賦和能力都不同，所以他們的成長速度也不同。要重視營造輕松、輕松、融洽的人際關系環境，為每位老師制定適合自己的成長規劃，并針對每位老師的特長和特長，制定不同的成長時期與方式。比如，對于普通素質和能力的老師，可以給他們一定的發展時間，采取“師徒結對”等方式來促進他們的發展；對于高素質、高素質的教師，要加速他們的成長速度，通過培養骨干教師、“帶徒弟”等方式來推動他們的發展。

3.4實施互動管理，促使教師提高素質

每一個機構，每一個機構的成員，都有他們的專長。在日常管理中，若管理者重視與組織成員的互動，注重與組織內外人員的互動，將會使本組織發揮出更大的作用，從而提高組織的生命力。幼兒園開展“交互式管理”可以極大促進教師綜合素質的提高。

在實行“交互式管理”的過程中，可以采用以下幾個步驟：第一，由行政領導和老師的互動。各級行政首長均要深入教學第一線，運用隨機與目標相結合的方式，了解教師的教育、教學活動。聽取老師的意見，細心觀察老師的行動，并提出不同的教育教學問題。耐心地等候老師的解答，再運用教育理論進行指導，這樣才能使管理人員與教師之間相互學習，取得互補共同提高。第二個方面，家長和幼兒園之間的交流。注重發掘家長的能力，充分利用父母的力量，使父母與學校成為合作伙伴共同助力幼兒成長。其具體做法是根據父母配合幼兒園工作積極性的不同，采用不同的方法對待。對積極參加的父母，則將其引入園區協助教學；對不能與幼兒園合作的父母，應主動邀請其到幼兒園觀察其行為，使其了解如何配合幼兒園的教學工作；對于不了解詳情的父母，要讓他們多參加一些活動，以打消他們的疑慮，更好地參與到工作中來。這一系列的親子互動活動，不但增進了親子間的親情聯系，也培養了老師們的家園協作能力。

3.5實施情境管理，錘煉教師的教育教學能力

一線老師對課程改革理論有著更深的了解，也接觸著各種各樣的教育思想、教學理念。然而，教師們最頭疼的問題在于怎樣把教學改革的理念轉變成教學活動。要解決當前幼兒園行政工作中存在的問題，首先要從實際出發，抓住教師的教學行為，并對其進行情境管理。情景管理是把教師的課程改革理念與具體的教學環境相結合，強化現場診斷和實地培訓，以課程改革的理論闡釋教育行為，并以教育實例剖析和反思教育行為，促使教師學會觀察、學會分析、學會反思，最終達到提高教師教育教學能力的目的。

在推行情境管理時，可以采用以下幾個步驟：第一，全園內各部門的主管人員深入教學第一線，與老師一起探討課程改革理論在教學中的應用，并給予肯定的評價，使之成為教育理論，從而提高教師的教育和教學水平。第二，把教師的教育和教學記錄納入到日常培訓中。為提高培訓和訓練的實效性，要求老師將學生的表征行為、探索行為、教師自身分析、教育策略與教育成效等進行記錄。為便于教師的記錄，可采用照片實錄、圖畫實錄、文章實錄等方法，并一事一議，以鼓勵教師們講述自己的教學經驗和課堂趣事。老師的課堂實錄有很大的實踐性，能夠引發老師對教學過程與課堂活動的深刻反思，也能夠讓老師在課堂中觸類旁通，讓學生了解更多的教學策略，進而提升老師的教育水平與教學能力。

3.6培養幼兒教師愛幼兒、愛幼教事業的情感

幼兒教師是實施幼兒園教學目標的切實執行者，必須立足于新時期的教育發展，認清自己的歷史責任。以自己的愛心、智慧、勞動和能力，讓每個孩子都能充分發展，做好“育苗”工作。“愛”是一種特殊的感情，是每個人的內心深處都會有的，特別是老師們在面對天真的孩子時，更是如此。管理機制要有效地調動和激勵教師，使他們能夠長期地保持對孩子們的這種純潔的感情，不會因為歲月的流逝而變得黯然失色，不會因為沒有得到鼓勵而失去信心，而且要公正地對待每個孩子。因此，很多幼兒園都提出“三樹立”：樹立正確的人生觀和價值觀；培養高度的責任感和進取心；培養集體意識和團隊精神。與此同時，很多幼兒園都在制定規章制度的時候建立了激勵機制，以激勵每個人都能做出成績和成績。同時，通過師德征文、交流經驗交流、命題演講等，讓老師們滿懷愛心、童心、細心、耐心、精心、創造性地進行工作。

結束語

“以人為本”的管理思想要體現人性化。此外，要加強對幼兒園教育組織結構，加強幼兒園教育組織結構，使幼兒園教育組織結構，使得幼兒園整體管理效用不斷提高。

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作者簡介：孫景歡（1986-02-07），民族：漢，性別：女，籍貫：北京市海淀區，研究方向 ：幼兒園管理