“紅色經典”閱讀交流課有效策略初探

武曉梅

摘要：名著閱讀要想推進整本書閱讀，就要進行課程化研究。“紅色經典”閱讀雖受重視，然而課程研究少，學生興趣不濃，因此“紅色經典”的閱讀交流課就非常有必要。本文以《紅星照耀中國》為例，探究“紅色經典”閱讀交流課中的幾種有效的閱讀策略。

關鍵詞：《紅星照耀中國》；紅色經典；閱讀交流課例；有效策略

“紅色經典”近年來受到很大重視，教材中篇目變多，可是學生面對緊張的中考學習壓力，對名著閱讀尤其是對“紅色經典”興趣不濃，動力不夠，讀起來索然無味。多年來，我們的名著閱讀教學一直囿于無計劃讀書，考前突擊做題的怪圈。王本華曾說過“所謂名著閱讀課程化就是要把名著閱讀作為語文課程的一部分，有規劃，有指導給時間出成果，而不是把它當做可有可無的點綴，也不能在教學中放任自流，隨意而為” [1]，其中的重中之重在于“紅色經典”要課程化，要精心準備“紅色經典”課程推進，才能讓學生由被迫讀到主動讀。

一、偉人大家談

教師提問：今天我們一起來談談《紅星》里的著名人物。大家可以選擇自己最感興趣的人或者最感興趣的細節來談談。

學生一：我最欣賞毛主席，他的生活簡樸，知識淵博，尤其是他愛讀書，勤思考，才能對中國的抗日戰爭有準確的分析和指導。

學生二：我喜歡他的少年時期，敢于和父親作對，敢于反抗，有斗爭精神。

教師反問：欣賞他敢于和父母作對嗎？

（ 學生大笑）

學生二補充道：不是的，是對正確思想的堅持，比如他青年之后在不停地尋找更好地未來，換了很多所學校，其實他一直都在尋找更好地道路。

教師說：對，“反抗”只是他堅持自己的理想的一種方式，我們欣賞的是毛主席身上作為青少年堅持自己志向的堅決，心系祖國的情懷。

......（同學們交流更多的偉人）

教師小結：我們了解偉人，偉人身上除了有卓越的才能，更多的是堅韌不拔的意志和為國為民的偉大精神。

二、勾連長征記憶

教師：在《紅星》中我們觀察偉人的成長過程，他們目睹了滿目瘡痍的祖國，經歷了親人被迫害的痛苦，更是從血雨腥風中走來，但是這些“苦難”經歷沒有打倒他們，戰勝“苦難”更是激發了他們的潛力，讓我們的紅軍對戰勝日軍充滿必勝的信心，對新中國充滿希望。在眾多的經歷中，我們來重溫“長征”這一偉大的歷史創舉。

從1934年10月江西瑞金出發到1935年10月到達陜甘寧邊區的吳起鎮。

1、請同學們結合名著內容，從以上的事件中任意選擇一個，用思維導圖的形式向同學們介紹事情的起因、經過和結果。（可以把重點情節結合圖片或者視頻詳細介紹）

2、學生結合八年級上冊歷史知識對“長征”這一偉大事件進行交流談論，分析其政治原因，軍事策，探究歷史發展規律。

三、采訪----還原真實情境

對話斯諾----（學生模擬采訪情境）

生1提問：尊敬的斯諾先生，當時的延安處在“封鎖期”，您從“國統區”準備進入延安，內心沒有恐懼、害怕嗎？您當時是為了純粹的探險，還是為了您作為記者探尋社會真相的使命？

斯諾（生2）：就像我在《紅星》中開頭所寫的那樣，我首先是感到非常好奇，這是一個讓國民政府深惡痛絕的政黨，他被描寫得像妖魔一樣，所以我要去探秘，去探尋紅色中國的奧秘，作為記者去尋找事實的真相。同時，我也有點探險的感覺，我當時心情激動又恐懼，因為聽說當時的紅軍們抗日熱情非常高漲，又有點排外，我也為我自己的健康和安全擔憂。不過，事后發現我的擔心完全是多余的。這個你在序言和前兩章的內容能夠看出我那種復雜的心情。

教師小結：八十年前，美國記者埃德加.斯諾跨越了文化和意識形態的差異，將當時中國的真實情況介紹給世界，本作品中的一切的時間、地點、人物及發生的事件全部都是真實的。他向全世界介紹了紅軍長征，以及中國共產黨領導的革命根據地的真相。也讓我們有幸認識到這段真實的歷史。

“紅色經典”因與學生的生活有隔閡，再加上近年來，國外的一些反動思潮通過網絡對學生思想的毒害，所以一定要有課程化進行引導，讓學生有興趣，有趣味，愿意去讀。我們在指導整個引導課，深入課和交流課之后，在主持整個課題進行過程，我們認為要想上好“紅色經典”的閱讀交流課要遵循以下幾個原則。

四、要以“立德”為本。

習近平總書記強調：“抓好青少年學習教育，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。”閱讀“紅色經典”不是政治需求，而是青少年成長中“立德”“立志”的重要過程。對紅色經典中的愛國主義集體主義思想，責任意識，英雄主義思想，優秀傳統文化，生命價值和感恩思想進行梳理，是“紅色經典”中非常關鍵的內容。比如在《偉人大家談》中課堂上主要就是交流他們的成長經歷，學習他們在面臨民族大義和自己未來時的愛國精神、責任意識和擔當意識。這樣的教學設計貫穿整個閱讀教學始終，也是我們“紅色經典”名著教學的最終落腳點，從感知文章內容再到演出課本劇，到紅色革命根據地去研學，都可以讓學生與偉人精神一起共情，共生，共成長。

五、聯系現實，激發興趣

我認為，“紅色經典”閱讀的課堂設計與現實相聯系可以有效的解除名著與學生之間的隔膜。尤其是《紅星》這種紀實性的作品，人物、地點、事件都是真實的。我們在做課題研究時，搜集了一些本地抗日的著名人物，通過采訪和查詢資料的形式，編輯成視頻或者圖冊，然后呈現給學生，讓學生先有感性認識，消除閱讀的隔膜。同時，課上我們還結合八年級上學期學到的中國近代史內容，一起探究《紅星》里的抗日政策。在《勾連紅色記憶》中我們是真正從身邊的長征故事入手，挖掘出長征過程中“遵義會議”的高瞻遠矚，“雪山”、“草地”故事的艱苦與堅定，“四渡赤水”“渡金沙江”的巧妙與睿智的深刻內涵。這樣的教學才能深入到學生們內心里，也才能是有效的。

參考文獻：

[1]王本華：《名著閱讀課程化的探索》 ，《語文學習》，2017年第9期.

[2]【美】Marylou Dantonio Paul C.Beisenherz 著 宋玲 譯：《教師怎樣提問才有效---課堂提問的藝術》 中國輕工業出版社，2019年版

[3]王學煥：淺談思維導圖在初中名著閱讀中的應用[J].考試周刊，2019年74期