建立指向思維，培養探究意識

陳紅

摘要：隨著教學工作的改革發展，課后時間的有效利用已經逐漸被廣大教師所重視，在傳統教學模式下，教師會將更多的精力投放到課堂講解方面，然而，這樣的教學形式，讓小學生在學習過程中被動心態逐漸強化，上課學習態度比較消極。在教學改革時期，教師的觀念要逐漸創新，同時又要注重低年級學生的文學思維，引導明確新的教學目標，讓小學生能夠在課上時間充分學習語文知識，在課下時間，通過互動和實踐去強化對語文知識的理解。所以構建科學性、探究性的作業內容比較關鍵，就是要結合目前的教學情形進行深度思考。

關鍵詞：小學；低段語文；探究性作業

前言：教學模式的改革和教學思路的創新對提高教學成效會起到直接的影響，在新的教學理念影響下，教師要關注學生身心健康發展，從能力培養和興趣，激發角度去分析，語文探究性作業的設計策略，這樣才能符合學生的心智發育規律。小學低年級語文教學工作在作業設計方面，教師要不斷總結教學經驗，通過學生對語文知識的學習態度和知識本身的特點進行分析，利用作業設計豐富學習內容，鍛煉學習能力，讓學生能夠意識到語文學習的趣味性和重要性，第二，在課堂學習方面能夠提高學習動力。

一、構建生活化內容培養探索意識

在小學階段構建探究性作業內容，主要目的是引導學生能夠對語文知識產生足夠的興趣，通過課下內容的構建，讓學生的學習積極性和學習能力得到有效培養，這樣才能為以后的學習打好基礎。小學語文知識比較簡單，基礎教師既要從教學內容角度出發去構建作業內容，同時又要結合學生的成長規律去培養探索意識[1]。在講解低年級語文內容時，教師可以利用生活化內容去啟發學生，通過作業的要求指導，不斷鼓勵學生進行深度探索。

比如，學習《靜夜思》時，教師可以改變傳統，以背誦和反復書寫的形式去強化學生記憶，讓學生在生活當中去尋找這隱私里詩句中出現的漢字。比如店鋪的牌匾、藥盒、課外圖書、報紙，一切帶有文字性內容的資料上，去尋找相關漢字。在整個尋找過程中，會讓學生對詩句的印象逐漸加深，另外，在探索和尋找過程中，能夠讓學生有效感受到生活中語文知識的實用性和重要性，激發作業完成興趣。

二、改變作業形式側重分析與思考

小學語文教學工作，學生的積極性和學習態度，與教師的教學方法和教學內容設定之間，存在著緊密的聯系。傳統教學工作中，教師在作業設計方面會更加注重通過作業量的方式去約束學生，認真對待語文知識，然而，在教學成效方面并不明顯，主要原因在于學生對于教師的出發點并沒有準確的認知。導致機械性思維作用下雖然會反復書寫相同的語文知識，但并沒有深刻的理解其具體含義[2]。所以為了更好的促進小學生對語文知識深度理解和掌握，教師可以在作業形式上進行改變和創新，側重引導學生對語文知識分析和思考，通過探究性作業內容的制定，讓學生能夠逐漸感受到，語文作業完成過程的樂趣。

比如，講解《小松鼠找花生》時，通過課堂文章的學習，學生能夠了解到花生的果實是在地底下生長的，結合文章的學習，教師在作業內容設計方面，可以引導學生結合生活實踐活動，去分析還有哪些植物是在地底下生長的。同時為學生列舉出更多植物名稱，比如火龍果、香蕉、豆角、西紅柿、蘋果、菠蘿、葡萄、水稻等。鼓勵學生探索不同植物的果實生長特點，讓學生的課余時間利用變得更加趣味性、全面性，增長生活常識的同時，促進學生對文學知識的有效探索。

三、鼓勵知識學習與實踐提升能力

在學習語文的過程中，廣大師生只注重對漢字知識的學習和掌握效率，但并沒有讓學生能夠有足夠的機會，通過實踐的方式，強化內容積累，導致教學工作常常會因為學生的課堂表現而受到質量和效率的影響。作業內容的設計其實也是教學工作的重要組成部分，在素質教育時期，教師要注重內容的有效創新，才能讓學生在學習語文的過程中提升積極性[3]。小學低年級學生由于對語文知識積累量不足，在面對一些陌生漢字時，很容易出現由于行進相似，導致在讀音方面出現錯誤。為了促進學生對語文知識的理解，并且能夠準確掌握和運用相關漢字內容，教師可以利用作業設計的方法優化內容構建，提升語文學習綜合能力。

例如，教師可以通過一段時間的教學內容整理，為學生構建作業內容，比如文章當中會出現一些關于情緒的形容詞，這時教師可以通過多媒體搜索不同的圖片打印出來，分發給每個學生。通過對圖片的觀察，在下方寫出具體的形容詞，并結合表情造句。還可以通過不同的表情，讓學生進一步探索可能出現不同表情的原因，引導學生進行想象和創作，構建生動的故事情節。通過對作業內容的創新化設定，一方面能夠促進學生對語文知識的有效理解，幫助學生積累詞匯量的同時，也能延展創作思維，準確應用語文知識去自我表達，另一方面也能檢驗教學成果，通過知識的靈活運用，強化語文教學有效性提升。

結論：總而言之，小學語文低段教學工作的發展，教師要運用創新的教學理念進行思考和分析，不僅要利用多元化的引導途徑去構建作業模式，同時還要豐富學生課余生活，減輕學習壓力，提升學習動力，真正的認識到語文學習的樂趣。在作業內容構建方面，要擺脫單一化特點，循序漸進的引導學生探究語文知識，運用語文知識強化創造力，從多方面發展角度出發，讓學生的文學思維能力、文化理解能力，以及自身的行為品質都能得到不斷的強化。

參考文獻：

[1]林素美.探究小學語文拓展性作業的設計方法[J].當代家庭教育，2022（17）：137-140.

[2]孫利群.指向思維發展的小學語文探究性作業設計[J].語文教學通訊，2022（12）：65-67.

[3]鄭愛菊.單元視角下語文作業優化設計的探索與實踐[J].語文新讀寫，2021（06）：73-75.