“雙減”背景下如何打造初中語文高效課堂應用探討

王永生

（長春市第一五二中學，吉林 長春 130600）

在“雙減”的背景下，教師需要思考如何打造一個高效的課堂，提高課堂效率；如何有效利用學生課前和課后的學習時間，讓他們通過自主學習，打好學習基礎，只有打下良好的學習基礎，學生才能夠在課堂上高效吸收知識。在教學中激發學生的學習興趣及讓學生對自己身邊的人、事、物產生熱愛之情是教學的重點。只有開展這樣的語文教學，才能夠達到教育部門提出的“減負增效”要求。

一、提出“雙減”政策在初中語文中的意義

“雙減”是教育部門為了減輕學生的課后學習負擔而提出的要求。在這一背景下，教師需要通過教學達到以下目的。第一，育人的目的。初中時期是奠定學生學習基礎的重要階段，學生需要通過學習，培養核心素養，讓自己具備可持續成長的能力。第二，深化教學改革的目的。在信息技術飛速發展的前提下，教師需要充分應用信息技術為學生營造良好的學習環境，讓學生在教師的引導下建立自主學習的意識、激發學習熱情、掌握學習方法、培養學習習慣，只有全面調動內外因子，才能呈現深化教學改革的成果，實現高效教學。第三，達到讓學生充分體驗生活的目的，教育學者認為，學生掌握知識，可以分為從認知的角度學習和從體驗的角度學習這兩種。從認知的角度是指學生直接從概念的角度著手，理解知識；而體驗的角度是指學生通過調動多種感官來收集信息，然后通過對信息進行梳理、分析、整合等，把體驗到的內容與認知到的知識結合起來。體驗學習是認知學習的基礎，學生的認知學習是建立在體驗學習基礎上，調動了科學思維方法，才能得到知識。初中階段，正是學生從體驗學習走向認知學習的階段。在這一階段，教師需要引導學生充分體驗生活，為認知學習夯實基礎。三項教學目的實現，實際上就是達到了“雙減”背景下高效、優質教學的目的，開展這樣的初中語文教學有重要的價值和意義[1]。

二、“雙減”政策下的初中語文教學策略

1.教師應注重備課環節

教師在備課時，一方面，要明確自己的教學目標，然后通過優化導學案設計，讓學生了解自己的學習目標。學習目標是學生完成自主學習的方向，導學案重視引導學生在學習的過程中養成良好的學習習慣、幫助學生優化學法，使學生能夠在不斷學習的過程中，達到學習目標?，F以《核舟記》的導學案為例[2]。

1.1 字詞學習。這一環節要求學生掌握學習工具的應用方法，也讓學生意識到他們要有遇到了不理解的知識，就要主動應用學習工具，自主完成學習。

任務1：朗讀——感受文章的節奏音韻之美。

教師引導學生應用錄音范讀——自主朗讀——互聽互讀——展示讀的步驟完成朗讀訓練，以此掃清字詞障礙。

給下列劃線字注音：器皿________有奇________……

1.2 遷移學習。引導學生學習古文時，結合自己的生活實踐和學到的知識，對古文的意思進行推理，寫出自己推理的理由，然后查找工具書印證結果，繼而反思自己的推理和結果存在差異的原因，應用這樣的方式，學生將進一步理解文言文漢字應用的機理，形成古今漢字的對照，繼而能對字、詞、句的理解更加深入。

任務2：自主譯文——感受文章的畫面之美

重要字詞的理解與識記：徑寸之木、罔不因勢象形……

通假字的理解：舟首尾長約八分有奇……

古今異義：高可二黍許

一詞多義：奇舟首尾長約八分有奇……

詞類活用：中軒敞者為艙，箬篷覆之……

重點句子翻譯：其人視端容寂，若聽茶聲然……

1.3 熟悉課文。引導學生自主分析文本框架，并能夠應用自己的語言說明文本的內容。在這一階段，學生需要應用科學思維分析文本，了解文本建構的邏輯，如果學生學習層次不足，那么要應用信息工具與其他同學探討，通過交流學習完成學習目標。

任務3：想象“核舟”上的情景

主問題（1）：雕刻著高超的技藝主要表現在哪些方面？

主問題（2）：小組合作設計表格，理清本文的說明順序，并討論：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？

1.4 盤點收獲。引導學生關注學習體驗，并學會提出問題，通過學習，學生會意識到自己是學習的主體，自己要把握每一個學習機會，弄清每一個學習問題。

本堂課你學到了什么？（學生可以從內容、結構、語言表達、藝術特色等方面入手。）

1.5 課后作業（選作）。引導學生結合學習的經驗進行拓展學習，一方面，激發學生的學習興趣；另一方面，通過學習，學生能夠積累更多語文知識。這一環節的學習，對學生的層次要求較高，學生可以選做。

閱讀清代宋起鳳的《核工記》，應用表格說明它與課文的異同。

2.創設生動有趣的教學情境

教師優化情境設計，可以呈現出學生需要學習的知識內容、將知識內容直觀化、吸引學生的學習注意力等。不同情境設計的方法對外在條件的要求不同，它所呈現的效果也存在差異。教師需要結合教學的需求，選擇適合的情境設計方法[3]。

2.1 結合生活展現情境。這種情境設計的方法，就是把真實的人、事、物呈現在學生面前，讓學生以體驗的方式感受它們，然后學生將結合自己的體驗去理解文本知識。

比如，一名教師在教授《荔枝蜜》的時候，就呈現了一瓶嶺南的荔枝蜜，然后讓每一名學生都嘗了一小口，讓學生帶著體驗學習。這種教學方法對外在環境的要求比較高，教師獲取素材有時需要大量的時間和精力，甚至教學成本。它的優勢是學生能夠帶著最真實的體驗學習。

2.2 運用實物演示情境。受到種種因素的限制，教師可能不能將真實的人、事、物呈現在學生面前，只好把相關的照片、錄音等實物以演示的方式呈現出來。教師可以引導學生結合以往的學習經驗，或者部分學生的生活經驗來描述細節，以此呈現情境。

以學習《黃山奇石》為例，教師為學生呈現了大量實物照片，部分學生曾經有過類似的旅游經驗，他們在教師的引導下訴說自己的見聞，豐富了實物細節。在信息技術的環境下，教師獲取實物的渠道已經比較多，教師較易得到實物。這種情境設計的方法很直觀，教師花費的成本不會太高，然而它帶來的體驗性不及以生活為基礎的情境設計，直觀性不如多媒體技術為基礎的情境設計。

2.3 利用多媒體課件再現情境。這是以信息技術為基礎，應用為學生播放視音頻的方式來設計情境。這種方法直觀性強，聲光效果好，很容易在第一時間吸引學生的學習注意力。

以學習《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》為例，教師為學生播放紀錄片片段，學生看到了黃花岡七十二烈士的塑像、照片、墓碑等，并聽到了人物事件的解說，在情境中學生很快獲取了知識內容信息。應用這種方法時，教師需要控制多媒體的內容和時長，避免播放多媒體占用太多時間，令語文課堂變成了“電影課”，使教學本末倒置。

2.4 扮演角色體會情境。課文中的部分人物，學生已經有一定程度的了解，教師可以引導學生在課前預習的基礎上，自己組織編排情境劇場，然后由某一小組為代表，通過表演讓大家進入情境。

比如《屈原》（節選）是以呈現人物為主的課文，教師引導學生把表演情景劇當作導學案中的拓展任務來完成。這種情境設計的方法可以把人物和劇情內容直觀的呈現出來，并且可以引導學生結合表演進行評價和交互對文本體裁有要求，并且要求學生對故事及人物有一定程度的了解，它的應用對學生學習程度的要求較高。

2.5 錘煉語言描繪情境。這是指教師通過講故事，引導學生進入情境。教師可以在教學中講一則與文本內容有關的故事，先激發學生的情感，讓學生產生學習的欲望，令學生進入情境中。

比如，在開展《故鄉的榕樹》的教學時，教師以家鄉的某件事物作為故事，說明了自己的鄉愁，讓學生產生情感共鳴時，教師引導學生閱讀課文，感受余光中的鄉愁。它對成本的要求不高，然而對于教師的語言表達水平要求很高。教師需要能夠應用漢語語言藝術準確地描述畫面及傳遞情感。

3.教師應充分提升個人能力

教師設計的情境優化了外在學習因子，而教師的引導則需要調動學生的內在學習因子。教師需要通過展現個人能力，啟發學生思考，讓學生循序漸進的學習，優化學習組織，只有激發了學生的主觀能動性，課效課堂才能實現。

3.1 啟發學生思考。學生在學習時，有時缺乏主觀能動性，他們不知道該去思考什么內容，從哪個方面思考。教師可以通過提問，給予學生學習啟示，而教師的提問，將來可以成為學生學習知識的一種方法，在遇到類似的情境，學生可以自主提出問題。

以學習《在馬克思墓前的講話》為例，教師提問：“全文的總綱是哪一段？”教師的提問讓學生開始思考，最能提綱挈領的一段文字在哪兒？以后在學習演講類文本時，學生都可以提這個問題。學生在回答時，發現答案居然不統一。那么為什么答案不統一呢？學習分歧在哪兒呢？正確的答案是什么呢？學生帶著問題去學習和思考，在學習的過程中，他們的思維水平將得到提升。

3.2 降低學習難度。有些學習問題過于抽象，學生將找不到學習的切入點。為了降低學習的難度，教師可以將難度較大的問題分解成若干小問題。通過這樣的引導，學生將理解一些課文的寫作手法、寫作意圖是什么，結合幾個問題，學生將掌握這樣的寫作手法，在明確寫作意圖的基礎上去理解作者想要表達的情感。

例如《藥》有這樣一段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她……放下了籃子?！比绻處熤苯犹釂枺骸斑@段描寫的含義和作用是什么？”，學生會逐漸發散，反而難以抓住問題回答的關鍵。教師現提出以下幾個問題。第一，這段文字對夏四奶奶作了什么描寫？學生回答神態描寫。第二，夏四奶奶露出了什么樣的神情。學生結合文本來回答，這是羞愧的神情。第三，她為誰感到羞恥？學生回答為死去的兒子。第四，她兒子夏瑜是為革命而死的，應該感到驕傲，她為什么羞愧？結合文本的內容，學生回答夏四奶奶不理解兒子的革命行動，而只會隨波逐流人云亦云，覺得是自己的兒子做錯了事。結合以上的提問，學生理解了要表達自己的情感和態度，有時不需要直接抒情，而只要把當事人真實的情況還原出來，人們就能夠感受得到作者的立場和態度。

3.3 引導學生聯想。學生在學習時，不僅要以科學的邏輯分析文本，還要應用批判性的思維評價文本及應用創造性的思維創作文本。教師可以通過提問引導學生了解他們可以如何批判及如何創造。教師的提問，可以是學生形成高階思維的方向，

比如在學習《項鏈》時，教師向學生提問：“假如項鏈沒有丟失，此文情節如何發展？”，此時學生會發現，在學習中，他們可以形成一個故事模型，而學生可以通過改變一個條件，來分析故事的結果可以是怎樣的。學生在發散的過程中，可以結合自己的生活實踐經驗盡情的創造。

4.采用趣味活動的方式提高學生的學習效率

在教學過程中，教師可以為學生設計有趣的趣味活動，讓學生感受到學習的樂趣。學生在活動中可以盡情地展現自我及學習成果，在交流和分享中，學生能夠得到更多意見和建議，從而找到學習的方向。

比如，學習《在馬克思墓前的講話》時，學生可以把自己當作恩格斯，以角色扮演的方式來誦讀課文。學生在扮演恩格斯的過程中，需要通過學習，了解他的想法和心情，為表演做準備，也需要通過表演展現學習成果。教師可以引導學生分析哪個“恩格斯”最像課本中的人物形象，在評價的過程中，學生得到了更多交流和反思學習的機會。

5.家校攜手共同培養

在“雙減”背景下，教師需要讓家長配合教師給予學生更多學習和實踐的機會，讓學生積累更多體驗，教師與家長攜手合作，一方面，能讓家長了解，教師減少作業布置，不是不再引導學生學習，而是要讓學生學習的過程更加多樣化；另一方面，家長能夠配合教師完成一些教學引導工作，讓教學事半功倍。只要做好教師和家長的溝通，教師便能讓家長成為促使學生學習的助力。

比如，學生在完成《荷塘月色》的學習以后，教師讓家長帶學生去周圍的公園走走看看，學生以這篇課文為框架，寫一篇散文。有了家長帶著學生去體驗，就能減少教師帶著學生去體驗的時間。學生在體驗的過程中，又可以把親子感情融入寫作中，而這又是學生完成作文的重要驅動力。

結語

“雙減”背景下，教師需要開展高效、優質的教學。只有學生在課堂上提高了學習效率，他們才能夠減輕自己課后的學習負擔；然而也只有讓學生學會在課前和課后科學的學習，在充分體驗的基礎上掌握學習方法、培養學習習慣、提升思維水平、提高實踐能力，學生在才能夠在課堂上提高知識吸收效率。合理安排學生學習時間，打造一個科學的線上線下一體化學習平臺，讓學生能夠在課堂上高效學習，是教師讓教學效率顯著提高的方法。