高職英語教學的有效模式
——以學生為中心的課堂教學

榮 蕾

（扎蘭屯職業學院，內蒙古 扎蘭屯 162650）

當前，在高職英語教學當中仍延續了應試教育的教學模式，以教師為主體，學生被動接受課堂知識。這種教學模式在一定程度上能夠幫助義務階段的學生短時期內提高英語成績，但不適合高職階段的學生。學生長期處于被動地位，會嚴重打擊英語學習的主動性，失去英語學習的興趣，教師和學生更像是完成任務一樣，無法實現培養學生英語實際運用能力和思維能力的教學目標。因此，實施“以學生為中心”的教學方法是高職英語教學轉變當前困境的重要途徑。

一、“以學生為中心”的教學模式概述及優勢

1.“以學生為中心”的教學模式概述

“以學生為中心”的教學理念最初由美國教育學家杜威提出，區別于以往的“教師、教材和課堂”為中心的教學理論，新三個中心明確教學活動要以“學生、活動、經驗”為主。在“以學生為中心”的教學理論中，教師不再是學習過程當中的主導者，而是作為引導者參與教學過程，根據學生的實際情況進行課程設計，從而逐步提高學生的學習主動，培養學生的英語實際運用能力。在這種教學模式當中，教師能夠在知識講解上花費更少的時間，將更多的學習時間用于學生實踐及創新能力的訓練，有效推動學生英文知識點的理解和消化，從而更好地轉變為英語素養和能力[1]。

2.以“以學生為中心”的教學模式的優勢

首先，“以學生為中心”的教學模式打破了填鴨式的教學模式，有利于培養學生自主探索和主動思考的能力。在以往的英語教學中，學生對于知識點的掌握主要來源于教師的講解，學生只能一直跟著教師的思路進行英語教學活動，這種方式不利于學生主動思考。在“以學生為中心”的教學方法中，老師可以通過對課堂教學的組織與指導，把教學的主動權交還到學習者身上，從而訓練了學生的專業能力。在教學活動中，學生可以根據教學內容進行主動探索，通過搜集文獻、相關資料的方式解決學習當中遇到的問題，有利于培養學生主動思考的習慣，為今后英語能力的培養和發展打下堅實的基礎。

其次，“以學生為中心”的教學方法突破傳統的教學方法，可以帶動教師實現教學思想與教學方法的改革，形成良性的課堂氣氛。部分高職教師長期深受傳統教學方法的影響，早已習慣了教師為主導的傳統教學方法，無法適應教學變革的新需求，也無法適應當代高職學生的特征，使得傳統課堂有效性不斷降低。而“以學生為中心”教學方法的推行，則可以讓教師們意識到傳統教學方法的缺陷，也有助于教師轉變教學觀念，推進高職教學變革，營造師生和諧互助的課堂環境，從而提高學生學習的主動性[2]。

再次，在“以學生為中心”的教學模式中更加強調學生之間的團結協作，倡導以小組的形式進行學習和研究，有利于加強學生之間的團結協作。在這個過程中，學生能夠充分發揮自身的優勢和能力，在大家互相協作、互相鼓勵的情況下解決學習問題，有利于學生認識到自身的不足并加以改進，逐步提升整體英語素養及學習水平。

最后，有利于提高學生的語言表達能力。這種以學生為主導的教學模式，學生有更多的機會提出自己的想法，同教師及其他學生分享自己的意見和疑惑，與此同時，也在不斷聽取其他學生的想法和意見，積極進行討論，這個過程有利于鍛煉學生的語言表達能力和隨機應變能力。

二、傳統英語教學模式及弊端

傳統的“以教師為中心”的教學方法雖然在一定程度上能夠幫助學生構建完整的理論知識體系，但不適宜高職階段學生的英語教學活動，隨著教學改革的推進，傳統的教學模式已經無法適應新的教學目標和要求，暴露出許多弊端，具體表現在以下幾個方面。

1.打擊學生學習積極性

傳統教學模式的英語課堂相對來講較為枯燥乏味，大部分教學時間都是以教師講授為主，學生只能聽過記筆記、加大課后練習量的方式來鞏固所學知識，極少有時間能夠在課堂上暢所欲言，發表自己的看法和意見。而部分教師始終保持著原有的教學理念，不善于聽取學生的想法和疑問，無法與學生之間形成良好的溝通討論，在一定程度上打擊了學生的學習積極性和自主思考的能力。

2.不利于學生英語實際表達能力的培養

學習語言的最終目的都是為了能夠培養學生實際運用及表達的能力，而這種能力的獲得需要經過大量的口語練習和實際表達。在傳統的教學模式中，教師為了學生能夠取得優異的成績通常更加注重對英語基礎知識的掌握，而忽略了對學生英語語言表達能力的培養。學生極少有機會能夠將所學到的英語知識重新組織，并用自己的思想和理解表達出來，久而久之，造成學生語言表達能力下降，即便具備豐富的理論基礎，也無法用英語進行流利的表達[3]。

3.不利于教師掌握學生的學習情況

在傳統的教學模式中，教師為了保障教學質量和教學進度，通常會采取強硬的措施來迫使學生學習，造成教師與學生之間的關系變得疏離，嚴重影響了教學雙方在課堂及課后的交流互動。學生即便對所學內容存在困惑也不愿同教師進行溝通，而教師就不能及時了解學生的真實學習情況，無法對教學進行調整和反思，影響了英語教學水平的提高。

三、“以學生為中心”的教學模式在高職英語教學中的實施策略

高職階段的教學目標不同于高中階段，傳統的教學模式已經無法滿足其教學需求，而“以學生為中心”的教學模式則比較符合高職階段的學生特點，能夠幫助學校培養實用型人才。為了充分發揮“以學生為中心”教學模式的優勢，在具體實施過程中要做到以下幾點。

1.轉變傳統思想，“以學生為中心”開展教學活動

首先，教師要從思想上切實意識到推行“以學生為中心”教學方法的必要性，逐步轉變以老師為主體的教育思維，所有活動都從學生視角考慮，以凸顯學生的主體地位。老師在教學過程當中要充分考慮學生的個性特點和學習能力，并根據當前高職學生的學習需要開展課程設計與教學。同時，老師還要根據不同層次的學生進行針對性教學，既可以做到因材施教，又可以使學生感覺到被關注，并以此提高學生英語學習的積極性。

此外，由于高職階段的學生都有著非常強烈的自我表現欲望，所以教師要充分運用學生這一特性在課堂當中給學生們創造更多的表現機會。例如，教師可以把學生分成不同的學習探究小組，并讓各組針對不同的內容進行備課、教學設計和講解，這種模式給學生們創造了自我表現的平臺，不但提高了學生的英文綜合實力，還可以調動學生們對英文教學的濃厚興趣。

2.加快教學方式轉變，引入現代化教學手段

信息技術的廣泛應用不僅為人們的生活帶來便來，同時也推動了教學方式的變革，為教學活動的開展提供了有力的支持。因此，在高職英語教學活動中，教師要充分認識到現代學生的實際學習需求，加強多媒體教學手段的運用，真正做到“以學生為中心”開展教學活動。

首先，教師要加強自身對現代化信息技術的掌握，要積極參加多媒體教學知識的培訓活動，努力提升自身對課件制作，動畫模型建立，教學資源共享等方面的專業技能，以確保真正發揮多媒體教學技術的優勢，為高職英語教學帶來教學形式的轉變。學校可以組織開展教學課件、教學設計評比等活動促進教師對實施多媒體教學的積極性，促進教師隊伍技術水平的提高，從而更好地推進“以學生為中心”教學模式的實施。

其次，在開展教學階段，教師可以利用現代化信息技術創設教學情境，結合教學內容利用圖片、音樂、視頻等方式吸引學生的注意力，同時利用多媒體技術將教學重點用直觀形象的方式進行教學講解，能夠降低學生的理解難度，提高英語教學效率。同時，教師可以充分利用網絡資源為學生收集更多優秀教師的公開課視頻，讓學生感受不同的教學思維和教學方式，從而培養學生思維能力的提升。

最后，老師還可運用平臺為學生設計多樣化的課后作業。老師可針對不同英語水平的學生制定多樣化的作業形式，將學生作業類別分成基本類、提高類和擴展類，學生即可使用此平臺接收作業或反饋。對于英語水平較高的學生可以直接接收拓展類型的作業，而對于基礎較為薄弱的學生則必須從基礎類開始進行學習，在完成基礎類作業之后才可以進行后續類型的作業。這種方式能夠改變以往作業枯燥乏味的現象，讓學生能夠在興趣的引導下提升學習自主性，掌握更為實用的英語知識[4]。

3.加強實踐教學，提高學生英語綜合能力

從學生的主體地位出發，高職英語教學的主要目的是能夠培養學生所需的英語綜合能力，以期更好地應對激烈的社會競爭。因此，在高職英語教學過程中，教師必須要加強英語實踐教學力度，引導學生實現將理論知識向實際運用能力的轉化。

首先，高職教師在課堂當中要盡量營造英語交流氛圍，通過英語授課、英語問答及交流等形式幫助學生建立英語語感，增強學生英語實踐的機會，打破學生不敢或不會開口講英語的困境。其次，教師要結合教學內容開展實際場景練習、故事表演等活動，以此去激發學生參與活動的興趣，讓學生認識到英語能力的實用性。最后，教師的實踐教學活動要從生活入手，由易到難，循序漸進，逐步提升英語訓練內容的復雜程度，從而提高高職學生的英語交際能力。

4.結合高職院校特點創新教學內容

在高職英語教學過程當中，只有從高職院校的實際情況出發，結合高職院校的教學目標、學生特點及未來發展方向構建更加符合高職院校發展規律的英語教學模式，真正體現“以學生為中心”的教學理念。高職英語教學要積極創新教學內容。高職院校同高中階段不同，英語學科的學習更多是為了幫助學生更好地適應社會環境，能夠利用英語提升自身的競爭力。因此，教師可以根據不同專業學生的學習需求，增加英語課程的內容，增強英語課程的實用性。

四、“以學生為中心”的高職英語課堂教學注意事項

1.合理分配課堂教學時間

高職英語課堂雖然要“以學生為中心”，但教師不能夠一味地將課堂全部時間及主動權交到學生的手中，教師必須要對整個教學活動提前進行規劃和設計，合理安排課堂教學時間，充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用。首先，教師要提前做好教學準備工作，盡可能縮短基礎知識講解所占用的時間，教師可以讓學生課前自行預習，而課堂上教師可以利用多媒體軟件快速直接地對重點內容及學生存疑的地方進行指導教學。其次，教師要將大部分課堂時間留給學生進行實踐訓練，在完成基礎知識講解之后，教師可以通過組內討論、辯論賽等形式鼓勵學生對教學內容進行討論或反思，并通過創設情境等方式鍛煉學生的口語表達能力及語言組織能力。最后，教師要留出學生反思鞏固的時間。學生可以利用這段時間消化本節課程的主要內容，基礎薄弱的同學可以利用這個時間加以鞏固，而能力水平較高的同學可以進一步開展拓展訓練，從而促進英語教學效果的提升。

2.加強師生溝通，注重教學引導和評價

以學生為主體的教學模式并不是將教學完全由學生來實現，教師始終要參與教學活動當中，對學生的學習狀況做出引導與評估，并幫助學生開展反思活動，以逐漸提高英語綜合素質。在高職英語課堂過程中，老師要對學生的英語基礎知識和學業水準有一個詳盡的前期認識，在教學實踐過程中，要指導學生找到自己所面臨的不足，同時啟發學生開展自主性探究活動和練習，并協助學生處理學習問題。同時，教師要加強與學生之間的溝通交流，及時對學生的學習情況進行評價，針對學生不同的個性積極開展評價活動，提升學習水平較差學生的信心，幫助學習優異者保持謙虛謹慎。

3.樹立模范帶頭作用，培養學生正確的學習方法

對于學生來講，習慣了教師為主導的教學模式，部分學生會無法適應從被動學習到主動學習的轉變，反而會出現學習效果不理想的情況。因此，首先教師要注意自身的言傳身教，在日常教學中傳遞給學生正確的學習方法和學習態度，幫助學生逐漸適應新的教學模式，培養英語自主學習的能力。同時，教師可以發揮模范的帶頭作用，請已經形成行之有效的學習方法的同學進行經驗分享，幫助其他學生走出學習困惑，能夠從別人的學習經驗中總結出適合自己的學習方法，真正體會到“以學生為中心”的教學模式帶來的優勢。

結語

綜上所述，面臨錯綜復雜的社會形勢，高職院校的畢業生必須強化對自我創業能力、思維能力的訓練，以滿足市場上對高職人才培養的需求。傳統的英語教學方法不但束縛著學生的思維，而且不利于其語言實踐與運用能力的提高。所以在高職英語課堂中，教師應該改變教育觀念，把“以學生為中心”的教育思想貫徹并落實在課堂之中，培養學生的自主學習與探究的能力，以推動學生英語綜合能力的整體提升和高職英語教學的持續進步。