讓教學生活化
——拉近高中化學與生活的距離

朱雯雯

（山東省泰安第二中學，山東 泰安 271000）

高中化學學科是高中學習階段中非常重要的學科之一，化學學科帶頭人所學習的理論知識不僅可以幫助學生了解到更多化學專業(yè)的知識，還可以幫助學生理解生活中組多化學現(xiàn)象，其中便包括油條的制作、酸醋或酸奶解酒的原理等，這些生活知識的了解都可以幫助學生能夠更好地掌握生活的技能。因此，高中化學教師應該更加重視化學學科的教學，采用合理的教學方式，在講解化學專業(yè)知識的時候要適當?shù)厝谌肱c生活相關(guān)的內(nèi)容，既能做到提高學生對化學知識的理解程度，還能提高學生對化學知識的應用深度，讓學生學習化學知識能夠真正地做到理解與應用，有效發(fā)揮化學學科的學習意義。

一、目前高中化學教學中存在的問題

1.教師教學理念落后

教師的教學理念落后會直接影響到教學的效果，這也是目前高中化學教學課堂中存在最主要的問題之一。首先，教師對素質(zhì)教育理念的理解程度不足，我國所推行的素質(zhì)教育理念中要求教師將學生作為高中化學課堂的教學主體，在教學的過程中充分重視學生的個人思想與需求，給予學生獨立思考的時間和機會，讓其能夠得到更加全面的發(fā)展，但是現(xiàn)如今的高中化學教師受到高考的影響，也存在著較大的教學壓力，家長對學生學習的高度重視讓教師在教學理念上也存在著過度重視學生考試成績的想法，這對于教師教學的開展來說非常不利。其次，教師對化學實踐的重視程度不足，高中化學所涉及的化學知識并不深奧，都是一些較為淺顯的理論知識，大部分的教師在這一大環(huán)境下開展教學都更加重視學生們對教材內(nèi)容的理解，甚至在部分高中學校，化學課堂實踐的開展頻次較低，教師以講解教材內(nèi)容與固定的教材內(nèi)容理論作為基礎，不僅沒有對化學知識進行生活化的拓展，在實際教學的時候也更加重視學生對教材中化學理論知識的掌握程度。在實際教學開展的過程中，由于實驗室建設不完善、教師教學重點把握不清、教師為了降低自身的教學負擔，都會減少化學實踐活動的開展，導致學生沒有進行化學實驗的機會，學生對所有化學知識的理解是抽象化的知識概念，非常不利于學生建設系統(tǒng)化的知識體系[1]。

2.教學方式過于單一

化學學科是一門實踐性質(zhì)較強的學科，高中化學教材中的許多知識都是以化學實驗作為基礎，得到相應的理論，但是現(xiàn)如今的高中化學課堂中，存在著教學形式單一的問題，這一問題的存在，嚴重影響了化學學科的教學效果。部分教師都是通過對教材中理論知識進行反復講解來實現(xiàn)教學行為，化學知識本就存在著抽象的特性，大部分學生對化學元素、化學實驗都沒有具化的概念，其在學習的過程中也沒有實踐的機會。學校對實驗室的建設不夠完善，教師采用的教學方式中沒有實踐教學，都導致了教師課堂開展形式單一的結(jié)果。除此之外，化學作為理科性的學科，其邏輯性較強，化學教師對教學方式的重視也明顯不如對理論知識的重視，導致更多的化學教師會更加注重教學的內(nèi)容，輕視教學方式的創(chuàng)新和改變，形成目前高中化學課堂中教學形式單一的結(jié)果。

二、將高中化學生活化教學的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣

根據(jù)有效的科學調(diào)查結(jié)果可知，學生在自身感興趣的前提下開展學科知識的學習可以取得更好的學習效果，對于化學學科來說亦是如此。單一的教學形式容易讓學生產(chǎn)生厭倦的心理，容易讓學生對化學教學產(chǎn)生排斥，從而造成學生得厭學與抵觸學習的狀況。但是在化學教學中加入生活化的教學，可以讓學生對化學知識的理解更加透徹，將生活中學生經(jīng)歷過的事情融入課堂教學中，也可以讓學生更加深刻地理解知識。另外，化學中許多知識都可以解釋生活中所發(fā)生的現(xiàn)象，為學生解決生活中遇到的困惑，讓學生有更強的了解欲望，從而提高學生對化學課堂的學習興趣[2]。

比如，在講解化學元素表相關(guān)知識內(nèi)容的時候，教師可以用一些盜墓類的影視劇作為導入，在這類影視劇中常常會出現(xiàn)水銀這一金屬，教師為學生講解為何會在墓地中使用水銀防盜以及水銀的元素等，通過解答學生生活中的疑惑來激發(fā)學生對化學學科的學習興趣。

2.創(chuàng)新課題教學的形式

教師將課堂進行生活化的轉(zhuǎn)變以后還能有效地創(chuàng)新課堂的教學形式，生活化的化學實驗在課堂中具有更強的操作性和展示性，并且相較于單純講解理論知識，納入生活化實例可以讓課堂變得更加靈動。高中的學生在學習化學學科的時候，對化學學科的印象還停留在化學元素與化學方程式上，其并沒有具體化的概念，都是通過對知識的記憶實現(xiàn)學習，沒有真正地做到理解化學知識，這也恰恰說明了局限于理論教學是非常不可取的教學方式。通過融入生活化的實例，或是化學實驗來解釋生活現(xiàn)象，都是與傳統(tǒng)教學形式完全不同的化學教學課堂，使高中化學的教學得到了形式上的創(chuàng)新。

比如，在講解鐵元素與鐵離子這一化學知識點的時候，教師可以在課堂開始以前準備一個蘋果，先詢問學生們在生活中切蘋果的時候，切開的蘋果不吃會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，讓學生們能夠?qū)ι瞵F(xiàn)象進行回憶，提高學生在課堂中得代入感。再在教學課堂中切開提前準備好的蘋果，在蘋果的兩側(cè)涂抹上氫氧化鈉和氰化鉀兩種不同的溶液放在蘋果的兩個側(cè)面，觀察蘋果兩側(cè)的具體反應，來解答鐵離子與其他元素反應的相關(guān)知識內(nèi)容，通過觀察實驗來提高學生對鐵離子相關(guān)知識的理解程度。

3.提高學生對化學知識的應用能力

高中教學的開展不僅是為了讓學生能夠取得更好的考試成績，其最終的目的還是讓學生學會更多生活的技能，將知識應用到生活中，服務于生活。高中化學知識就理論知識來說，方程式、元素表等都是較為枯燥的知識內(nèi)容，但是教師若能夠?qū)⒅R與生活進行有效的聯(lián)系就能夠提高知識內(nèi)容的趣味性，也能讓學生對知識的理解形成相應的知識體系，由生活的狀況作為暗線，將各個章節(jié)的化學知識進行合理的串聯(lián)。對于高中的學生來說，將化學學科進行生活化的教學屬于一種能夠促進良性循環(huán)的教學形式，通過新穎的教學方式激發(fā)學生的學習興趣與學習自信心，學生能夠取得更好的教學效果的同時能夠?qū)⒅R切實地應用到生活中。

雖然我國經(jīng)濟發(fā)展速度較快，但是在實際發(fā)展的過程中，食品安全問題以及環(huán)境保護問題都是發(fā)展的基礎問題，受到廣大人民群眾的高度重視，在高中化學學科教學的過程中，也需要充分考慮到社會與市場的需求，合理地調(diào)整學生的培養(yǎng)方向。將高中化學教學進行生活化的轉(zhuǎn)變，可以有效幫助學生理解到生活應用化學的概念。另外，學生對化學的概念不局限在化學的理論知識中，可以幫助其建立化學相關(guān)的職業(yè)體系，在進行職業(yè)選擇或是興趣培養(yǎng)的過程中，了解到化工的研究、化學生產(chǎn)、食品安全等周邊行業(yè)，拓寬學生的選擇，幫助其日后的職業(yè)發(fā)展提前建立系統(tǒng)性的規(guī)劃[3]。

三、將高中化學教學生活化的有效策略

1.創(chuàng)設生活化的教學情境

教學情境的創(chuàng)設在一定程度上決定了高中化學課堂的教學質(zhì)量，在化學課堂開展的過程中，倘若教學情境的創(chuàng)設更加符合學生的學習需求，其能夠有更高的課堂專注度，提高學生在課堂教學過程中的代入感。將情境創(chuàng)設為生活化的教學情境時，就能夠很好地應用生活化的實例，在教學的時候幫助學生將知識與生活串聯(lián)。

1.1 進行生活化的課堂導入

課堂導入是化學課堂開展的重要組成部分，在進行課堂導入的時候應用生活化的實例和生活經(jīng)歷作為課堂導入，可以有效地幫助生活化課堂的建設。課堂導入的效果直接影線到了教學課堂的開展效果，因為每節(jié)課中間都會有十分鐘左右的休息時間，學生在經(jīng)過短時間的休息以后，很難在第一時間就將自身的思緒進入到教學課堂中，通過課堂的導入，可以加速學生思維進入課堂的速度，提高課堂教學的效率。

1.2 采用通俗化的語言開展教學

教師在講解教材內(nèi)容的時候，采用專業(yè)術(shù)語會出現(xiàn)部分學生聽不同的情況，采用通俗化的語言會提高學生的理解程度，也可以應用通俗化的生活案例進行知識的解釋，讓學生對知識的理解不局限于各種成分的變換，可以在腦海中形成各類物品狀態(tài)的具體變換。

2.合理應用生活素材

高中化學教材相較于初中化學教材來說，難度有較大程度的提升，教師在開展高中化學課堂的時候，適當?shù)匾蒙钪邪l(fā)生的實例可以有效地提升學生對化學教材的理解程度，生活中的許多現(xiàn)象都可以用化學知識做解釋，比如用小蘇打清理水垢、用白酒清除油污，這些都是高中化學知識在生活中的實際應用。教師在講解相關(guān)知識的時候，將生活的實例與知識點進行有效的串聯(lián)，讓學生在生活中可以切實應用到部分化學知識，也可以讓學生更加注重化學學科的學習，以生活素材作為話題，與學生展開深入交流，拉近與學生之間的距離。另外，通過生活案例，將抽象知識進行類比，讓學生能夠更為透徹的理解，讓學生的學習效果與學習質(zhì)量能夠得到更大程度的進步。

比如，在講解“硅”相關(guān)化學知識的時候，可以通過多媒體設備對硅制品進行圖片的展示，玻璃、石英表、陶瓷、硅膠等都屬于硅及硅化合物，學生在講解到這些實物的時候，學生會聯(lián)想到部分生活中所見到得物品，提高對硅化合物存在形式的了解程度。另外，“氧化還原反應”相關(guān)知識的講解也可以充分應用生活素材，蘋果在空氣中擱置會變色、金屬材料等放在潮濕空氣中會生銹都屬于氧化還原反應，應用這些實例都是為了讓學生切實感受到化學反應所帶來的實物變化[4]。

3.建設并應用實踐教學設施

教學設施的建設是化學教學課堂開展的必要步驟，教師要想創(chuàng)新課堂教學的方式，就需要將實踐教學融入當下的課堂教學中，通過實驗實踐讓學生了解到具體化的化學知識。除此之外，還需要建設完善的多媒體設備，教師可以通過多媒體設備播放一些實驗用具，對實驗用具進行解析，讓學生能夠有能力開展化學實驗；還可以通過多媒體設備播放實驗過程，讓學生感受到化學實驗的魅力。

因此，作為高中學校的管理人員，需要合理估算相關(guān)設備的建設資金，投入充足的資金建設化學實驗室和教學所需要的多媒體設備，化學實驗室中，要依照高中教學教材準備相應的實驗用具，包括燒杯、天平、一些常用的化學溶液等，當化學材料準備充足的時候，教師才可以在講解完教材相關(guān)理論知識的時候安排學生進行化學實驗，讓學生感受全新的教學方式。其中所體驗的化學實驗還包括一些生活化的實驗，比如鐵生銹，就可以在實驗室中進行生活實例還原，創(chuàng)設相應的反應條件，加快反應的速度，讓學生真切地觀察到化學反應產(chǎn)生的過程，從而提高對高中化學教材的理解程度。

4.完善教學評估模式

以往的教學評估方式過于單一，導致學生的學習重點出現(xiàn)偏倚，作為化學課程的教師，應該不斷完善教學評估模式，避免出現(xiàn)“唯分數(shù)論”的教學評估方式，單純通過考試分數(shù)的高低來評判學生的學習效果無法切實體現(xiàn)學生真實的學習狀態(tài)。應該全面對學生的學習效果和學習狀況進行評判，通過學生上課的狀態(tài)、作業(yè)的完成情況、課堂問題的回答情況等多方面進行評判。在學生上化學課的時候，學生對一些生活實例的了解情況以及自身能夠聯(lián)系到生活案例的數(shù)量也是教師對學生學習狀態(tài)評判的標準之一。

5.將作業(yè)的設計與生活進行有機結(jié)合

將教學進行生活化的轉(zhuǎn)變不僅需要學生能夠在學習化學知識的時候聯(lián)想到一些生活實例，還需要在生活中能夠合理應用化學的相關(guān)知識，教師可以在布置課后作業(yè)的時候，適當?shù)夭贾蒙钚再|(zhì)的作業(yè)，讓學生在生活中切實地應用到部分化學知識，了解到化學知識學習的有效性，能夠很好地幫助學生構(gòu)建化學知識體系，也能讓學生在課后進行查缺補漏，對部分知識進行深入的了解，促進高中生獨立思考能力的提升[5]。

比如，教師在講解糖類、蛋白質(zhì)等化學相關(guān)知識的時候，可以安排學生對家中常常食用的肉類、蔬菜等進行觀察，收集相關(guān)食物的營養(yǎng)成分，通過自身對成分含量的了解，合理規(guī)劃家中飲食，還可以將自身的規(guī)劃拿到課堂中進行分享。既能做到保障學生的飲食均衡，也能讓學生在生活中也能回想起相關(guān)的知識內(nèi)容，通過自主查閱資料深入了解教材知識的內(nèi)容，實現(xiàn)生活與學習的有機結(jié)合。

結(jié)語

綜上所述，化學學科是一門具有較強抽象性質(zhì)的學科，通過進行生活化的教學可以幫助學生建立具體化的知識體系。目前，高中化學學科的教學中存在著教學形式單一、教學理念落后等問題，這些問題影響了高中化學課堂的教學效果與質(zhì)量，通過合理融入生活化的實例、將化學在生活中進行合理的應用來實現(xiàn)化學教學的創(chuàng)新，有效做到拉近高中化學與生活的距離。