初中英語線上線下混合式教學策略

摘 要：線上線下混合式教學是教育信息化的實踐成果。在教育信息化深入發展之際，教師應把握時機，以課前、課中和課后三階段為立足點，實施線上線下混合式教學，拓展教學時空，助推學生轉變學習方式，增強英語認知，發展相關能力，提高英語教學質量。基于此，文章聯系教師現有經驗，立足不同教學階段，詳細闡述初中英語線上線下混合式教學策略。

關鍵詞：初中英語；線上線下混合式教學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0076-03

引? 言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師優化教學方式，建議教師善用信息技術。實際上，在教育信息化深入發展之際，英語教學正在實現與信息技術的深度融合。在此過程中，各種教學方式、教學模式如雨后春筍般涌現，線上線下混合式教學是其中之一。線上線下混合式教學是指結合傳統教學方式與數字化學習方式，打破傳統課堂教學限制，開拓教學時空，促使學生進行線上學習和線下學習的教學模式[1]。有效實施線上線下混合式教學，可以使學生在獲得多樣學習機會的同時，轉變學習方式，增強學習意識，尤其通過不斷的學習，建構良好認知，發展相關能力，切實增強學習效果。對此，在實施初中英語教學時，教師應把握教育信息化時機，以不同教學階段為立足點，進行線上線下混合式教學。

一、課前：在線自學，了解學情

線上線下混合式教學的特點之一是顛覆傳統教學流程，置學生學習于課前[2]。在實施初中英語線上線下混合式教學時，教師應立足課前階段，同時充分了解學情，應用適宜方式引導學生在線自學。

（一）布置任務，在線自學

在線自學是線上線下混合式教學的實踐表現。自學任務是學生進行在線自學的驅動。有效的自學任務，為學生指明了自學方向，便于學生有針對性地探究新知內容，構建初步認知。所以，在實施線上線下混合式教學時，教師要研讀教學內容，設計自學任務，并將其發送至在線平臺，驅動學生在線自學。

以Our school life單元的Topic 1 I usually come to school by subway Section C為例，這篇文章借助Jane的一日生活，介紹了不同的交通方式。了解不同的交通方式是本節課的教學目標之一。在體驗生活之際，學生早已借助多樣渠道了解了不同的交通方式。立足教學內容、教學目標和學生已有經驗，教師在課前設計如此任務：“請大家利用課余時間，借助多樣渠道，收集常見的交通方式，利用自己喜歡的方式進行展示?！敝?，教師在在線課堂平臺公布此任務。此任務具有實踐性，很容易調動學生的積極性。在積極性的作用下，學生會發揮主觀能動性，利用不同渠道收集相關內容，并認真整理。事實上，學生收集、整理信息的過程，正是其認知不同交通方式的過程。如此，學生便無形地儲備了豐富的語言材料，為課堂閱讀做好了準備。與此同時，不少學生因完成任務，增強了自學意識，鍛煉了信息收集能力，可謂一舉兩得。

（二）在線互動，了解學情

學生學情是教師實施教學的根據。在線課堂平臺是師生進行互動的場所。在此平臺上，教師可以利用多樣方式與學生互動，輕松地了解其自學情況，由此確定課堂教學要點、教學目標等，切實做好課堂教學準備。對此，在實施英語線上線下混合式教學時，教師可以在課前搭建在線平臺，積極與學生互動，借此了解學情。

以Getting together單元的Topic 2 What does your mother do？ Section B為例，在課前階段，教師引導學生聽錄音，了解職業和工作地點的內容。在規定的自學時間結束后，教師和學生一起登錄在線課堂平臺，引導其展現自學成果。例如，有的學生繪制了框架圖，呈現了職業和工作地點相關的詞匯。又如，有的學生繪制了圖像，展現了與職業和工作地點相關的詞匯。在學生展現自學成果之際，教師選擇不同學習水平的學生進行誦讀。教師則借助看、聽等方式，了解不同學習水平學生的自學情況。此時，教師發現，中高水平的學生儲備了諸多詞匯，但無法準確誦讀；低水平學生的詞匯儲備和誦讀情況不盡如人意。對此，教師確定課堂教學要點：學習與職業和工作地點相關的詞匯。之后，教師則利用課前時間，圍繞教學要點設計教學活動，由此做好課堂教學準備，推動課堂教學開展。

二、課中：線下互動，掌握要點

課中是學生進行線下學習的階段。英語課堂是學生進行線下學習的場所?！墩n程標準》指明了英語課堂是教師與學生互動的場所。在英語課堂上，教師應以教學要點為立足點，應用適宜的方式與學生互動，促使其遷移已有認知，積極探究，掌握教學要點，同時發展相關能力，提高課堂教學效率。

（一）學生探究，掌握要點

探究是學生掌握教學要點的方式之一。自主、合作探究是學生探究學習要點的具體方式。在課中階段，師生獲得面對面互動機會。立足于此，教師應結合教學要點，應用適宜方式引導學生自主、合作探究。

1.提出問題，學生自主探究

課堂提問是師生互動的方式之一。在師生互動之際，學生自主探究相關問題，教師則依據學生問題探究情況，有針對性地給予引導，促使其深入探究。通過不斷探究，學生會解決問題，逐步掌握學習要點，同時鍛煉思維能力、問題解決能力等，提高課堂學習效率。

以Keeping healthy單元的Topic 1 You should see a dentist Section C為例，在課前階段，學生結合文本內容和教材插圖，梳理了故事的發展經過，對故事內容建構了整體認知。于是，教師將細讀文本作為本節課的教學要點。教師先在電子白板上呈現一幅插圖（如圖1）。

結合插圖內容，教師向學生提問：“What happened to Michael？”在提出問題后，教師鼓勵學生自讀文本。在自讀的過程中，不少學生遷移自學認知，組建語言。在規定時間結束后，教師鼓勵學生作答。其中，一個學生答道：“Michael had an accident and fell off his

skateboard.”教師及時地進行贊賞，并追問：“How did Michael fall off the skateboard？ How did it happen？”在此問題的作用下，學生繼續自讀文本，搜尋相關信息，并發揮思維作用，組建語言，踴躍作答，如“The children played in the park. Michael played on his skateboard and fell down.”立足學生的回答情況，教師繼續提問：“What were the others doing while Michael was skateboarding？”同樣，在問題的驅動下，學生繼續閱讀文本，回答問題。在此過程中，學生邊閱讀邊思考，逐步解決不同的問題，認知文本內容。與此同時，不少學生因此鍛煉了思維能力、語言表達能力、問題解決能力，提高了學習水平。

2.呈現學案，學生合作探究

合作探究是學生學習英語的重要方式之一?，F有實踐證明，學生在合作探究的過程中，會積極地與他人互動，得到他人幫助，由此認知所學內容。受到英語學習能力的影響，不少學生在學習英語的過程中會遭遇諸多問題。合作探究是學生解決學習問題的助力。學案導學教學實踐表明，學案是學生進行合作探究的支撐。因此，在課中階段，教師要尊重學生學習情況，以教學要點為立足點，呈現學案，驅動學生合作探究。

以Food festival單元的Topic 2 I'm not sure whether I can cook it well Section C為例，通過體驗課前自學活動與課堂自主探究活動，大部分學生整體地認知了文本內容，了解了中西方國家的餐桌禮儀。中西方國家的餐桌禮儀差異是本節課的教學要點。圍繞此要點，教師引導學生閱讀學案中的合作探究欄目。在閱讀之際，學生發現三項任務：Task 1： To sort out the table manners in Western countries and Chinese table manners in the text， and establish a table. Task 2： Cooperate with the team members， share the forms created by them， and improve the content of the forms. Task 3： Cooperate with group members to compare the table manners of Chinese and Western countries， discover the differences between the two， and communicate the reasons for the differences.在學生了解三項任務后，教師給予他們充足的時間進行合作探究。在合作探究之際，學生發揮主觀能動性，遷移已有認知，閱讀文本內容，搜尋相關信息，并進行整理，制作表格。之后，學生在小組中共享各自的表格。在共享之際，學生細心觀察，發現彼此存在的問題，并走進閱讀文本中，搜尋具體內容，借此解決問題，完善表格內容。然后，學生選擇優秀表格，閱讀具體內容，對比發現中西方國家的餐桌禮儀差異，自覺地從文化角度進行分析、交流，總結出存在差異的原因。在規定時間結束后，教師搭建舞臺，鼓勵小組毛遂自薦，呈現表格，介紹中西方國家的餐桌禮儀及其存在差異的原因。教師及時進行點撥，促使學生完善認知。通過進行合作探究，學生掌握了教學要點，建立了文化認知。

（二）學生應用，鞏固要點

鞏固要點是學生增強要點認知的重要方式之一。鞏固要點的方式多種多樣，實踐應用是其中之一。通過實踐應用，學生不僅可以加深對要點的理解，還可以順其自然地發展知識應用能力、語言表達能力等。對此，在實施線上線下混合式教學時，教師要立足學生的要點探究情況，及時組織實踐應用活動，推動學生做到學用結合，切實鞏固學習要點，發展多樣能力，提高課堂學習效率。

以Keeping healthy單元的Topic 1 You should see a dentist Section C為例，學生在了解故事內容的過程中儲備了語言知識?；诖耍處熢诮换ナ诫娮影装迳铣尸F教材中的全部插圖，向學生提出任務：“請大家觀察插圖，回憶故事內容，試著用自己的語言描述故事。”在此任務的驅動下，學生遷移課堂認知，積極地組織語言。在規定的任務時間結束后，教師選擇不同學習水平的學生，鼓勵其描述故事內容。在學生代表描述之際，教師和其他學生認真傾聽，從故事內容、語言知識運用等方面入手，了解具體情況，就此進行評價，如贊賞良好表現，指明不良表現。學生通過體驗實踐應用活動，不僅加深了對所學要點的理解，還鍛煉了語言表達能力、英語應用能力。

三、課后：在線復習，鞏固所學

在線復習是線上線下混合式教學的重要活動之一，是學生鞏固課堂所學的重要方式。在實施線上線下混合式教學時，教師要以學生課堂學習情況為依據，繼續搭建在線課堂平臺，創設實踐活動，驅動學生在線復習，切實鞏固課堂所學。

仍以Keeping healthy單元的Topic 1 You should see a dentist Section C為例，通過體驗課堂教學活動，學生了解了故事內容，掌握了基礎的語言知識，鍛煉了語言技能。立足學生學習情況，在課后階段，教師搭建在線課堂學習平臺，鼓勵學生與小組成員合作，一一復述故事內容。在此過程中，各小組組長起到監督和引導作用，即監督其他成員參與復述活動，引導其他學生發現不足，改進不足。在發現不足后，小組長帶領全體組員進行討論，確定正確的表達方式。小組成員在他人的幫助下，及時彌補不足，繼續復述故事。通過這樣的復述，學生增強了對故事內容的認知，同時扎實地掌握了語言知識，鍛煉了語言表達能力。教師利用在線課堂平臺，與每個小組進行互動，隨機選擇小組成員，鼓勵其復述故事內容，借此了解其課堂學習和在線復習情況。在了解情況的同時，教師針對學生存在的問題，及時地提出解決建議。在教師的幫助下，學生進一步查漏補缺，增強了對所學知識的理解，提高了語言表達水平。最后，教師利用課堂教學時間或課后服務時間，選擇相應水平的學生登臺復述故事，選出表現優秀的學生，對其進行獎勵。如此做法，不僅豐富了英語教學活動，還使學生通過體驗實踐活動，鞏固了課堂所學，發展了語言表達能力，有利于增強英語線上線下混合式教學效果。

結? 語

綜上所述，實施線上線下混合式教學，可以增強英語教學效果。所以，在實施初中英語教學時，教師要把握教育信息化時機，應用線上線下混合式教學模式，以課前、課中和課后階段為立足點，聯系教學內容，多樣化地引導學生進行在線自學、線下互動、在線復習，使其在轉變學習方式的同時，掌握學習內容，發展多樣能力，從而提高學習效率。

[參考文獻]

鄭艷，楊勇.線上線下混合教學模式在初中英語課堂中的實踐探究[J].校園英語，2021（25）：239-240.

童丹.“互聯網+”背景下初中英語線上線下教學有效融合策略與實施[J].中學生英語，2021（08）：135，156.

作者簡介：盛建清（1978.1-），女，福建南平人，任教于福建省邵武市第四中學，一級教師，本科學歷。