臨床護理教學中人文素質(zhì)教育的研究

鄧明珠，劉園園

許昌職業(yè)技術學院，河南 許昌 461000

0 引言

在醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變下，人們逐漸樹立了較強的保健意識，對健康需求越來越多樣化，除常規(guī)生理需求外，在社會、心理需求方面均對護理服務提出了更高的要求。人文關懷主要是圍繞患者，把關懷患者當作護理工作的目的，其在關注和關心患者的自身價值、人格尊嚴、個性需求、健康以及生命方面得到了充分體現(xiàn)，從而對護理工作的要求較高。作為護理學生角色轉(zhuǎn)變的關鍵階段，臨床護理教學是結(jié)合理論與實踐，提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，有利于加強學生的人文素質(zhì)，讓其在步入社會前增強自身素質(zhì)、能力，積累豐富的知識，以堅實的基礎助力今后的護理工作，是現(xiàn)階段護理教學中急需解決的重要問題。

1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文，即人性和教育，是在生活和生命中融合的一種精神、信念與態(tài)度。對于人文素質(zhì)而言，主要指的是一種內(nèi)在品質(zhì)，包含了多種因素，如情感、知識、意志和能力等，很多時候都體現(xiàn)一個人的修養(yǎng)、氣質(zhì)等[1]。而人文素質(zhì)教育則指的是立足于自身實踐、環(huán)境熏陶以及知識講解等相關方式，內(nèi)化人類優(yōu)秀的成果與文化，使之成為一種內(nèi)在品質(zhì)，且不輕易發(fā)生改變。之所以要開展人文素質(zhì)教育，主要就是為了引導被教育者，讓其學會做人，自主發(fā)展，對自然、社會、他人和自我保持正確的態(tài)度，促進其道德品質(zhì)、思維能力以及人格修養(yǎng)等的提高。

在臨床護理教學中開展人文素質(zhì)教育，與人文學科教育有所不同，其不是對基礎實施課程的重復，而是展現(xiàn)出教育教學的作用，借助學生在臨床中主動投入，順利將掌握到的各類知識轉(zhuǎn)化成內(nèi)在品質(zhì)。另外，該品質(zhì)又能夠轉(zhuǎn)化成外在能力、人格等，不斷深化體驗與知識，進而產(chǎn)生新的感受與知識。這樣不斷循環(huán)，進而不斷升華人文精神。

2 臨床護理教學中人文素質(zhì)教育的重要性

2.1 有利于提高護生的職業(yè)道德素質(zhì)

現(xiàn)階段，隨著社會經(jīng)濟以及科技發(fā)展速度的增快，人文科學和護理學開始相互融合。護理學的本質(zhì)屬性便囊括了人文性，其是對人進行研究和提供服務的科學，和人的安危、幸福、健康、生命以及社會文明進步聯(lián)系極為緊密[2]。教育的主要目的就是為了進行良好人格的塑造，臨床護理教學除了要注重護生動手能力的提升之外，更關鍵的是對有人性且有靈活性的人進行培養(yǎng)。優(yōu)良的品德是每一位護生必不可少的人文素質(zhì)。所以，可以借助人文素質(zhì)教育促進護生責任感和道德感提升，陶冶護生的情感。

2.2 提高護生人文素養(yǎng)

從客觀層面上來講，人文素質(zhì)教育主要是借助環(huán)境沉淀、融合自身實踐經(jīng)驗等方式內(nèi)化人類取得的諸多優(yōu)秀文化成果，使之成為個人內(nèi)在品質(zhì)，并體現(xiàn)在人格、修養(yǎng)等方面[3]。在臨床護理教育中開展人文素質(zhì)教育，主要目的是促進護生理論知識、實踐知識水平以及道德修養(yǎng)提升，使其在遇到一些自然問題、社會問題時能夠做出科學處理，同時也可以妥善處理同事和患者之間的問題，促進護生綜合能力增強，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎，讓社會大眾能夠享受到更好的護理服務，進一步滿足社會對護理的諸多要求。鑒于護理工作性質(zhì)具有一定的特殊性，因而就要求護理人員在具備扎實的理論知識的同時，也要擁有較高的實踐技能水平，且人文素質(zhì)也一定要好。由此可以看出，立足于臨床護理教學對護生實施人文素質(zhì)教育，具有極強的現(xiàn)實意義。

2.3 促進臨床護理發(fā)展

臨床護理“以人為本”，強調(diào)始終圍繞病人、病人的需求和利益展開，不僅對疾病極為關注，還十分重視患者家庭環(huán)境、人格尊嚴與心理需求等。這就對護生的人文素質(zhì)提出了較高的要求，其應為病人提供人性化護理。作為臨床護理的延伸與補充，人性化護理和臨床護理相互促進、相互影響。同時，人性化護理強調(diào)對患者的個性予以尊重，始終圍繞病人展開，提倡以耐心和愛心對待人，在護理工作中融入真誠，主動把所有病人照顧好。

3 臨床護理教學中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

3.1 重視專業(yè)教育，忽視人文素質(zhì)教育

現(xiàn)階段，我國護理教育的重點主要集中在向護生提供各類專業(yè)知識與技能，缺乏對人文素質(zhì)的教育。一般來說，護生加大技能訓練以及專業(yè)學習的力度，是為了順利通過考試，學校未給予人文素質(zhì)教育過多的關注，雖然設置了相關課程，如人際溝通、倫理學和護理心理學等，也只是考查科目，并未深入講解人文知識。與此同時，實際教學時，臨床護理與人文學科教師沒有進行良好的合作，導致人文素質(zhì)教育效果差強人意[4]。此外，在臨床基礎學科與臨床實踐中，臨床護理學科發(fā)揮了紐帶作用，是護生開展臨床實踐的重要保障，是護理專業(yè)教學中極為重要的一部分。因此若要有效培養(yǎng)新型護理人才，使之具備高素質(zhì)、高技能，就必須充分融合臨床護理和人文學科知識。

3.2 護生人文素質(zhì)存在的問題

現(xiàn)階段，護士的素質(zhì)參差不齊，他們中多數(shù)都是獨生子女，還沒有形成正確的職業(yè)觀和人生觀。學生步入校園之后，沒再受家長的管教，自制力較差，普遍存在飲酒、抽煙等現(xiàn)象，所以學習能力普遍較弱，學習興趣不高。且在社會環(huán)境等因素的影響下，大部分學生均不具備較強的心理素質(zhì)，法律意識薄弱，責任感不強，這些均不利于學校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的新型護理人才[5]。

3.3 教師知識結(jié)構(gòu)缺失

雖然大部分護理學校開展了與人文素質(zhì)存在聯(lián)系的課程，但相應的教師匱乏，妨礙了人文素質(zhì)教育的良好發(fā)展。首先，受傳統(tǒng)人文素質(zhì)教育的長期影響，課程體系建設滯后和缺乏健全性，如此便導致教師教學理念得不到及時的更新。同時，一般情況下，人文教師的工作內(nèi)容主要為人文素質(zhì)課程，忽視了融合其他學科，沒有將護理教學與人文素質(zhì)教育緊密的融合在一起，妨礙了護生人文素質(zhì)的提高[6]。其次，課程單一導致人文教師護理學基礎知識缺失。護理教師教學能力以及人文素質(zhì)教育基礎也有待進一步的提高。

4 加強臨床護理教學中人文素質(zhì)教育的方法

4.1 構(gòu)建科學合理的教學網(wǎng)絡

學校在具體開展臨床護理教學時，可聯(lián)系自身的實際情況積極構(gòu)建包含護理部門、護士長以及護理帶教老師在內(nèi)的護理教學網(wǎng)絡，并將人文素質(zhì)教育理念融入各科室臨床護理教學之中，加大人文素質(zhì)培養(yǎng)力度。當護生到醫(yī)院實習后，需要對其進行集中培訓，時間一般為7天，主要是將護理人員的儀表要求、護理工作規(guī)章制度、溝通技巧、行為規(guī)范以及醫(yī)院的發(fā)展史介紹給實習生，使之進一步了解臨床護理工作，深刻認識到護理除了是提供常規(guī)護理服務給患者的一項工作外，也應該帶給患者精神情感方面的服務，讓其感受到人文關懷，使患者對護理的要求得到滿足，最大化充分體現(xiàn)出護理工作的人文關懷，以幫助護理生迅速將自身角色轉(zhuǎn)變，全身心參與到護理工作之中，確保護理服務的優(yōu)質(zhì)性。

4.2 革新教學方法，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育

為了將人文素質(zhì)教育充分融入臨床護理教學之中，臨床護理教師應樹立先進的教育理念，積極革新教學方法，順利將人文知識融入臨床護理教學過程中，以達到培養(yǎng)人、教育人和感染人的目的。在護理程序的整個過程融入人文精神，借助實訓教學、情景教學和演示教學等，培養(yǎng)護生操作技能以及人文素養(yǎng)[7]。以疾病的護理為例，教師在教學過程中，應把以人為本的理念充分滲透到每個環(huán)節(jié)，包括護理評估、計劃、診斷、評價以及實施等，并與護生一起進行激烈討論，從而有效增強他們的臨床思維能力。又如，教師在為護生講授如何書寫護理病歷書的過程中，就可選擇適當?shù)臋C會融入一些科研意識又或是護理科學精神。在為學生答疑解惑時，注重對其語言表達和交流能力予以培養(yǎng)。在對其護理技能展開訓練時，應把關注的重點更多放在養(yǎng)成教育上，隨時給予護生提醒，讓其做到“三查七對”，告訴護士在工作中要微笑服務。嘴快、眼快、腳勤、手勤，訓練其輕拿輕放，要細心、熱情、耐心，要有同情心和責任感。唯有如此，才可以更好的培養(yǎng)高素質(zhì)以及高技能護理人才。

4.3 臨床帶教教師和學生構(gòu)建融合的人際關系

臨床帶教教師應和學生保持良好的關系，護生應學會“跨文化交流”或和不同的人交往。而護生剛走出校門，社會經(jīng)驗不足，其中人際交往能力最為缺乏，這一點在語言溝通障礙方面得到了充分體現(xiàn)。在人文素質(zhì)教學中掌握的心理學等知識，可以幫助他們懂得使用禮貌性語言，尊重病人，形成良好的職業(yè)道德與專業(yè)思想，幫助他們站在病人的角度思考問題，提供給病人更加優(yōu)質(zhì)的服務。實習生的合作精神以及溝通能力發(fā)揮著極為重要的作用。除了和病人的溝通之外，還應注意積極和醫(yī)生溝通，為學生營造良好的人文氛圍[8]。一方面，帶教教師應將自身所具備的榜樣作用展現(xiàn)出來，言語上對病人予以尊重，真心地愛護病人，主動和病人溝通。日常護理過程中教師不僅要為護生正確示范，同時還要展開規(guī)范化利益，促進護生信心增強，在加深護生對專業(yè)技術掌握的基礎上，讓其學會幫助人、理解人、關心人和尊敬人，可以將基本護理工作切實做好，充分領悟護理專業(yè)的內(nèi)涵。另一方面，教師要對學生的個體情感進行調(diào)節(jié)、控制、掌握和了解，加大學生之間的情感交流，促使人群人文素質(zhì)互動效應產(chǎn)生，營造一種共同進步、互學互幫、團結(jié)友愛的氛圍。

4.4 開設合理的護理學人文課程

院校應在校園內(nèi)營造濃郁的人文氛圍，圍繞人文類知識，定期開展相關講座活動，讓學生從中接受人文教育的熏陶，進而深刻理解人文藝術。在調(diào)動學生群體情緒方面，文化活動無疑可起到積極作用，良好的人文校園氛圍勢必能夠讓醫(yī)學院培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的護理人員[9]。因此，院?？山?jīng)常組織一些論壇活動，鼓勵學生演講，又或是通過開展藝術欣賞活動來豐富學生的人文知識，開拓學生視野，提高其人文素養(yǎng)。院校在遵循原則的基礎上，對授課模式做出靈活調(diào)整，并同其他院校建立良好的合作關系，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使其對人文素養(yǎng)的學習充滿濃厚的興趣。

4.5 提升護理專業(yè)教師的人文素養(yǎng)

在時代的不斷發(fā)展下，護理學科教師要想與時俱進，就必須樹立全新的人文素養(yǎng)。在人文素質(zhì)教育的實施中，教師發(fā)揮著極為重要的作用，相較于直接把知識交給護生，教師榜樣作用的發(fā)揮往往能夠在更大程度上影響學生[10]。因而，如果教師的人文素質(zhì)教育理念都比較匱乏，則必然也會影響到學生，使之也不能很好的接受到來自人文精神的熏陶。且人文素質(zhì)教育對臨床教師的要求也比較高，除了需要擁有過硬的專業(yè)技能以及高尚師德之外，還要彰顯自身的人格魅力、人文素質(zhì)。另外，臨床護理教師應秉承傳道受業(yè)解惑的原則，將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)教育過程中，進而同時培養(yǎng)學生的技能與素質(zhì)，確保他們能夠適應臨床護理教學發(fā)生以及改革提出的新需求[11]。

5 結(jié)語

綜上所述，在整個護理學教育中均應充分滲透人文素質(zhì)教育，而培養(yǎng)人文素質(zhì)是一個長期的系統(tǒng)性工程，不能只借助多開展幾次講座、多加課時等手段，更能促進學生人文素質(zhì)提升，更關鍵的是應充分融合護理專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育，在護理專業(yè)教育的各過程和各環(huán)節(jié)中有效滲透人文素質(zhì)教育。如此，不僅可以使護生知識技能得到培養(yǎng)，同時還能幫助他們學會做人，幫助學生樹立正確的三觀，大力培養(yǎng)學生的修養(yǎng)、氣質(zhì)、道德、人格等方面，有利于將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能的人才，成功的人文素質(zhì)教育，必須充滿創(chuàng)造和想象。