主題意義下的高中英語聽說課教學設計

姜嘉穎 唐思峰

摘? ? 要：聽說課是學生學習語言知識、練習聽力技能、感知和模仿語音語調的重要陣地。主題意義下的高中英語聽說課教學應先系統梳理教材內語篇內容及其聯系，提煉主題意義并確定教學目標，再圍繞主題創設活動，引導學生從感知主題，到解決教學重難點、體驗內化主題，再到提升綜合素養逐層深入，建構和完善關于主題的新的知識結構，深化對主題的理解和認識。

關鍵詞：主題意義；聽說課；高中英語

聽說課是高中英語教學的重要課型之一，它將聽力和口語表達結合，是學生學習語言知識、練習聽力技能、感知和模仿語音語調的重要陣地[1]，有助于實現以聽促說的目的。然而，實際的英語聽說課教學存在以下兩個問題：一是注重學生對文本信息的獲取和加工能力，忽視主題意義下學生知識的建構，使得學生難以形成結構化知識，聽力技能無法遷移，聽力能力無法有效提升；二是學習活動之間缺乏關聯性[2]，即聽說環節容易脫節，聽是聽，說是說，語言輸入和輸出活動缺乏一致性，無法助力主題意義的建構。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用[3]。基于此，本文以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness的聽說課為例，具體闡述如何基于主題意義的聽說課教學實踐促成學生知識模塊的建構，提升學生的語言能力。

一、系統梳理，厘清聯系，基于主題意義確定教學目標

語篇的形式可以是對話、圖片、表格等，但在同一模塊中的語篇往往是圍繞某一特定主題展開的。這一主題“不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀”[4]。這就要求教師在實施教學前充分厘清教材單元內各語篇間的聯系，剖析其邏輯關系，提煉主題意義，并在此基礎上依據語篇特點和語篇間的聯系，設計教學目標和教學過程。

“Sports and Fitness”通過引導學生關注身邊的體育活動，使學生從體育運動和榜樣中感悟體育精神，領會做人做事的道理，用以指導自己養成健康的生活方式并與他人分享。聽說課為本單元的第一課時，主題是invite a friend to a sports event，內容由四張海報、兩段聽力材料構成。四張海報都與體育活動有關，但又有些許差別，有的海報有詳細的活動信息，如時間、地點等，有的海報對活動信息介紹不清晰。兩段聽力材料都是對話，講述的都是當下非常流行的體育活動（分別是電子競技和彩虹跑）及其舉辦時間和地點。基于以上分析可知，本節課教材內容的內在聯系是關注邀請所必備的要素，海報部分可以引導學生思考其能否實現邀請的目的，聽力材料包含大量關于邀請和回復邀請的內容，可以為學生的口語輸出提供較好的語言和句式范例。據此，本節課的主題意義可以確定為“以邀請這一形式引導學生關注身邊豐富多彩的體育活動，激發學生對體育活動的興趣”。同時，本節課教材內容所包含的運動項目非常豐富，不僅可以激發學生談論體育運動的興趣，也可以為學生談論體育運動提供內容參考，助力學生探究主題意義。

基于此，聽說課的教學目標設定為：

①能夠通過聽力活動，了解邀請參加體育活動的基本要素——內容、時間和地點，以及邀請的常見句式；

②能夠通過聽說活動，感知并運用重音這一語音特點；

③能夠通過運用邀請和回復邀請的句式，完成高質量的邀請活動。

二、結合實際，創設情境，感知主題

任何知識的學習，本質上都是解決問題情境的過程[5]。教師在設計學習活動時應把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，創設與主題意義密切相關的語境[6]，激發學生參與活動的興趣，調動學生已有的基于該主題的經驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的理解和認識。

首先，教師呈現一張外教在校園進行體育活動的圖片，讓學生開展“邀請外教參加學校即將舉辦的籃球賽”的role-play活動，激活學生關于邀請這一話題的原有認知。然后，教師提出問題 “What may be needed for a successful invitation？”，引導學生思考成功的邀請需要關注的要點，訓練學生對聽力文本的預測能力，激發學生的好奇心和求知欲，為后續的聽對話活動作鋪墊。接著，教師播放第一段聽力對話，讓學生聽對話驗證猜測，并完成課文練習題。最后，教師提出問題Q1～Q3，引導學生繪制邀請要素圖（一名學生繪制的要素圖如圖1所示）。這一過程有助于學生感知邀請的基本要素，進而從整體上理解本課主題。

Q1： What is e-sports？

Q2： When will the event be held？

Q3： Where will the event be held？

三、解析文本，關注語音，解決教學重難點

分析聽說文本不僅應關注其內容、語言表達，還應關注其語音語調。語音語調是語言藝術技巧的重要組成部分，是準確表達語意和交流思想感情的重要條件。不同的語音語調傳遞不同的情感態度。語音語調是聽力理解的基礎，是聽說課教學的重難點。這就要求教師設計活動引導學生在解析文本的同時關注句式的語音語調，讓學生感知語音的魅力，進而在句子模仿和操練中總結規律，提升聽說表達能力。

首先，教師提出問題Q4和Q5，讓學生再次聽第一個對話，梳理概括出接受邀請和拒絕邀請的句式，旨在引導學生從關注內容深入到關注語言本身，熟悉句式結構，為后續口語輸出搭建語言上的“腳手架”。

Q4： How does Shen Qi invite？

Q5： How does Amy respond？

然后，教師邀請學生朗讀上一環節中的句子，其他學生對其朗讀進行評價，以使學生初步感知語音語調的重要性。接著，教師再一次播放第一個對話音頻，讓學生完成課本中的圈畫重音單詞練習。最后，教師讓學生核對答案并進行句子朗讀操練，以使學生通過句子模仿和操練理解重音在理解語義中的作用，進而更地道地表達邀請和回復邀請。

四、口語表達，應用實踐，體驗、內化主題

《高中課標》指出，教師要改變碎片化的、脫離語境教授知識點的教學方式，讓學生認識到學習語言的目的是為了在真實語境中運用所學知識，理解意義，傳遞信息，表達個人情感和觀點[7]。同時，教師也要重視真實情境的創設，明確參與各方的身份和關系，引導學生學會選擇得體的語言形式開展有效的交流。在聽說課中，聽力是輸入活動，口語表達是輸出活動。在學生對聽力內容有一定了解后，教師應緊扣主題設計符合學情的口語表達活動，指導學生在片段操練，整句、整段輸出中內化對主題意義的理解。

首先，教師播放第二個聽力材料音頻，并提出問題Q6～Q9，以使學生進一步掌握邀請的基本要素。

Q6： When will the event happen？

Q7： Whats a “Blue Paint” run？

Q8： Why is it called a “Blue Paint” run？

Q9： If 200 people take part in the run and 400 balloons are sold， how much money will they collect？

然后，教師提出具有評價性特征的問題Q10～Q12，旨在檢驗學生對本課內容的掌握情況，為接下來的教學活動作準備。

Q10： Does the invitation include all the necessary elements in an invitation？

Q11： How does Adam make an invitation？

Q12： How does Julie respond to the invitation？

接著，教師再次播放第二個聽力材料音頻，引導學生關注Adam和Julie話語中的重音，以使學生進一步梳理概括邀請和回復邀請句式的語音語調特點。最后，教師引導學生回到本課最初設置的情境任務“邀請外教參加學校即將舉辦的籃球賽”，讓學生根據所學內容進行role-play活動，旨在引導學生遷移運用所學知識解決新情境中的新問題。

五、評價反饋，深化主題，提升綜合素養

評價可以幫助教師有意識地監控學生在學習活動過程中的表現。每個目標都應有相應的評價任務，即這些目標是可檢測、可操作、可達成的[8]。完整的教學活動包括教、學、評三個方面。評價的過程可以讓學生在感知主題的基礎上實現對主題知識的建構。

在這一環節，教師呈現與教學目標相一致的評價任務表（如表1所示），先讓學生對“邀請外教參加學校即將舉辦的籃球賽”的role-play進行生生互評，再進行教師點評，以檢測學生教學目標的達成情況，提升學生的綜合素養。

需要說明的是，評價活動應貫穿教學的全過程，如上述教學中的生生評價、具有評價性特征的問題Q10～Q12。

基于主題意義的聽說課教學是提升學生聽說能力、促進學生建構知識和技能的有效途徑之一。在這一過程中，學生不僅能夠有效地運用所學知識分析問題、解決問題，進而創造性地表達個人觀點、情感和態度，而且能夠通過與主題意義密切相關的語境，提高參與活動的興趣，調動已有的關于該主題的經驗，建構和完善關于主題的新的知識結構，深化對主題的理解和認識。[□][◢]

參考文獻：

［1］李丹.基于主題意義探究的高中英語聽說課教學設計與實踐［J］. 中學生英語，2022（4）：8-9.

［2］岳建生.英語高效課堂聽說課常見問題探討［J］.中國校外教育，2016（S1）：81.

［3］［4］［6］［7］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：13，15，16，53.

［5］張金秀.主題意義探究引領下的中學英語單元教學策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（7）：1-6.

［8］MCTIGHE J， WIGGINS G. Understanding by Design： Guide to Creating High-quality Units ［M］. Alexandria： Association for Supervision & Curriculum Development， 2011： 43.