化工機械專業課程思政育人*

龔銀春，鄧曉鋼，郭正偉，任連城，董超群，謝 帥

(重慶科技學院機械與動力工程學院，重慶 401331)

黨中央在十九大報告中明確指出，我國已進入中國特色社會主義的新時代。新時代具有新的歷史使命與責任，更需要時代新人肩負起民族復興的偉大事業。根據習總書記指引，時代新人是一群走在時代前列，擁有堅定理想信念、求實奮進、勇負擔當精神、愛國情操、開拓奉獻、高尚道德與文化自信，扣好了第一顆扣子的新時代創新奮斗者[1]。作為幫助時代新人系好扣子的教育工作者，剖析目前應該“培養什么樣的人，如何培育人”是切實做好我黨教育事業的重要工作之一[2]。高校作為社會主義核心價值觀傳播的重要陣地，研究如何在日常教學與學生工作中培育時代新人，開展大學生專業必修課的思政教育具有重要的戰略意義。

1 導論課程思政問題

《過程裝備與控制工程導論》課程思政主要通過傳授學科知識的同時，融入“立德樹人”教學理念，剖析學生學術追求與個人道德修養，將全國各族人民的共同價值觀念與精神追求以言談身教、潤物無聲的形式傳遞給肩負民族復興的時代新人[3]。該課開設于大一第一學期，是十分有利于為剛入校大學生在新環境新起點的關鍵時刻建立新觀念的教學過程。然而在課程施行中，卻有諸多亟需改善之處；具體有以下幾方面內容：

1.1 學生價值觀念不明晰

學生作為時代育人的重要對象，其思想意識形態直接關系到教學培育的效果。對于剛入校的大一新生而言，創新意識較強、學習思維活躍、對大學生活充滿期待、可塑性較強，且綜合素養較高。然而，部分學生卻是看著綜藝、玩著游戲來到大學的，具有缺乏生活經驗、沒有正確穩定價值觀、目標不明晰、自我約束能力有待提高、缺乏時代擔當精神與學習動力等諸多特點[4]。

互聯網時代造就信息高速傳播，新奇的事物與見聞通過微信、QQ、B站、抖音、快手等多種互聯網傳播媒介置入學生心中。許多大學生更是對英雄聯盟、王者榮耀、絕地求生等游戲沉迷，導致電腦手機依賴，專注力渙散等問題。他們更多關注于網絡虛擬世界的滿足感，而對現實價值與核心價值觀缺乏情感認同與自覺遵循。隨著國民經濟的飛速發展，2020年我國GDP突破百萬億，極大的物質豐富與貧富分化，導致部分學生追求享樂與拜金主義，而缺乏習總書記插隊梁家河一樣的艱苦樸素，求實奮進的時代擔當精神。

大學生在接受互聯網上類似于吃播、偶像團體、游戲主播等多樣化社會思潮沖擊下，本就未穩固的理想信念更無法堅守，致使學生心中老一輩無產階級革命者的諄諄教誨變得更為模糊與迷失。大學生一方面看到明星，網紅和游戲精英等短頻快的高收入，另一方面又需面臨較大學業壓力、找工作難、工資微薄、生活壓力大等現實困難，這些社會現實也對大學生價值觀的樹立帶來較大沖擊。最終導致部分學生無法篤定堅持成為一個有本領、有理想、完成祖國偉大復興的共產主義接班人。

1.2 教學師資不足

目前，諸多高校開展工程教育認證，拓展以OBE產出為導向的教育理念，重點放在了各項培養指標點的分解、達成與過程管理上。同時較多普通本科院校轉型發展為應用科技大學建設模式，培養重心較為偏向于應用技術能力方面。在此教育背景下，學生思想工作的開展主要依賴于傳統思政理論課程，例如《思修》、《毛澤東思想》與《馬克思主義基本原理》等公共必修課[5]。雖然在非專業思政課程中開展課程思政教育具有全方位育人的諸多優勢，但缺乏對應的既懂專業，又具有深厚思政培育經驗的優良師資。開展導論課教學的通常為專業老師，專業知識與技能相對較為豐富，但在課程思政教育方面缺乏教學理念與教學融入點成為教學開展的難點之一。最終導致個別教師在面對專業問題以外的思想教育顯得躊躇不前。教師在培養青年樹立遠大理想方面，既有能力不足，又無方法可尋，導致導論課中僅傳授了學科知識，而忽略了對學生愛國熱情的樹立。這也凸顯了教學執行者對思政教育的重視程度不夠。

1.3 知識點與思政融入不足

在協同育人的教育理念驅使下，導論課程也積極參與到思政教育中來。然而，在以往單一的專業理論知識教學中，如何融入思政教育元素，有哪些思政元素可供教學是擺在教育工作者面前一個亟需解決的難題之一。導論課的知識點主要集中在培養學生認識專業學科知識構架、了解專業學習的主干課程與專業發展方向等方面，與學生文明素養提高，價值觀培育，理想信念堅持等方面教育融入不深。造成現實教學中，比較偏向于課程專業化教學，而未凸出鞏固學生的理想信念。教學資料缺少也是制約課程思政進一步深入的一個問題之一，例如缺乏與課程思政對應的教材、課件、課程大綱，含有多方面思政元素的教學資源庫，課程思政教學成果的相應評價體系、評估方法等內容[6]。最終導致，學生無法在學習專業知識的同時，有效的接受社會主義核心價值觀的引領。也讓老師錯失了大一學生未完全形成穩定思想觀念，具有容易引導培養愛國情懷的良好時機。

2 解惑措施之課程思政與思想工作深度融合

由于習總書記在2016年的高校思想工作會議上進一步強調思政教育對于對于新時代人才培養的重要性，越來越多的高校開始試點課程思政融入專業課的教學新形式。次年，國務院向全國印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，拉開了充分挖掘各學科思政內容、融合思政進全教育過程的新時代思政育人序幕。2019年黨中央提出要樹立一批課程思政改革的典范課程，2020年教育部推出“高校課程思政改革綱要”，一系列舉措把全國高校課程改革推向培育時代新人新臺階。然而就在各專業課思政教育蓬勃發展的過程在，也發現了多方面問題，例如教師在培育中示范性欠缺、政治素養不足、價值觀傳達不到位、過于依賴僵化的課堂教學，思政教育形式化嚴重等問題。要徹底解決這一系列問題，需深入分析困局的起因[7]。

綜合分析高校思想教育的模式，可將其分為兩條主線。一邊是教學線，即由各學科專業教師在課堂開展的理論教學。另一邊則是有學工口主持的日常思政教育，即學工線。至于教學線而言，學校對于“何為課程思政”、“怎樣有效施行課程思政”、“如何評價課程思政效果”等問題還缺乏深入的認識。一線教師又忙于完成教學工作量與科研任務考核，對于“課程思政”工作的同步落實缺乏貫徹決心，最終導致老師們對該項工作重視不足，沒有花費足夠的時間精力投入到實踐教學工作中去，使得課程思政的執行大打折扣。與此同時，學工線的輔導員往往需要負責200～300名學生的日常思想教育、班級管理與各項專項工作。繁雜的事務分散了學工戰線老師的時間精力，也對大學生的思想引導產生了一些客觀影響。然而，這兩條教育路線的教學目標卻具有高度的一致性。均為落實黨中央培養具有社會主義核心價值觀、具有堅定理想信念、具有專業技能、勇于擔當民族偉大復興的時代新人[8]。縱觀我國高校思政教育，課改之前的思政教育主要由四門思政理論課程完成，同時輔以學工部的日常思政教育實踐。如今課改已然實現，將專業基礎與專業課程均納入課程思政培養的范疇，進一步擴充了思政教育戰線隊伍與教育陣地。但教學口與學工口的人才培育工作依然未能進行深度融合，呈現教學與學生思想工作實踐的“孤島效應”。為了將學生課堂教育與學生思想工作實踐有機融合，本文提出通過將學生日常思想工作融入課程思政教育中的新策略，進一步深化課程思政日常教育工作。例如，專業課老師既為課程思政教育者，又是班級導師，同時參與部分學生管理工作的教育模式。最終通過在課內外教學中均開展價值觀傳導工作，達到思政理論教育與學生實際工作相結合的目的，獲得事半功倍的教育效果。

3 思政教育實施路徑

3.1 學生分析

良好的思政教育離不開對學生思想動態、價值觀念與情感特點的深入分析。同時，學生作為思政課程開展的教育對象，教育效果如何也需以學生的吸收效果作為評價依據。歐美國家較早提出開展素質教育，教學過程中側重考察學生畢業所需達到的基本素質條件、德育情況與專業能力等內容；例如近幾年國內外廣泛開展的工程教育認證。中國素質教育則側重于飽含中國文化的內涵式教育，并非西方的定量產出式教育。但是，最近幾年中國也不斷開展以OBE教育理念為指導的產出導向培育新時代大學生。

目前大學生以00后為主，由于物質生活與精神生活極大的豐富，造成學生們更為開放、自信與獨立。無論是從思維方式而言，還是獲取知識的渠道，他們都與以往學生擁有較大的差異。作為“網絡原住民”的新一代，更希望擁有充足的空間去開展自己喜歡做的事情，也更喜歡用自己的方式獲取感興趣的知識。在多元文化與思潮的影響下，他們接受了較多的課外思想教育，反而對課內傳統的顯性強制教育具有一定的抵觸心理。因此，在專業學習中融入思政教育一定要做到以一種學生感興趣，且樂意接受的隱形感染式教育模式進行，例如開展班導師教育與紅色旅游課后教育。在課程思政的執行方案上，充分結合不同個體學生的實際情況，展開有的放矢、個性化教學、靈活引導與引人注目的教育模式，保障課程思政良好的育人效果。

其次，對學生核心價值觀的引導教育并不一定要在第一課堂展開與完成。可充分利用第二課堂的輕松學習環境，做到潤物細無聲的隱形教育。思政教育的關鍵在于引領大學生認同教育者傳播的道德素養、意識形態與價值觀念。價值認同的方式具有理性認同、經驗認同與情感認同等多種方式，而情感認同又是最為持久與堅定的一種，即“親其師，而信其道”。因此可通過班導師與學生建立的師生情加以思想引導。最后，在思政課程實施上需讓學生理性認識思政教育的內涵，情感認同老師的價值體系，實現以學生教育為中心的課程思政育人效益最大化。

3.2 師資建設

教師作為課程思政開展的關鍵實施者，必須具備高尚的職業素養、道德情操與專業水平。教師是人類科技進步的推動者與傳播者，具有高尚的職業素養才能信服于廣大教育對象，實現學高為師，身正為范的師德師風建設理念。正所謂打鐵還需自身硬，要在專業課教育中融入開展思政教育，就需打造一支技術過硬、愛國敬業的教師隊伍。

目前，有個別高校教師在西方民主思想與自由文化的侵蝕下，表現出政治立場動搖、政治鑒別力較弱、理想信念較為淡化；對專業課程融入思政教育缺乏必要的認同感與執行力；個人師德師風學習流于形式，育人教學缺乏使命感，教學相長缺乏參與感等一系列問題。因此，師資隊伍建設需要做到不斷加強思想理論學習、提升政治素養、加強與思政專業的老師溝通學習等。教學團隊在寒暑假開展紅色旅游等形式線下實踐學習的同時，通過“學習強國”、“復興壹號”與“重慶高校思政”等APP開展線上理論學習，達到理論聯系實際的深入核心價值體系學習。在課題組的集中備課與交流中充分討論，交流全過程育人與全員育人的實施方法與心得體會，促進新老教師教學理念與能力協調發展、共同進步。在日常學習中，教師需對研究前沿、新聞熱點與思政素材加以整理消化，增強自身專業水平、理論儲備與政治素養。在課程教學中結合學生的思想特點，將隱含的核心價值理念通過生動故事或案例傳遞給學生，達到“以文育人”的目的。在提升專業教師隊伍素養的同時，可外聘地方政府各級領導、同行專家、知名校友與企業家等作為校外兼職教師，為思政教育工作充實教師隊伍、擴大教學感染力。

3.3 教學資源建設

首先，教材是教學資源中最為基礎與重要的內容之一。教材承載了教育內容、思想理念、育人目標、教學目標與方向等多重任務。雖然課程思政教育先行，但蘊含豐富思政內涵的導論課教材卻空空如也 。在收集整理教學資源過程中，編寫一本既符合本專業教學目標，又融入核心價值觀的針對性導論課程教材是教學資源建設的關鍵所在。在教材中必須包含過程機械所蘊含的“三傳一反”、“石化裝備”、“煤氣裝備”、“生物質能發電”等專業知識介紹。同時，又需在堅持馬克思主義與中華民族核心價值體系的前提下融入“四個全面”與習總書記提出的“創新”、“共享”等“五大發展理念”進入教材內涵建設中。最后獲得一本既展現人類過程工業發展歷程與未來、又包含中華民族內在價值觀，體現黨和國家對新時代青年基本要求的導論思政教育指導書。例如，在介紹“氨合成工業”案例介紹中，融入老一輩化工工業領軍人物“時均”的科研精神。老先生在中國與美蘇關系緊張的孤立環境下，帶著一眾弟子毅然攻克了“膜分離”、“吸收干燥”與“化工熱力學”等多項技術難題。為我國化工工業的發展鋪平了道路，實現了我國早期化工工業的騰飛。這種案例材料既可講述我國化工工業的發展歷程，又可通過歷史人物在艱苦環境下為民族工業發展努力奮斗的高尚愛主義情懷感染教育當代大學生。培養學生對本民族科研精神的認同與延續，使學生在顯性的科技發展史教育中，隱性的接受了愛國精神教育，為培養新世紀大國工匠奠定了思想基礎。

其次，除教材之外的思政教育評價體系構建也是豐富教學資源的重要工作之一。目前，重慶在市內各高校大范圍開展課程思政工作，但缺乏全面完善的課程教學質量評價體系。最終導致沒有將教學效果各環節信息有效反饋至教學設計者與實施者，未能使教學活動行成閉環自適應控制系統。現今，用于傳統思政理論課程評價的方法主要有群體評價、達成度分析、學生個體評價、定向分析、比較評價、自我分析與定量分析等多種評價方法。我們可以采用多種評價方法相結合的方式構建多方位宏觀評價體系，例如采用結合工程教育認證的達成度分析評價與學生問卷調查的個體評價方法。在思政學習效果考察上，可將以期末考核為主的結果性考核逐漸轉變為過程性考核為主，期末考核為輔的綜合性評估模式。通過學生在期末提交關于課程思政學習的結課論文，重點評估學生理解課程思政內容、掌握培育價值體系的深入程度。該考核模式也可適度促進學生自主挖掘課程思政元素，理解導論教育內涵，增強教學實踐效果。此外，教學團隊可在日常工作學習中收集思政育人案例、歸納總結教學案例庫，健全完善網上教學平臺，使學生能充分利用線上教學資源庫。

4 過控專業導論課程思政拓展

4.1 完善思政融入

過程裝備與控制工程專業導論的教學內容主要涵蓋人才培養方案、學科定位、課程體系構建、職業規劃、流程工業發展歷程、專業知識簡介、專業發展方向、創新教育與價值觀培育等內容。導論課主要是為大一新生認識了解本專業而設立，因此課程教學主旨在于解決學生較為疑惑的“專業定位是什么、專業學什么、怎樣學、畢業后從事怎樣的工作、如何從事該項工作？”等學生較為迷茫的問題。課程對學生認識專業具有引導性、方向性與塑造性。該課程總學時為16學時，其中2學時參觀專業實驗室，12學時課堂教學與2學時校外兼職教師進行專家講座授課。該課程旨在使學生通過對導論課程的學習，認知過控專業的發展簡史、未來發展方向、了解專業培育目標。然后根據所學專業知識找準個人定位，制訂學習規劃與職業發展方向；并在大學期間樹立成熟正確的價值觀與遠大的理想信念，成為扣好第一顆扣子的新時代革命理想踐行者。

在自然科學類課程中，通常需要培養學生的不斷創新的工程思維、職業道德、工程倫理道德、學科專業知識、安全環保意識與大國工匠精神等能力。本課程結合需要學校應用型本科教學戰略定位，融合了敬業精神、共享精神、民族自信、協調發展與法制觀念等社會主義核心價值理念。具體育人內容如表1所示：

表1 《過程裝備與控制工程導論》課程思政融入內容

4.2 融合導師培育

思政教育工作隊伍是保證與提高學生思政育人的組織基礎。目前學工教育隊伍的輔導員人數相對較少、管理班級較多、并且輔導員工作年限普遍尚短，因此通過班級導師補充思政教育戰線是有效加強育人效果的方法之一。

通過過控專業全面施行班級導師制，使一位輔導員面對5個班級，變為各班級均擁有一位班級導師。隨著融合班導師的思政工作隊伍得到豐富，使得思政理論課程以外的思政教育第二課堂得以更好的開展。班級導師通常來自于學校黨政各級領導、企業導師與專業系(部)骨干教師等各方向。黨政各級領導在擔任班導師的過程中能夠充分深入的解讀學校教育理念與政策，同時多年的管理經驗與政治素養能夠幫組學生樹立正確的奮斗理想。來自企業的導師更熟知“企業要用什么樣的人、員工需要怎樣的素質與技能”。班導師更能明確的指出學生努力奮斗的方向。而專業系導師在專業未來發展方向、就業形式把控與所學知識體系結構等方面，更能做到答疑解惑。他們通過在科研與多年本行業工作經驗的積累，能夠更好的幫助學生做好職業規劃、考研分析、掌握應聘技巧與創新意識建立。導師在課堂上是專業教師，而課后卻變為身邊的專業前輩。通過走下講臺，更好的理解了學生所思所想。導師培育融入思政教育，充分形成了課內外協調統一的協同育人。班級導師以專業教育為切入點，培育了學生的專業使命感與工作擔當意識，提升了思政教育的實效性。

4.3 融入紅色旅游

隨著經濟的發展，紅色旅游以其獨有的革命精神、戰爭紀念地、革命先烈、重要革命活動標志物為載體，成為如今民族和平、愛黨愛國教育的新形式。紅色旅游教育思想與大學生思政教育理念是高度統一的。通過開展紅色旅游，景區講解員生動的將歷史人物、歷史事件與革命精神呈現在學生面前；很容易將學生拉回到革命年代，引起共鳴，潛移默化的樹立了學生的愛國情懷。對于學生而言，旅游能夠很好的體驗新事物的認知過程。因此，大多數學生對于紅色旅游均抱有極大的熱情與探索欲望。紅色旅游的通常在游覽過程中包含了大量的故事敘述，這種隱形體驗式教育有別于課堂簡單枯燥的講授教育方式。生動有趣的革命奮斗史，更能為廣大新時代大學生所接受，革命先輩的奮斗理想更易在大學生心中傳承與升華。重慶由于是國共兩黨領導東方人民開展反法西斯戰爭的重要地點，因此保留了許多的革命教育基地。例如歌樂山革命烈士陵園、劉伯承紀念館、八路軍重慶辦事處與紅巖革命紀念館等一大批紅色景區。導論課開設于大一新生的第一學期，新生對重慶市區各紅色景區都有極大的探索熱情，因此在過控導論課中將思政教育與紅色旅游教育相結合。導論專業課老師通過在課內與課外介紹重慶革命先烈的奮斗精神、重慶民族工業如何在戰時堅持生產，鼓勵學生在節假日或周末到景區參觀學習，最終樹立了學生的愛國情懷與歷史使命擔當意識。在導論課中通過融入學生紅色旅游，既豐富了學生精神文化生活，又豐富了思政育人的教育內容，實現了紅色文化熏陶育人。

5 結 語

盡管每位老師都肩負教書育人的歷史使命，但在專業課程中融入思政元素教學是一種新的教學模式，需要廣大教育工作者不斷探索創新。本文分析了導論課在思政教學中所遇見的教學問題，研究分析出三個課程思政的拓展方向。過控專業導論通過該教學方法，在加深學生對專業知識掌握的同時，明確了學生的學習目標，樹立了學生的理想信念與責任擔當意識。通過深挖課程中蘊含的思政元素，結合重慶紅色旅游的教學特色，實現了專業教育與思政育人無間融合。通過班級導師開辟第二課堂育人，形成了課內課外協同育人的全方位育人氛圍。過控專業導論課程思政教學將繼續探索新的教學方法，不斷完善課程思政體系，踐行立德樹人的教學使命。