英語應用文教學的兩個要點
——以人教PEP版英語為例

浙江外國語學院 任書雨 王春暉

一、應用文是英語重要文體

語篇是語言學習的基本單位。語篇分為不同的類型，涵蓋不同的文體形式。把握不同語篇特有的文體特征，是深化主題理解和有效遷移創新的重要基礎。

應用文是人們在日常工作、生產和生活等領域中辦理公務或個人事務經常使用的文體，如公文、函電、合同、報告、廣告、紀要、總結、條例、條據、啟事、通知、證明等，具有實用性特點，并形成慣用格式。

應用文是英語課程規定要學習的一種重要語篇類型。賀卡、邀請函、告示牌、菜單、書信、安排計劃、宣傳海報、日記、明信片等都是小學階段常見應用文文體的具體類型，目的是幫助學生將其應用到解決生活實際問題當中。人教PEP版英語十分重視應用文的學習，在三至六年級共八冊教材中，共計在19個單元中設置了19篇應用文語篇（如表1所示），可見應用文是其著重強化的文體之一。類型上，既有邀請函、便條、書信等傳統類語篇，也包含郵件等新媒體語篇，具體涉及10個種類。其中，日記是出現頻率最高的類型，共計6篇，占比約32%；其次是郵件，共計3篇，占比約16%。這些應用文語篇內容大都反映英語派對活動、商品打折促銷、飲食喜好調查問卷等信息，都與學生的日常生活息息相關，指向“生活實用”。

表1 人教PEP版英語應用文匯總

（續表）

（續表）

二、應用文教學要點

由于應用文具有顯著的體例特征及其出于“辦事”的出發點，教師應抓住“慣有格式”和“生活應用”這兩個要素實施針對性的教學。

（一）信息提取格式化

應用文側重傳遞信息、處理事務，因此，處理信息成為教學的重點。人的大腦偏好結構性強的東西，即結構越清晰，大腦越容易識別和記憶。此外，應用文具有較為典型的慣用格式。這就意味著，應用文教學要遵循文體本身的體例結構特征，將語篇涉及的時間、地點、人物、事件、目的等信息按照其特定格式進行結構化提取，既讓信息一目了然，又幫助學生學習建構文體慣用格式，為語言輸出應用打好基礎。例如，六年級上冊第四單元Read and write語篇是應用文體中的告示，寫作的目的是“社團招新”，將四則告示粘貼在公告欄上，讓學生了解不同社團的開展目的、興趣特長以及報名方式。每則告示篇幅較短，語言簡潔，內容真實，但信息呈現零散，表達方式多變，所以有必要進行基于特定體例的格式化梳理。仔細分析語篇，四篇告示的篇章結構十分清晰，分別由名稱、活動內容與聯系（人）方式組成。比如，其中一則題為“Goal! Goal! Goal!”具體內容由四個部分組成：（1）具體社團活動“play football”；（2）開展時間“on Sundays”；（3）進行地點“on the playground”；（4）聯系方式“john@pep.com.cn”。教師可以先以一則告示為例，通過From the title what can you predict? Why does John write this notice? What will he do with the club members?When and where will they enjoy the game? How can you find John? 等一系列問題幫助學生獲得和梳理信息，然后提取和凝練框架格式（見圖1），引導他們根據文體格式自主梳理另外三則告示。不同類型的應用文的體例特征不盡相同，告示有告示的格式，信件有信件的結構。信息提取格式化有助于讓零散繁雜的信息形成框架和層級，讓語篇的呈現結構和邏輯線索清晰呈現，不但利于學生掌握信息，更利于他們根據特定的應用格式進行遷移運用。

（二）語言應用生活化

不同類型的應用文有不同的使用價值，例如，廣告的作用是強化商品信息、吸引顧客購買，日記有記錄生活過往、抒發內心情感等作用，私人書信主要用于人與人之間的溝通，邀請函用于邀請他人參加活動以及表達對受邀請人的尊重，等等，它們的共同特點是源于和服務于生活實際所需。因此，應用文教學應凸顯“生活應用”的寫作目的，即語言輸出需基于文體特有價值，體現生活應用。例如，五年級下冊第四單元Read and write語篇的文體類型是日記，內容有關于Sarah通過四則觀察日記記錄兩只小貓的成長歷程。在讀后活動中，教師以“What will they be like in three months?”為線索，指導學生結合自己對動物成長的觀察經驗，續寫三個月后兩只小貓成長變化的觀察日記，并繪出能體現小貓外貌特征、活動狀態的插畫，記錄和抒發生命成長的奇妙。再如，五年級下冊第一單元Read and write語篇的文體類型是書信，講的是機器人Robin在戲劇里扮演《魯濱遜漂流記》中的主人公Robinson，并以他的視角向讀者寫信講述他在島上一天的生活。在讀后活動中，教師以“How can Robinson live on the island for 28 years?”為思考路徑和興趣點，鼓勵學生結合《魯濱遜漂流記》小說內容，以“再次給讀者寫信”的方式，講述更多他在島上的“特殊生活”，體現他積極應對困難的聰明才智和樂觀堅強的求生意志，以此加深學生對“生活實際”的理解。

三、結語

應用文是英語教材中的重要文體，具有典型的體例特征，指向生活實際應用。英語應用文教學的關鍵是基于該文體本身特有屬性實施有針對性的教學：首先，要抓住“慣用格式”，即基于語篇特定的框架結構梳理信息，讓學生掌握并嘗試應用該類文體的特有格式進行表達與交流；其次，要強化“生活應用”，指導學生在觀察、理解和思考生活世界的過程中，合理運用應用文，發揮應用文的實質價值。如此，英語應用文的教學才能落到實處。