浸潤(rùn)繪本情境 變閱讀為體驗(yàn)

江蘇省江陰市北大街小學(xué) 徐巧林

加拿大著名學(xué)者佩里·諾德曼指出，圖畫書閱讀應(yīng)該是一種平面空間和立體空間兩者相互交替的閱讀過程，重在感受想象。繪本閱讀應(yīng)該是讓學(xué)生在平面的空間閱讀，但思維在立體的空間遨游，注重學(xué)生自己的感悟。所以，教師在進(jìn)行英文繪本教學(xué)時(shí)，不可牽引學(xué)生被動(dòng)地閱讀?！癟here are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes.”學(xué)生真實(shí)的感悟才是最寶貴的。

本文以翼渡英語分級(jí)閱讀A Foodie on the Farm繪本閱讀課為例，闡述教師在閱讀前、閱讀中、閱讀后如何利用繪本情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式閱讀故事。A Foodie on the Farm與譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 6At the snack bar的主題相契合。因此，我們選擇此繪本作為Checkout time的補(bǔ)充閱讀材料，以課內(nèi)外融合模式進(jìn)行教學(xué)。

此繪本講述了一個(gè)有趣的故事：胖胖的小男孩Alan是個(gè)十足的小吃貨。一天，Alan和他的同學(xué)去農(nóng)場(chǎng)參觀，看到了奶牛、母雞和綿羊。小朋友們想知道:奶牛是如何產(chǎn)奶的？母雞是如何下蛋的？綿羊是如何給我們提供羊毛的？而我們的小吃貨Alan想到的是beef， fried chicken，lamb chops，他邊看邊流下了口水。

一、閱讀前鋪設(shè)背景，“初識(shí)廬山”

閱讀前是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，也是學(xué)習(xí)過程的第一階段：初步感知。閱讀前的教學(xué)活動(dòng)要激活學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)難度；引出繪本話題，讓學(xué)生初步感知故事，設(shè)疑猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）鏈接已知，鋪設(shè)新舊知之間的橋梁

由于這是一節(jié)課內(nèi)外融合課，教師從譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 6At the snack bar導(dǎo)入。小學(xué)生的思維方式以直觀、形象為主，他們更易于理解和接受生動(dòng)、具體的內(nèi)容。在讀前環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的游戲：饑餓的大嘴怪吃美食，讓學(xué)生大聲讀出美食的英文名稱，幫助大嘴怪吃到食物。在游戲的帶動(dòng)下，學(xué)生激活了第六單元的舊知，鋪設(shè)了學(xué)習(xí)新知的橋梁。

[教學(xué)片段]

教師結(jié)合單元主題food and drinks，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生喜歡的游戲，激活學(xué)生本單元所學(xué)的核心詞匯，點(diǎn)燃課堂氣氛。師生問答如下：

T: Do you like games?

S1: Yes， I do.

T: Me too. Let’s play a game.

Read words aloud and help him have the nice food and drinks.

...

T: With your help， the big mouth has the nice food.Thank you. Do you like these nice food?

S: Yes.

T: Me too. What food would you like?

（教師出示游戲里出現(xiàn)的美食圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“I’d like _____ _______”句型描述自己想要的食物）

S2: I’d like a hamburger.

S3: I’d like a glass of orange juice.

...

T: Our friends like these nice food too.

Let’s listen what food they would like.

（教師出示Checkout time的Listen and match）

在導(dǎo)入過程中，教師以主題為線，以游戲的形式完成了本單元詞匯的復(fù)習(xí)，以“What would...like?”問答的形式，完成重點(diǎn)句型的復(fù)習(xí)及Checkout time的教學(xué)。通過復(fù)習(xí)，教師不僅激活了學(xué)生的已知，為接下來的語言輸出提供了基礎(chǔ)，還讓學(xué)生慢慢地走進(jìn)了繪本的主題。

（二）設(shè)疑猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。閱讀繪本前，教師可以將故事的封面作為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察繪本中的標(biāo)題、插圖等信息，對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

[教學(xué)片段]

教師利用PPT呈現(xiàn)故事的封面（見圖1），給出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面信息進(jìn)行提問：

T：Today we’ll read an interesting story about Alan.

Look at the cover. What do you want to know about the story?

You can ask about it.

教師將學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類提煉后，將體現(xiàn)繪本故事發(fā)展主干的問題寫在黑板上，作為繪本閱讀的“魚骨”，幫助學(xué)生厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)。學(xué)生提出的問題提煉如下：

1. Who is the foodie?

2. What does the foodie say and do on the farm?

3. Why do we call the boy a foodie?

后續(xù)的閱讀教學(xué)活動(dòng)都圍繞這三個(gè)問題開展：教師讓學(xué)生聽繪本第二頁音頻，抓住關(guān)鍵信息：誰是吃貨？吃貨來自哪里？解決第一個(gè)問題who；通過細(xì)讀繪本第四至第九頁，解決第二個(gè)問題what；閱讀后通過小組討論解決第三個(gè)問題why，回顧繪本故事的情節(jié)。以繪本為載體，一一解決學(xué)生提出的問題，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問題，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過閱讀和分析解決問題。

二、閱讀中立足繪本，漸入佳境

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀語篇的重要過程。在此環(huán)節(jié)中，教師不僅要通過各種閱讀活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生理解語篇內(nèi)容和掌握語言項(xiàng)目，還要設(shè)置細(xì)節(jié)性問題來引導(dǎo)學(xué)生剖析隱藏于文本表層信息下的深層意思，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。

在讀中環(huán)節(jié)，教師抓住一個(gè)細(xì)節(jié)性問題：What does the foodie say on the farm?引導(dǎo)學(xué)生通過分析猜測(cè)和閱讀解惑，在理解語篇內(nèi)容的同時(shí)，感受故事發(fā)展，融入故事情境；同時(shí)，通過表演、品讀等方式加深學(xué)生對(duì)故事的理解，使其感受文字背后的情感，加深對(duì)角色的認(rèn)同。

（一）分析猜測(cè)，走進(jìn)故事情境

分析技能指的是確定陳述、問題、概念、描述或其他表現(xiàn)形式之間的意向和實(shí)際的推理關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力可以激活其邏輯思維和發(fā)散思維，提高其學(xué)習(xí)能力。

[教學(xué)片段]

教師呈現(xiàn)繪本里的三幅圖片（見圖2），讓學(xué)生觀察圖片，預(yù)測(cè)小吃貨Alan說了些什么。

師生問答如下：

T：As we know， Alan is a foodie.

So he thinks of the nice food anytime and anywhere.

What does Alan say on the farm? Let’s guess.

Look at the pictures carefully. They can help you.

S1: I love beef.

T: Do you love beef?

S1: Yes. I love it very much.

T：Why do you love it?

S1: Beef can make us strong.

T: Great. Eating beef can make us strong. So Alan loves beef too.

...

在這個(gè)過程中，教師圍繞Alan is a foodie，讓學(xué)生結(jié)合圖片展開預(yù)測(cè)，并圍繞學(xué)生的回答由淺入深地進(jìn)行追問，讓學(xué)生一直處在分析與思考的狀態(tài)，從而發(fā)掘思維的深度，開拓思維的寬度。

（二）答疑解惑，融入故事情境

2016年，教育部正式頒發(fā)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，該框架以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。其中，文化基礎(chǔ)下的科學(xué)精神包含理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究。在分析猜測(cè)后，教師要讓學(xué)生通過閱讀文本驗(yàn)證猜測(cè)，遵循思維發(fā)展的連續(xù)性原則，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

本課中，學(xué)生預(yù)測(cè)了Alan在農(nóng)場(chǎng)說了什么后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀繪本4~6頁，找出Alan說的話，驗(yàn)證之前的猜測(cè)，從抽象推斷到具體情境轉(zhuǎn)變，融入故事情境。

[教學(xué)片段]

學(xué)生在問題的引領(lǐng)下閱讀繪本故事第4~6頁，之后，師生問答如下：

T：Do you find what the foodie says on the farm?

S：Yes.

S1：Mmmm， I love beef!

S2: Mmmm， I love fried chicken!

S3: Mmmm， lamb chops are my favourite!

T: Mmmm，what a foodie!

What will Alan’s class say when they see the animals?

Will they say“I love beef!”?

S: ...

（不管學(xué)生的回答正確與否，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)）

T：Well done! Let’s think and discuss what Alan’s class say.

…

整個(gè)過程中，教師圍繞繪本故事的兩條主線：小吃貨在農(nóng)場(chǎng)說了什么？小吃貨的同學(xué)說了什么？由分析預(yù)測(cè)到閱讀驗(yàn)證，讓學(xué)生在連貫性的活動(dòng)中發(fā)展理性思維，同時(shí)梳理故事的前半部分，厘清學(xué)生的思路，在感悟文本的過程中融入故事情境。

（三）表演體驗(yàn)，浸潤(rùn)故事情境

表演體驗(yàn)情境，常常是憑借角色來進(jìn)行的。情境教學(xué)中的表演體驗(yàn)方式有兩種：一是進(jìn)入角色；二是扮演角色。所謂“進(jìn)入角色”，即學(xué)生心中默會(huì)“假如我是故事中的××”；而扮演角色，則是學(xué)生扮演故事中的某一角色進(jìn)行表演。學(xué)生自己進(jìn)入角色或扮演角色后，故事中的角色不再是書本上的了，而是自己或自己班級(jí)中的同學(xué)，這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解故事。

本課中，教師處理Alan在農(nóng)場(chǎng)看到奶牛、母雞和綿羊時(shí)的場(chǎng)景時(shí)，通過分析預(yù)測(cè)和閱讀驗(yàn)證Alan說的話后，請(qǐng)了兩個(gè)小朋友到講臺(tái)上表演Alan看到奶牛、母雞和綿羊的語言和動(dòng)作。

[教學(xué)片段]

教師PPT呈現(xiàn)Alan在農(nóng)場(chǎng)看奶牛、母雞和綿羊的圖片：

T: Is Alan cute? Do you like Alan?

S: Yes.

T: Let’s act it. OK?

S: OK.

T: I’ll ask two students to act it.

…

兩個(gè)小朋友的表演惹得全班小朋友哈哈大笑，課堂氣氛熱烈。接著，教師讓全班學(xué)生一起來表演，小朋友們一個(gè)個(gè)化身為“戲精”，表演得惟妙惟肖。學(xué)生在表演中體驗(yàn)吃貨的語氣和動(dòng)作，在輕松的氛圍中化身為“吃貨本尊”，由閱讀變體驗(yàn)。

三、閱讀后升華繪本，方興未艾

讀后環(huán)節(jié)是整個(gè)繪本教學(xué)的拓展提升階段。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅要設(shè)置回顧性問題，幫助學(xué)生厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，把自己的理解注入故事，還要設(shè)計(jì)延伸性問題，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，把故事延伸到自己的生活中。

（一）回顧故事，把自己融入故事

回顧故事不是簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是設(shè)置概括歸納性問題，讓學(xué)生通過小組討論激活思維，鼓勵(lì)學(xué)生在概括歸納中加入自己的分析，對(duì)故事內(nèi)容和人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，在發(fā)展學(xué)生高階思維的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)故事的感受。

[教學(xué)片段]

在封面導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了三個(gè)問題，前兩個(gè)問題在閱讀中均已解決，第三個(gè)問題：Why do we call the boy a foodie?教師利用這個(gè)問題讓學(xué)生再構(gòu)文本，師生間的問答如下：

T：Boys and girls， look， we know about who and what questions.

Now let’s know about why question.

Why do we call the boy a foodie?

Discuss in groups of four and say in three or four sentences.

S1: Because Alan wants to eat the beef when he sees cows.

S2: Because Alan would like to have fried chicken.

S3: Because Alan wants to eat the sheep.

S4: Because Alan eats bamboo leaf.T: Well done. Alan would like to eat them when he sees the animals on the farm. And he eats the bamboo leaf too. He would like to eat everything. So we call him a foodie.

教師借助學(xué)生提出的問題“Why do we call the boy a foodie?”，讓學(xué)生在故事中尋找依據(jù)，證明Alan是小吃貨，在問題的引領(lǐng)下完成對(duì)文本的梳理，在小組合作中對(duì)故事信息進(jìn)行歸納總結(jié)。為了提升學(xué)生的概括能力，教師提出要求：用3~4句簡(jiǎn)練的英語進(jìn)行闡述。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)文本進(jìn)行了再認(rèn)知，提升了自己的歸納和概括能力，而且進(jìn)一步把自己融入了繪本。

（二）延伸拓展，由故事走向生活

如果說閱讀前和閱讀中的教學(xué)活動(dòng)是讓故事牽動(dòng)學(xué)生的情感，一步步指引學(xué)生走進(jìn)故事情境，情不自禁地投入繪本閱讀，感受繪本所傳達(dá)的意境，那么，閱讀后的拓展延伸就是移情的過程。在繪本的反復(fù)浸潤(rùn)中，學(xué)生的情感已經(jīng)被激發(fā)出來。教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生相互交流，把對(duì)繪本的情感轉(zhuǎn)移到生活中。筆者設(shè)置了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享一下身邊的吃貨故事。學(xué)生有的講述自己的家庭成員，有的講述自己的朋友，每個(gè)小組都?xì)g聲笑語地分享著快樂。

繪本教學(xué)要以學(xué)生的情感為紐帶，教師要圍繞學(xué)生的情感設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，巧用繪本故事的趣、繪本語言的美吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把情感浸潤(rùn)到繪本中，在體驗(yàn)繪本中實(shí)現(xiàn)情感的升華，并把這種情感延伸到生活中，在交流互動(dòng)中促進(jìn)思維火花的碰撞。