融合主教材與英語繪本，助力高年級寫作教學

江蘇省南京市江寧實驗小學 桂婷婷

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，這四個方面是構成語言交際能力的重要組成部分。英語寫作教學既是英語教學中的重要組成部分，也是教學重難點，對學生英語寫作水平的訓練及培養是形成學生英語語言駕馭能力至關重要的教學內容。

目前，在英語課堂教學中，部分教師精心設計的教學環節及教學任務，多側重于培養學生聽、說、讀的技能，但對學生英語寫作水平的培養則是處于“心有余而力不足”的兩難困境：想提高學生的寫作水平，但又不得其法，無從下手。有些英語教師甚至“談寫色變”，進而導致英語寫作教學現狀令人擔憂。

近年來，寫作教學受到了大家的關注，很多教學工作者將寫作與繪本聯系在了一起。著名兒童文學家兼作家Perry Nodelman在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中指出，繪本圖書不同于其他的書籍，繪本閱讀能夠對學生的寫作起到積極的影響。兒童的想象力不能憑空產生，需要大量的閱讀材料的體驗與積累。繪本閱讀基于精彩的圖畫、生動的文字和跌宕起伏的故事情節，為兒童提供了豐富的體驗機會。體驗越豐富，想象力也就越豐富，進而寫作素材越豐富，英語寫作能力越強。

筆者以譯林版英語教材與《“跟上兔子”小學英語分級繪本》（以下簡稱《跟上兔子》）系列繪本為例，通過若干節繪本與寫作相融合的課例來闡述如何基于相同的主題意義，將英語主教材與繪本進行有效的整合，從而助力高年級學生英文寫作能力的提升。

一、融合主教材與英語繪本，助力高年級寫作教學的可行性

英語教材大多是根據課標提出的24個話題編寫的，每個話題明確，與學生的生活息息相關。但教材由于內容的功能性及篇幅的局限性，在語料的豐富度上略顯不足。而具有相同主題意義的繪本，由于具有圖文并茂、主題明確、寓意豐富、生動有趣等特點，則可以很好地彌補英語教材內容的不足。繪本生動的圖片能激發學生的想象力，提升寫作的創新性；繪本豐富的內容能激活學生的思維，拓展寫作內容的豐富性；繪本鮮明的語言特點能啟發學生的表達，凸顯寫作的個性化。

二、融合主教材與英語繪本，助力高年級寫作教學的策略

譯林版英語教材每個單元的Story time板塊具有明確的主題，但由于篇幅的限制，在語篇的語言、內容及結構上具有簡短、精練的特點，非常適合學生仿寫。但對高年級學生寫作能力的培養絕不僅限于簡單的仿寫，而應該是適當滲透寫作策略，幫助學生寫出有主題的短文，并引導學生從語言、內容、結構等方面給文章增色。鑒于這一要求，基于主題意義，筆者認為，將主教材與豐富的繪本素材融合能有效助力高年級學生寫作能力的提高。

（一）借助繪本生動的圖片，激發寫作的創造力

主教材的語篇基本以文字的方式呈現，輔以簡單的圖片，在激發學生的想象力方面缺乏素材。而繪本除了鮮明的語言特點，更具有生動形象、充滿想象力的圖片。圖片中隱藏的信息往往能激發學生的想象力。利用好繪本圖片的敘事功能能有效培養學生的創造力，促進學生寫作能力的提高。

【案例1】

譯林版英語五年級上冊Unit 5Whatdotheydo?的Story time板塊介紹了四種常見職業名稱及工作內容，主題是關于職業的相關知識。這一話題正與《跟上兔子》三年級第3季Who’sWhoatSchool?貼近。根據單元的主題意義，教師將本節課定位為主教材與繪本融合的讀寫結合課，利用繪本中豐富的圖片作為讀寫課的拓展素材。本節課的部分教學環節如下：

1.Chant熱身，導入話題

課堂伊始，教師截取了繪本中提到的四個常見職業，即teacher， student， cleaner， nurse，創編了一首節奏輕快的chant以引入本節課的職業主題，激活學生的背景知識。本環節師生對話如下：

T：Boys and girls， do you still remember the picture bookWho’swhoatschool?

Ss: Yes!

T：Good， let’s chant about it! Look at the pictures， I ask， you answer. Ready? Go!

Who’s who at school?

Ss: A teacher is at school.

T: Who’s who at school?

Ss: A nurse is at school.

T: Who’s who at school?

Ss: A cleaner is at school.

T: Who’s who at school?

Ss: A student is at school.

2.新授教材，學習新知

緊接著，教師提出與教材相關的問題：What jobs do you hear? What are their jobs? 通過看動畫、閱讀文字、圈畫關鍵詞等任務，教師引導學生學習課文內容，了解目標職業的特點及相關知識。隨后，教師又提出問題：What do you think of the jobs? 學生展開組內討論，深入思考此問題，加深對職業的理解。

3.代言辯論，鞏固理解

教師設置小組PK環節，每組代言一個職業，競選出最重要的職業。通過組內討論、組間辯論，學生在思維的交換、爭辯中深入理解了每個職業的意義。

4.續寫繪本，升華理解

最后，教師利用課前處理好的繪本半成品設置寫作任務。學生在課前已經完成繪本前半部分的閱讀，教師將繪本后半部分文字挖空，只留下圖片，以備寫作需要（見下圖）。同時鼓勵學生發散思維，擴充繪本，寫出更多精彩的職業介紹。

本環節師生對話如下：

T：Boys and girls， do you still remember this picture book? It’s unfinished. Look at this librarian. What can you see on this picture?

S1: The librarian is catching the books.

T: Exactly! How amazing it is! Now it’s your time to complete the picture book. Remember， the pictures can tell you a lot. Read the pictures carefully. You can also think of some other jobs， draw the pictures and try to describe them.

（學生在組內討論、描寫，小組展示）G1:

Who’s who in the street?

A policeman is in the street.

The policeman catches bad people.

And keep people safe.

G2:

Who’s who in the library?

A librarian is in the library.

The librarian keeps the books clean and tidy.

So he is helpful.

G3:

Who’s who in the garden?

A gardener is in the garden.

The gardener plants trees and flowers and make the garden so beautiful.

...

繪本Who’swhoatschool?通過朗朗上口的旋律及工整的句式結構，將校園里常見的職業表述得生動形象，繪本中的圖片更是將相關職業的特點呈現得淋漓盡致。學生的想象力被插上自由的翅膀，思維在圖片上跳躍，表達在舌尖上閃光。

（二）借助繪本豐富的內容，拓展寫作的豐富性

主教材的語篇由于篇幅的限制，在某個主題方面的展開通常會選取兩至三個點，因此，在內容的呈現上比較簡單。教師可以借助主題意義貼近的繪本的豐富內容激活學生的思維，拓展寫作內容的豐富性。

【案例2】

譯林版英語五年級下冊Unit 7Chinese FestivalsStory time板塊介紹了中國的四個傳統節日：春節、端午節、中秋節及重陽節，其單元主題是節日。根據單元的主題意義，教師將本單元的寫作話題定為MyFavoriteFestival。這一話題正與《跟上兔子》六年級第2季Roy’sMapleSyrup Festival貼近，教師可以采用繪本作為主教材的補充的讀寫結合的教學方式指導學生寫作。本節課的部分教學環節如下：1.明確目標，話題導入

教師在上課伊始呈現本節寫作課的學習目標：I can introduce my favorite festival。緊接著，教師導入本節課話題，與學生自由交流話題相關內容，激發學生的學習驅動力。提出問題如下：What festivals do you know? When is it? What do you usually do at that festival?

2.復習教材，積累素材

教材中本單元的主題是中國的四個傳統節日，每個節日均按照時間、傳統美食及傳統活動來編排內容，結構清晰明了，邏輯性強。本環節師生對話如下：

T: Boys and girls， what aspects can we talk about a festival?

S1: We can talk about the time， activities and food.

T: That’s right. How do we talk about it? Now， let’s review what we learned in the story time. Circle out the sentence structures.

教師指導學生通過復習教材內容總結出談論節日的三個方面，并在教材中圈畫出相關結構明確或重復的句型并讀一讀，為后續的寫作鋪墊語言結構。

3.明晰任務，指導寫作

教師引出網上征集介紹自己最喜愛的節日的網頁，明晰本節課的寫作話題：My Favorite Festival。本環節的

師生對話如下：

T: Boys and girls， my favorite festival is the Mid-Autumn Festival.What can we talk about it?

S1: We can talk about the time， activities and food.

T: Good idea! Boys and girls， what else can we talk about Mid-Autumn Festival? Now here’s a picture bookRoy’sMapleSyrupFestival. Please read and discuss in your group what other aspects can we talk about a festival.

教師以自己最喜歡的節日——中秋節為例，指導學生瀏覽繪本Roy’sMapleSyrupFestival，啟發學生從繪本中找到靈感，給出各種精彩的回答。

學生透過繪本豐富內容的啟發，或從繪本中直接找出或與同伴討論思考出各種精彩答案。教師根據學生的回答，依次呈現中秋節的時間、起源、事物、活動、習俗、詩歌、服裝等圖片及內容。教師再讓學生根據這些內容，選擇兩至三個感興趣的方面和同桌交流自己最喜歡的節日。小組合作學習不僅激發了學生的思維，豐富了學生的思考，還降低了寫作的難度，提高了學生寫作的積極性。

（三）借助繪本鮮明的語言，凸顯寫作的個性化

主教材的語篇在語言上高度遵從語法特點，用詞與句型結構簡單。而繪本的語言通常生動形象，部分繪本中有重復的句型，讀起來朗朗上口。教師可以借助主題意義貼近的繪本，運用生動鮮明的語言啟發學生的思維，凸顯學生寫作的個性化特點。

【案例3】

譯林版英語五年級上冊Unit 3OuranimalfriendsStory time板塊介紹了學生的四個動物朋友，單元主題是動物。根據單元的主題意義，教師將本單元的寫作話題定為Myfavoriteanimal。這一話題正與《跟上兔子》五年級第1季Mother！DearMother！貼近。教師將繪本中不同動物鮮明的個性化描寫作為寫作的參考素材。本節課的部分教學環節如下：

1.Chant熱身，導入話題

課堂伊始，教師用一首節奏輕快的chant介紹自己的基本信息，同時引入本節課的主題動物朋友，愉悅的開場氛圍立刻激發了學生的學習興趣。

2.回顧教材，搭建框架

緊接著，教師提出問題：Look at my favorite animal.Can you say something about it? What do you think of it?引導學生通過回顧課文內容，利用已學知識來描述教師的動物朋友。學生的答案大同小異，多是從教材所寫內容中的幾個方面來描述，尤其是對動物外貌或性格特征的描述多集中在big， small， long， short， cute， lovely等簡單形容詞的范疇。

3.借助繪本，豐富語言

下面，教師引入相關繪本Mother！DearMother！提出本節寫作課的目標：How to introduce your favorite animal vividly? 具體指導過程如下：

（1） Read and say

T：Boys and girls， what’s your favorite animal?

T：Here’s a picture book about some animal moms.Let’s read together and find out.

（學生讀繪本，找出動物媽媽名稱）

T: What do you think of these animal moms? Why?

（學生再細讀繪本，找出每個動物的細節特征，圈畫出關鍵詞）

T: What does stern mean? Can you show me with your body language?

（生1走上講臺，表演獅子嚴厲的表情）

T: Do you have a stern mom? When is she stern with you?

S1: When I don’t do my homework， my mom will be stern with me and say: “Hurry up! Don’t play computer games. Go to do your homework!”

S2: The swan is beautiful and elegant.

T: What does elegant mean? Here’s a video， let’s enjoy!

（教師播放天鵝優美的姿態以及芭蕾舞演員優美的舞姿，學生觀看并感受elegant的含義）

T: Can you use elegant to describe something?

S3: My mother is elegant when she is wearing highheeled shoes.

S4: I think cranes are also elegant.

T: Very well. What about the other animals? What do you think of them?

S5: Mother fox has a fluffy tail. She is fashionable.

S6: Mother elephant is giant but gentle when playing with her baby.

（教師將學生總結的形容詞匹配在每種動物的周圍）

學生在閱讀繪本和與教師的對話互動中，感受到繪本語言鮮明的特點。繪本對每一種動物的描寫不局限于外貌特征的簡單描述，更是利用了豐富的形容詞描述了動物鮮活的性格特征，讓人身臨其境、印象深刻。

（2） Think and say

教師引導學生結合所學的形容詞在組內描述和分享自己最喜愛的動物及原因。學生經過感知、體驗的過程，對所學的形容詞有了深刻的理解，大部分學生能運用到自己的描述中，表達生動有趣、精彩紛呈。

（3） Think and write

教師引導學生反思提煉自己最喜愛的動物的個性特征，圍繞寫作主題，利用繪本中學到的豐富形容去潤色自己的習作，凸顯個性化表達。

（4） Homework

在布置家庭作業的環節，教師除了讓學生完善自己的習作，還讓學生思考一個問題：繪本中豐富的形容詞能幫助我們提升習作的個性化，那么繪本中還有其他方面值得我們借鑒和學習嗎？部分學生在課堂學習過程中已感受到了這本繪本語言的另一個特點：重復的語言句式，讀起來朗朗上口。教師設置巧妙的課后思考題也能啟發學生提升寫作能力。

三、結語

基于主題意義，借助繪本生動的圖片、豐富的內容以及鮮明的語言特點，將主教材與繪本素材融合能切實有效地助力高年級學生寫作能力的提升，從而全面提升學生的綜合能力。