“‘五自’爭章，居家成長”活動的實踐與思考
——防疫抗疫背景下學生居家學習動力與效益的提升

江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學 蔡巧英

基于學生核心素養成長的需要，寶帶實驗小學在全校范圍內開展了以“‘五自’爭章，居家成長”為主題的實踐活動，希望通過這種主題式的活動實踐，實現學生“居家成長”的體系創新。

一、“五自”爭章，多維創生

“五自”爭章活動，源自寶帶實驗小學的育人目標：立足于培養求真知、立遠志、健身心的“凌霄少年”，圍繞自學、自理、自律、自強和自護的具體目標，開展廣泛的爭章活動。

自學，就是自主學習。“線上學習”少了教師面對面講解，缺了同學相互合作，學生要擁有高度的自覺性、超強的意志力，不折不扣地完成各項學習任務。

自理，就是自我管理。管理好自己的生活、學習、身心。同時，主動做一些力所能及的家務勞動，幫爸爸媽媽減輕負擔，讓他們沒有后顧之憂。

自律，就是自我約束。自覺、主動地完成各項學習任務。居家學習，能按時作息，保持健康生活；主動學習，提升學習效率等。

自強，就是自我激勵。積極向上，永不懈怠。疫情下保持樂觀的精神，擁有戰勝一切困難的勇氣，成為新時代的合格接班人。

自護，就是自我防護。疫情下少出門，戴口罩，勤洗手，堅持每天室內鍛煉一小時，保持良好的身體狀態。

圍繞這“五自”要求，學校組織全體道德與法治學科教師制定了更加具體的評估指標，廣泛征求學校、家庭和社會各方面的意見，形成“爭章”活動的基礎，并告知每一位學生和家長，讓大家共同參與到這一活動實踐中來。

二、四管齊下，多維激活

“爭章活動”是一種兒童喜聞樂見的激勵教育方式。以往，學生的主要活動時空是在學校，互相之間的比較是直觀的、便捷的、通透的。居家學習，雖然在“云端”也能有所接觸，但缺乏鮮明、集中、強烈的體驗。“‘五自’爭章，居家成長”實踐，首先要突破的正是這一層隔膜感。

（一）以學校為基礎

在“居家學習”這一全新的教學模式下，學校教育被社會寄予更多期待和意蘊。作為線上教育的指導者，學校必須始終圍繞立德樹人的根本任務，以保障學生學習優質、生活優化的工作目標，立足學生居家學習的規律特點，建構全新的教育教學模式，實現學校教育向線上教育全方位、系統性轉化，保證學生教育的不缺位、學生成長的不延遲。

寶帶實驗小學深刻領會這一時期學校教育的關鍵，深入探索如何做好學生“居家學習”的指導工作，以提升“居家學習”效能。經過精準分析、科學預判后，學校制定了在全校開展“五自”爭章活動的計劃。

為確保爭章活動科學合理，經過多次討論，學校決定以“爭章”為手段，結合體驗教育活動形式，將“五自”爭章活動分為自學之星、自理之星、自律之星、自強之星和自護之星。針對學生在家學習和生活設計詳細的爭章標準，確定以積分的方式進行爭章。每個章有相對應的積分標準。

實踐證明，“五自”爭章活動的開展，充分調動了全校學生居家學習的主動性、積極性和創造性，促進了學生的全面發展。

“‘五自’爭章，居家成長”考評標準

（二）以家庭為陣地

家庭是學生的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。“居家學習”期間，教育的主課堂、主陣地、主戰場從學校轉換到家庭。家長成為學生教育的參與者、輔助者和指導者。

“‘五自’爭章，居家成長”活動的開展需要每位家長的積極配合。為更好地指導家長參與爭章活動，學校為家長制定了活動指導手冊，通過召開爭章活動線上會議，擬定“‘五自’爭章活動詳細指南”等，讓每位家長詳細了解“五自”爭章活動的整體設計。

活動開展以來，家長的參與讓活動的推進更為順暢，也更有效果。家長普遍認為，爭章活動讓孩子的“居家學習”有方向、有目標，有效地提升了“居家學習”的效能，促進了學生的成長，讓親子關系更融洽、家庭氛圍更和諧。

（三）以社會為平臺

學校教育的有效開展、家庭教育的有力實施，不能缺少社會教育的強大支撐。在疫情防控的特殊節點，擁有豐富教育資源的社會系統同樣不能缺席。“互聯網+”時代的重大成果不僅局限于為活動提供網絡支持和平臺保障，還可以在豐富活動內容、拓展活動空間、延伸活動內涵等方面給予助力，突破線上教育與社會資源融合1.0階段，促使教育空間向四面八方打開。

為更好地開展爭章活動，寶帶實驗小學加強了與社會教育資源的融合。教師通過學校教技室開展“‘四網’并線工程”，將“吳中區團工委資源”“吳文化博物館資源”“吳中區圖書館資源”等豐富的數字化社會資源，與“寶帶實驗小學‘云’平臺資源”進行有機整合，豐富學生活動的參與形式，擴大學生的活動參與面。

（四）以教師為引領

教師，是學生成長的引路人，尤其道德與法治教師更肩負著塑造學生人生觀、價值觀的重任。為更好地推動“‘五自’爭章，居家成長”活動的開展，學校道德與法治學科的教師經過多輪探討，多方思索，策劃了活動“三組合”，即“公約踐行欄”“主題微課程”“活動共同體”。

1.公約踐行欄

在活動前，道德與法治教師收集學生及家長對居家學習的建議，針對大家最關心的問題，和家委會成員一起商討制定班級“活動參與公約”。

活動伊始，道德與法治教師通過網絡直播宣讀班級公約，使學生參與活動時有規可依。同時，為讓公約起到真正的效果，道德與法治教師創新性地制定了“老師課上激勵、家長家中監督”的二元管理體系。教師與家委會攜手，在班級釘釘群中開辟“公約踐行欄”，制作每日公約踐行情況一覽表，讓家長根據孩子在家的表現評定等級，每周一次總結，每周一在線公布名單，以發電子表揚信的方式進行表彰。獲得表揚信最多的前10名同學在“五自”爭章活動中可以獲得特別加分。

2.主題微課程

大千世界是活動的教室，社會是鮮活生動的課堂。疫情本身就是一堂生動的道德與法治課，防疫中的那些人和事更是動人的教材。

寶帶實驗小學要求全體道德與法治教師以“‘五自’爭章，居家成長”活動為觸發器，架構居家學習內容，一是國家課程的設計，側重于道德與法治學科的課程設計與實施；二是校本活動的設置，捕捉疫情期間的人與事，開發系列教育活動，如生命教育、感恩教育等，讓課程推進活動的優化實施，促進學生在活動中自覺成長。

3.活動共同體

“‘五自’爭章，居家成長”活動，除了教師適時引導、家長配合，學生內生動力的激發更為重要。開展線下學習時，道德與法治學科教師都會讓學生成立活動小分隊，讓隊員們在課堂學習中互幫互助、共同進步。

學校道德與法治教師受此啟發，在班級中成立了四個以學生為核心、教師為輔助、家長為候補的“活動共同體”。“活動共同體”中，有一位核心團長，負責開展和推進活動。在此過程中，團長激發同學們參與活動的積極性，也督促后來者迎頭趕上。這樣，大家就在團隊中形成了“比學趕幫超”的良好氛圍。

三、靜水急湍，多維生發

疫情要求教育參與者靜下“身”來，居家學習。而學生的成長卻需要教師鼓動起其內在的生命激情，喚醒其學習的內生動力。

學生成長的內生動力、向優而行的自覺意識，需要客觀而公正、激勵而溫情的評價體系。在學校里，學生的成長效能評估來自教師的評定，來源于同學的評價。但是，居家學習之后，原本的評價模式不再適用，學生的成長評價體系自然會有諸方面的改變。寶帶實驗小學“‘五自’爭章，居家成長”活動，既豐富了學生居家學習內容，又將學生“居家學習”的效能評價可視化。

（一）居家生活更豐富

在“‘五自’爭章，居家成長”活動開展期間，寶帶實驗小學全體學生在教師的指導下、在父母的幫助下，認真學習、認真鍛煉、自覺勞動……宅家生活有聲有色：學生認真做好疫情防控工作；牽手家長配合社區防疫工作；用自己的零花錢給醫護人員送愛心；用自己的文字贊美抗疫人員；用自己的言行踐行“雷鋒精神”；攜手家長開展形式多樣的“植樹節綠色行動”；深入閱讀，品悟各類名著……用實際行動展現了寶小學生的優良風貌。

（二）品格素養悄養成

“‘五自’爭章，居家成長”活動不僅讓學生有規律地生活，還讓學生有質量地成長，其品格素養在悄然間養成。

活動提升了學生自主學習的能力，培養了他們的勞動意識，融洽了家庭親子關系。同時，基于目標意識的主題式活動實踐，也在無形中對學生進行著生命的教育，增強了他們明辨是非的能力，提高了他們的責任擔當。

學校道德與法治學科的教師作為整個活動的組織者和實施者，既是黏合劑，也是催化劑；既是指路燈，也是探照燈。“五自”指明了努力的方向，“爭章”照亮了學習的榜樣。借助不同的線上渠道，學校學科組全體教師從點到線、從線到面，再從面到線、從線到點，對全體學生的居家學習情況和成長態勢做了全面的考察，讓爭章活動中涌現出來的一大批優秀學子切實體驗到了“居家成長”的快樂，也讓社會和家庭感受到了“五自”的魅力和“爭章”的動力。

英國教育家斯賓塞認為，教育的整個過程應該是一個自我教育的過程。激發學生的自主學習意識和自覺成長體悟，培養他們良好的學習習慣和思維品質，才能造就有創新精神和實踐能力的一代新人。寶帶實驗小學“‘五自’爭章，居家成長”活動，讓學生在特別的“假期”中真正成為學習的主人，讓學習真實發生，讓成長如愿實現，讓“居家生活”更有意味。