基于1+X證書(shū)制度的高職院校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐
——以甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉青青，黃小濤

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 天水 741025）

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作[1]。2019年4月，教育部等4部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱1+X證書(shū)）制度試點(diǎn)工作[2]。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》實(shí)施，明確實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展需求，制定教育標(biāo)準(zhǔn)或者培訓(xùn)方案，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)及其他學(xué)業(yè)證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度[3]。高職院校是人才培養(yǎng)至關(guān)重要的組織與實(shí)施主體，本文以甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探析1+X證書(shū)制度下高職院校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐路徑。

1 學(xué)校現(xiàn)狀

自2019年國(guó)家實(shí)施1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作以來(lái)，學(xué)校積極申報(bào)參與試點(diǎn)工作。在2019年工作探索、經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，2020年、2021年均遴選申報(bào)27個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，參與試點(diǎn)專業(yè)20余個(gè)，累計(jì)已組織1898人完成考證工作，1418人取得證書(shū)。2022年，在總結(jié)2019-2021年試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)、成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校遴選申報(bào)19個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，參與試點(diǎn)專業(yè)20個(gè)。試點(diǎn)工作開(kāi)展的同時(shí)，學(xué)校積極探索1+X證書(shū)制度下人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

2 人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 課程體系建設(shè)不夠完善

課程體系是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)育人理念的關(guān)鍵，由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程等各類課程構(gòu)成。課程是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)和有力抓手，課程設(shè)置是否合理直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂堅(jiān)持“調(diào)研先行，把握需求”的基本原則，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以提升能力為目標(biāo)，但實(shí)際制訂中仍存在專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、本專業(yè)職業(yè)面向匹配度不高、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)工作過(guò)程對(duì)接不準(zhǔn)的問(wèn)題。

2.2 教學(xué)實(shí)施保障不夠充分

科學(xué)完善的課程體系通過(guò)何種方式、途徑，利用何種環(huán)境、資源實(shí)現(xiàn)，同樣影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。“雙師型”教師人才緊缺、理念不新、技能不強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模有限、設(shè)備落后、項(xiàng)目不優(yōu)，教學(xué)過(guò)程缺乏設(shè)計(jì)、資源有限、形式不多等等，總的來(lái)說(shuō)，相對(duì)薄弱的師資力量、仿真度不夠的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、特色不突出的教學(xué)資料、仍顯傳統(tǒng)的教學(xué)方法，每一個(gè)環(huán)節(jié)都影響著課程實(shí)施效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 人才培養(yǎng)模式改革路徑分析

為改善學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的課程設(shè)置與行業(yè)企業(yè)人才技術(shù)技能需求匹配度不夠高、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)工作過(guò)程對(duì)接不夠準(zhǔn)、學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展性不夠強(qiáng)的現(xiàn)狀，學(xué)校教務(wù)處作為人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的主要實(shí)施方，以人才培養(yǎng)方案為抓手，立足1+X證書(shū)制度，通過(guò)重構(gòu)課程體系、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)“三教”改革等系列工作，以“X”證書(shū)為紐帶，遴選優(yōu)質(zhì)證書(shū)，多形式開(kāi)展課證融通，高質(zhì)量實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)，嚴(yán)格控制證書(shū)考核，探索實(shí)踐“崗課賽證”融合育人機(jī)制，逐步形成以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生技能提升為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，不斷提升學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 引入“X”證書(shū)

教育部先后發(fā)布了四批301家培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、447種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，學(xué)校結(jié)合專業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍等方面情況，引入“X”證書(shū)，開(kāi)展書(shū)證融通。在探索實(shí)踐的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)面向進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，遴選認(rèn)可度高、含金量高的證書(shū)，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)與“X”證書(shū)培訓(xùn)融通，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)銜接。

3.2 重構(gòu)課程體系

作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障[4]。立足專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，將X證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程充分融合，以證書(shū)培訓(xùn)和考核作為重要依據(jù)，通過(guò)分解職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)三方面考核點(diǎn)，梳理典型工作崗位、分析工作崗位任務(wù)、設(shè)計(jì)課程模塊，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容予以改進(jìn)和優(yōu)化，完善課程體系。

3.3 深化“三教改革”

“三教改革”是學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵突破點(diǎn)和著力點(diǎn)。重視教師教育教學(xué)能力提升，堅(jiān)持教師育人本位，注重專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)交流培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等途徑培育“種子”師資。深化校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)校開(kāi)展主題講座、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，促進(jìn)專兼教師學(xué)習(xí)交流與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育理念、更新專業(yè)知識(shí)、提升技術(shù)技能。加強(qiáng)教材選編質(zhì)量，通過(guò)引入活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材、融媒體教材、1+X培訓(xùn)教材等新形態(tài)教材，將枯燥的理論知識(shí)、復(fù)雜的操作流程，以生動(dòng)、形象、立體的可視化方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力。改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分利用優(yōu)質(zhì)在線資源開(kāi)展混合式教學(xué)，加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，通過(guò)教師的人文關(guān)懷和專業(yè)魅力影響和啟發(fā)學(xué)生，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.4 實(shí)施課證融通

課證融通是實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通非常關(guān)鍵的一步。為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與X證書(shū)之間的內(nèi)涵銜接，學(xué)校以職業(yè)崗位技能為需求導(dǎo)向、以高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)課程與X證書(shū)技能需求融合，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，引入或模擬企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位任務(wù)對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，根據(jù)行業(yè)企業(yè)技能需求和學(xué)校實(shí)際，以項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)為主要形式，組織教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉實(shí)施。

3.5 嚴(yán)控證書(shū)考核

X證書(shū)試點(diǎn)期間，學(xué)校將考評(píng)費(fèi)用作為正常教育教學(xué)支出列入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，通過(guò)財(cái)政項(xiàng)目申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。試點(diǎn)項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)課證融通、集中培訓(xùn)等形式進(jìn)行學(xué)生培訓(xùn)、模擬考核，遴選部分優(yōu)秀學(xué)生參加X(jué)證書(shū)考核，并頒發(fā)證書(shū)。在推進(jìn)試點(diǎn)工作的同時(shí)，積極探索改革課程體系內(nèi)課程考核評(píng)價(jià)方式。學(xué)生培訓(xùn)內(nèi)容一般分為理論和實(shí)操，方式有課證融通、集中培訓(xùn)。任課教師可根據(jù)培訓(xùn)模塊，給予學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，在終結(jié)性成績(jī)中，除了加入過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，可一并加入素養(yǎng)考核、項(xiàng)目實(shí)操考核，全面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.6 融通“崗課賽證”

根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全面梳理各專業(yè)人才需具備的素質(zhì)、知識(shí)、能力要求，以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)[5]四大要素融入人才培養(yǎng)過(guò)程，根據(jù)企業(yè)崗位/技能要求改革學(xué)校專業(yè)課程，推動(dòng)“崗課”融合。積極承辦省賽，參加國(guó)賽、世界技能大賽，推動(dòng)“以賽促學(xué)、以賽促教”。將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)“課證融通”教學(xué)改革[6]。“崗課賽證”融合育人機(jī)制能聯(lián)結(jié)企業(yè)、教育、競(jìng)賽、證書(shū)四大育人主體，深化校企合作、產(chǎn)教融合，有效緩解學(xué)校人才供給與企業(yè)員工需求不匹配的矛盾，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性。

4 人才培養(yǎng)模式改革案例分析

自2020年起，學(xué)校光伏工程技術(shù)專業(yè)開(kāi)展光伏電站運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)工作，通過(guò)引入“X”證書(shū)促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新（圖1）。

以1+X試點(diǎn)工作為契機(jī)，學(xué)校積極與光伏電站運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織——浙江瑞亞能源科技有限公司，就行業(yè)發(fā)展、人才需求、課程建設(shè)、考核評(píng)價(jià)、學(xué)生就業(yè)等方面開(kāi)展交流合作，并對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確企業(yè)對(duì)不同崗位的人才技能需求，構(gòu)建基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的新課程體系，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

以光伏企業(yè)職業(yè)崗位需求為核心，以專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生技能大賽為引導(dǎo)，以“X”證書(shū)為結(jié)果，優(yōu)化課程體系和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以“課證融通、賽證促學(xué)”的教育理念，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革：

第一課堂主要開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)課程、專業(yè)理論課程和實(shí)踐技能課程。職業(yè)素養(yǎng)能體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，是學(xué)生職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。專業(yè)理論課程和實(shí)踐技能課程是培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的具體依托，也是實(shí)施課證融通的主陣地，主要開(kāi)設(shè)的初級(jí)專業(yè)課程有光伏電池的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、光伏創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，中級(jí)實(shí)踐性課程有光伏扶貧項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、光伏系統(tǒng)設(shè)計(jì)施工與運(yùn)維。

第二課堂主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，省級(jí)、國(guó)家級(jí)學(xué)生技能大賽開(kāi)展。為調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，除以教師為主導(dǎo)的第一課堂外，充分利用學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會(huì)、雙創(chuàng)工作室等大力開(kāi)展第二課堂教學(xué)輔助活動(dòng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生技能大賽為抓手，組織學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)，用項(xiàng)目攻關(guān)的教學(xué)方式提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。

利用主渠道第一課堂開(kāi)展課證融通，輔渠道第二課堂實(shí)現(xiàn)賽證促學(xué)，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉實(shí)施，學(xué)生通過(guò)日常學(xué)習(xí)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，即可參加各級(jí)各類大賽，同時(shí)考取光伏電站運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通。

5 結(jié)語(yǔ)

1+X證書(shū)制度是職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的一項(xiàng)重大改革舉措和制度設(shè)計(jì)，從三年的試點(diǎn)來(lái)看，該項(xiàng)制度在證書(shū)開(kāi)發(fā)與建設(shè)、院校試點(diǎn)與實(shí)施、制度配套與完善等方面仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，但在試點(diǎn)過(guò)程中，優(yōu)質(zhì)的“X”證書(shū)對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生人才培養(yǎng)的價(jià)值也不容忽視。1+X證書(shū)制度調(diào)動(dòng)和引入社會(huì)力量參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程，引領(lǐng)和推動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式變革與創(chuàng)新。在職業(yè)教育和學(xué)歷教育并重的時(shí)代，1+X證書(shū)制度確實(shí)為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革提供了新的方向和思路。依托X證書(shū)開(kāi)發(fā)企業(yè)，打通教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)重構(gòu)和優(yōu)化課程體系，統(tǒng)籌實(shí)施學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)，不斷轉(zhuǎn)變教師教育理念，促進(jìn)新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)，改革課堂教學(xué)內(nèi)容與模式，以“三教改革”為抓手，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，以點(diǎn)促面，以試點(diǎn)工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，全面推進(jìn)和提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。