細胞生物學課程思政建設探索與實踐
——以細胞分化為例

申 麗，范曉慧，吳學玲

（中南大學 湖南 長沙 410083）

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”），全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，要結合專業特點分類推進課程思政建設[1]。大學生學習專業課的時間占學習總時長的80%，如果高校老師能在專業課堂主渠道上進行思政內容供給，這將會形成強大的說服力和感染力，使其在開展大學生思想政治教育上表現出獨有的優勢。人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。中國特色社會主義進入新時代，黨和國家事業的健康發展比歷史上任何時期都更加渴求科學知識和優秀人才，而高校作為人才供給的主戰場，更需要嚴格貫徹落實立德樹人根本任務，全面推進課程思政建設，緊緊圍繞堅定學生的理想信念，促進思想政治、道德修養、專業素養等方面全方位發展，強化當代青年的責任與擔當意識，為黨育才、為國育才。

生物學專業作為培養生物科學人才的專業，能夠對人類經濟、科技、政治和社會發展產生全方位影響。在新冠肺炎疫情的沖擊下，各國越來越重視生物技術的研究。“細胞生物學”作為生物學專業的基礎課程，主要研究細胞形態結構、生理機能、各種信息傳遞路徑，教學內容還包含國內外前沿科學理論與技術，知識量大，更新速度快，對幫助學生了解學科前沿和提高學術素養具有重要作用[2]。融思想政治教育于專業教學全過程，不僅是新時代高等教育改革的重要內容，也是貫徹立德樹人目標的重要途徑[3]，所以針對上述目標細胞生物學如何進行課程思政建設需要進行系統的分析和實踐。

1 思政元素融入細胞生物學課程的價值

課程建設是推進課程思政教育的“主戰場”。全面推進課程思政建設，既是對傳統思想政治教育的創新和提升，也是對課程主渠道的補充和支撐。根據《綱要》中對專業課程的要求，思政教育要根據學科專業特點大膽探索實踐，突出專業特色，增強課程的實踐性和時代性，解決好如何在多元多變的社會思潮中引領更多青年與黨同心、與黨同行的大課題[4]。不同類別的專業課程要結合自身特點與優勢，形成自身推進課程思政教育的路徑和應對策略，在保證專業教學水準的前提下，合理構思思政教育環節，自然融入思政教育元素，達到潤物細無聲的育人效果。

目前，中南大學在“雙一流”建設的征程上不斷邁步前進，聚焦立德樹人根本任務，打造中南特色的國家卓越人才培養體系。作為中南大學生物類專業基礎課程，細胞生物學承擔著重要的專業引導作用。細胞生物學除了學習細胞形態結構及細胞生命活動規律、理解細胞生物學科學理論、掌握科學研究方法、關注細胞生物學研究前沿進展等為課程目標外，還應通過思政元素與細胞生物學課程內容的融合，實現思政政治教育與專業教育的協同共進[5]。在教學過程中，積極挖掘課程思政素材，從中國細胞生物學家的愛國情懷和杰出貢獻中挖掘出社會主義核心價值觀、民族精神、“四個自信”等家國情懷思政元素，培養學生的責任與擔當意識；從諾貝爾獎科學研究過程中提煉出求真務實、開拓創新的科學思維、科學倫理、科學精神，幫助學生樹立正確的科學觀；從細胞生物學相關知識凝練出人文素養、個人品格、道德情操等社會道德行為，引導學生樹立積極向上的正確價值觀；聯系細胞生理功能活動的規律與認識論、方法論、唯物辯證主義等哲學學說，幫助學生養成批判與辯證思維習慣。本文以“細胞生物學”課程中《細胞分化》章節教學為例，探討細胞生物學課程思政的具體實踐途徑。

2 細胞分化章節特點及課程目標

《細胞分化》選自翟中和主編《細胞生物學》的第十五章第一節，是教學過程中的重點章節，所以本文將此作為細胞生物學課程思政建設的具體實踐。

細胞重大生命活動知識模塊涉及細胞增殖、分化、癌變、衰老以及凋亡。前一章《細胞增殖調控與癌細胞》介紹了細胞增殖調控的機制，介紹多細胞生物體是由受精卵通過分裂和分化得到的。在個體發育過程中，有控制的細胞分裂增加細胞數目，而有序的細胞分化增加細胞類型。細胞分化是多細胞有機體發育的基礎，細胞分化為生命向更高層次的發展與進化奠定了基礎，細胞分化問題是細胞生物學、發育生物學和遺傳學的重要匯合點，可見分化的重要性。除此以外，細胞的全能性和干細胞是全球生命科學前沿最重視的研究領域之一，能夠引導學生對器官移植、干細胞倫理等實際生活問題進行辯證性分析，理論聯系實際，提高學生的科學素養。

通過本節《細胞分化》的學習，進一步深化學生對細胞是生命活動的基本單位的理解，為后續《細胞死亡與細胞衰老》章節的學習做好引入工作。本節在細胞重大生命活動知識模塊學習中起著承前啟后的重要作用。

3 細胞分化課程思政教育實踐途徑

3.1 細胞分化課程目標

3.1.1 知識目標

①理解細胞分化的概念、實質和意義；②理解細胞的全能性、干細胞概念及應用。

3.1.2 能力目標

①培養學生運用細胞分化知識解決相關生物學問題的能力；②培養學生的創新意識、科學素養和團隊協作精神。

3.1.3 育人目標

①介紹細胞分化研究發展過程中的優秀科學家事跡激發學生在自然科學領域奮發努力的內驅力；②介紹我國科學家在細胞分化研究過程的突出貢獻，增強學生民族自豪感和社會責任感；③普及科學倫理，科學研究過程中樹立正確的價值觀和法治意識，遵守學術道德規范。

3.2 細胞分化課程的思政教育內容

①通過聯系社會職業分工與細胞分化，引導學生理解細胞分化的重要意義，進而延伸討論哲學思想中整體與局部的辯證關系，培養學生有責任與擔當，求真務實、開拓創新的職業精神，發揚螺絲釘精神，加強團隊協作能力，提高社會的整體效率。

②講述細胞全能性的概念中展示克隆猴“中中”和“華華”的誕生過程，顯示我國克隆技術的先進性；講述干細胞這一節中通過介紹北京大學鄧宏魁教授相關研究成果，通過這兩個事例顯示我們國家的科學家在細胞分化領域所做的貢獻，激發學生的創新精神、民族自豪感和社會責任感。

③講述胚胎干細胞相關內容時，介紹2007與2012年諾貝爾醫學生理學獎的獲獎始末與研究內容，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，突出培養學生的科學倫理、科學思維與創新精神。

④講述誘導多能干細胞這一節時，通過介紹小保方晴子學術不端事件，讓同學們在科學研究過程中遵守學術道德規范，樹立正確的價值觀。

3.3 細胞分化教學方法與舉措

基于OBE教學理念（成果導向教育），以PBL教學模式為載體的課堂教學設計，提出問題促使學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，激發學生的學習興趣、極大地發揮學生的能動性，有利于知識的掌握及能力的培養[6，7]。此外，思政融入教學全程，潛移默化地融合科技倫理、科技創新、科學精神，將對學生的思政教育落實到每一個環節上，完善知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體的教育理念。

細胞分化這一節是屬于理論知識教學，抽象難懂，學生難以理解。因此，我們采用概念獲得模式和情景教學法，將科學研究、視頻演示作為重點分析資料，讓學生在情景探索中獲得對細胞分化概念的理解，通過設疑提問串聯重要概念形成細胞分化知識體系，達到培養學生歸納能力和演繹能力的目的。本節主要采用的教學策略一是創設生活情景，聯系學生生活實際，將細胞分化類比為學生將來可能會從事的相關行業工作，化抽象為具體，激發學生的學習熱情；二是探究式學習，挖掘科學研究過程中發生的認識變化，培養科學思維，認識到不同細胞全能性的區別，以討論形式讓學生主動探尋細胞分化的應用價值，培養學生的獨立探索及合作精神。

3.4 細胞分化教學過程

采用起承轉合式構思課堂教學模型，可以根據實際情況深度分析和理解課堂模式，自然嵌入思政元素，擴展課程廣度，挖掘內容深度，從而獲得課堂教學的最佳效果，提升課程思政教學質量，達成預設能力目標和育人目標（如表1所示）。

表1 細胞分化課堂教學過程

在教學過程中，首先對上節課中學習的細胞增殖內容提出問題，引出新課——細胞分化，采用動畫導入、多媒體展示、設疑等方式進行細胞分化模塊講解，通過聯系細胞分化概念與現實社會不同職業的分工合作，切入“哲學思辨、團結合作、職業精神、責任擔當”等思政內容，培養學生；在細胞全能性與干細胞模塊通過引入植物動物發育新個體的不同能力的經典案例、2007與2012年諾貝爾醫學生理學獎的獲獎始末與研究內容、干細胞治療疾病的重要意義和倫理之爭、小保方晴子學術不端事件始末，切入“創新精神、學術道德、民族自豪感、社會責任感”等思政內容，科學家探求真理的科學精神和實事求是的科學態度能夠激勵學生形成內在學習動力，通過經典案例背后的故事引導學生樹立正確的人生觀，增強科研精神和創新思維能力，提高個人政治修養和內涵，激發學生科技報國的家國情懷。最后利用板書總結、梳理、鞏固、強化本課內容，加強學生對本節課學習內容的掌握。

最后，采用思維導圖，討論、辯論等課程開放式試題的作業形式討論生命倫理問題，培養學生的自主學習能力，以及引導學生樹立正確的生命倫理觀。具體實踐為：學生獨立查閱文獻思考“誘導多能干細胞的安全性與遺傳風險”問題，舉行小組辯論活動討論“胚胎倫理的十四天規則是否具有合理性”。通過多元化作業形式對課堂思政進行延伸和補充，激發學生的學習興趣，提升教學效果，培養學生的創造性思考能力、批判性思維以及團結意識，進一步鞏固課堂上教授的分析問題和解決問題的方法。通過課上學習、課下強化的教學方式，思政教育與專業授課相輔相成，力圖達到將課程思政“浸潤”到整個教學過程的效果[8]。

3.5 細胞分化教學反思

本節課具有內容概念多、理論性強、抽象的特點，通過啟發式教學、合作探究式教學與學生互動討論明確個概念之間的區別和聯系，利用多媒體形式強化對學生感觀的刺激，形象生動，符合學生的認知特點，便于學生突破難點；講述過程中結合板書，幫助學生進一步歸納和總結相關知識點。而思政元素在課程教學過程中的融入，有利于培養學生的科學倫理、創新意識、團隊協作精神和學術道德規范，同時有利于增強學生的愛國熱情；課程中穿插思政故事液能夠調節課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性。

本課程存在的不足之處是課程時間不充分導致在課堂教學過程中對于“誘導多能干細胞（IPS）技術和化學重編程誘導多能干細胞（CIPS）技術的區別和關系”的講解不夠透徹，影響學生對知識的深度掌握。后續將會針對此問題對課程設計進行調整優化，比如在課前整理視頻講解、研究文章等相關資料發送給學生提前了解；做好課后答疑工作等措施來解決本項問題。

4 結語

本文探討了在細胞生物學課程教學中通過科學設計思政案例，將細胞分化知識與社會熱點緊密結合，把責任擔當、家國情懷、科學思維和創新精神作為思政建設的重點和主要方向，借助思政元素將枯燥難懂的專業知識化抽象為具體，增強了學生對專業知識的理解能力和綜合分析能力，增強了學生的專業自信，培養學生的團結協作和科研探索能力，并激發學生的愛國情懷和文化自信，思政教育效果良好。今后，我們還需對照《綱要》要求，提升教師的思政能力，注重教學內容的育人功能，創新教學方法，構建科學合理的專業課程思政建設體系，實現知識傳授與價值引領相結合的育人目標，培養出適應未來社會發展的卓越人才。

總之，高校專業課教師作為思政教育的實踐者和推動者，要將立德樹人潤物無聲地貫徹到專業課程教學中，通過細化教學目標、優化教學內容選材、創新教學方法等，有機融入思政教育，提升課堂教學的鮮活性，構建課程思政大育人格局。此外，教師要勤研究，及時搜索新素材、總結新成果、探索新模式，對課程知識點蘊含的多樣化思政元素進行系統梳理，在傳統專業課程的基礎上豐富課堂內容，在鞏固和提升專業知識的同時無形地向學生滲透價值引領，豐富課程思政理論研究和實踐，更好地為國家科技人才培養服務。