基于成果導向的植物病理學模塊化教學改革與實踐

魯海菊，田 婷，熊應艷，馮 渝，熊欣燕

（紅河學院生物科學與農(nóng)學學院 云南 蒙自661199）

為了適應教育部一流課程建設大環(huán)境，滿足一流課程“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的要求，普通植物病理學作為植物保護專業(yè)核心課程之一，各個高校紛紛嘗試一流課程建設。伊犁師范大學[1]從教學理念、教學內(nèi)容、考核方法及學生學習積極性視角，總結(jié)課程建設經(jīng)驗。西南林業(yè)大學[2]、沈陽農(nóng)業(yè)大學[3]、河北工程大學[4]、云南農(nóng)業(yè)大學[5]等課程團隊探索普通植物病理學線上線下混合教學模式，也取得了寶貴經(jīng)驗。紅河學院自疫情以來，也開展了線上線下混合式教學，重點總結(jié)了網(wǎng)絡教學實踐經(jīng)驗（待發(fā)表）。

普通植物病理學課程內(nèi)容龐雜，學時有限，開展雙語教學顯得學時更緊張。鑒于此，筆者在普通植物病理學雙語課程建設[6]的基礎上，踐行教學內(nèi)容模塊化改革，取得一定的階段性成果。

1 普通植物病理學教學模塊及植物醫(yī)生崗位技能

植物醫(yī)生是維護植物健康生長的全科醫(yī)生[7]，重構普通植物病理學教學模塊，即層次遞進式的植物病害“識別→診斷→防治”3個模塊，具備5項崗位技能：能中英文描述植物病害癥狀及其病原物形態(tài)特征，能編制常見植物病害中英文檢索表，能識別診斷常見植物病害，能設計植物病害中英文循環(huán)圖，能開設常見植物病害防治處方。各項技能評價指標涉及知識水平和技能水平2個層面。植物病害癥狀描述技能評價指標體系，知識水平具體包括熟記病狀和病征英文詞匯，熟記病狀和病征類型，理解病狀和病征概念。技能水平具體包括能準確區(qū)分病狀和病征類型，能詳細描述病害病狀和病征。病狀描述涉及發(fā)病部位，有無病斑，病斑形狀、顏色和大小（圖1）。植物病害檢索表編制技能評價指標體系，知識水平具體包括熟記植物病原真菌、細菌、病毒和線蟲重要屬形態(tài)特征，理解各類植物病原物分類系統(tǒng)及其分類依據(jù)。技能水平具體包括找病害癥狀異同，即有無病征，病征類型，主要發(fā)病部位，有無病斑，病斑形態(tài)，病斑顏色（如表1）。找各個病原物重要屬形態(tài)異同，即營養(yǎng)體類型，載孢體類型，孢子形態(tài)，孢子顏色（如表2，p134），抓住關鍵，準確區(qū)分。常見植物病害診斷技能評價指標體系，遵循“望→聞→問→切”的邏輯關系，在具備前2項技能的基礎上，準確識別診斷常見植物病害。植物病害循環(huán)圖設計技能評價指標體系，知識水平具體包括熟記病害循環(huán)及病原物侵染英文詞匯，熟記病原物侵入途徑、越冬越夏場所及傳播方式，理解病原物侵染及病害循環(huán)過程。技能水平具體包括能準確區(qū)分單循環(huán)病害和多循環(huán)病害，能準確區(qū)分不同病原菌越冬越夏形式和場所，能繪制病害中英文循環(huán)圖（圖2，p135）。植物病害防治處方開設技能評價指標體系，知識水平具體包括熟記植物病害各種防治方法及原理。技能水平具體包括在理解病害循環(huán)圖的基礎上，開設科學可操作的防治處方，遵循道德規(guī)范，節(jié)約成本，切記開設大處方。各項評價指標體系設計遵循層次遞進關系，符合學習者的認知規(guī)律，使植物醫(yī)生培養(yǎng)目標具體化、可視化，做到課崗銜接[8]。

表1 5種常見馬鈴薯病害癥狀異同

2 普通植物病理學模塊化教學實踐

從2020-2021學年春季學期開始，紅河學院普通植物病理學采取線上線下混合式教學，開展模塊化雙語教學實踐。借助紅河學院博遠學堂PBL網(wǎng)絡互動平臺，編制植物病原物分類檢索表12個，植物病害癥狀分類檢索表9個，繪制植物病害循環(huán)圖9幅，開設植物病害防治處方9個，植物病害癥狀中英文描述1個。模擬植物病害識別、診斷和防治演練3場次。每個教學模塊采用課前推送預習題、錄播課件，課中答疑解惑，課后完成鞏固作業(yè)，輔以階段測試的教學模式。課程考核內(nèi)容包括課程視頻20%、作業(yè)20%、階段測試10%、課堂討論10%、期末閉卷考試40%。將以往教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生練，學生學習主動性顯著提高。學習及考核多元化，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，考研升學率顯著提升。今后需要繼續(xù)提高學生英文術語記憶及病原物形態(tài)英文描述水平，細化模擬植物病害“識別、診斷和防治”全程演練評分標準，踐行“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”的核心理念。

3 植物病害案例引導教學及課程思政元素挖掘

選取當?shù)匕l(fā)生的枇杷根腐病嚴重病害案例，以9個問題為引導：你看到的發(fā)病植物有何異常？病原菌長什么樣？病原菌以什么樣的形式在哪里越冬？病原菌如何從越冬越夏場所到達第二個生長季節(jié)的健康寄主植物？病原菌如何侵入寄主植物？病原物到達寄主植物細胞之后，二者發(fā)生什么故事？病原菌在寄主植物同一個生長季節(jié)有無再侵染？植物病害發(fā)生發(fā)展對溫濕度有何要求？如何管理好發(fā)病的植物？以具備植物醫(yī)生崗位技能為基礎，達到科研反哺教學及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。以筆者國家自然科學基金項目“內(nèi)生木霉P3.9菌株定殖與枇杷根腐病發(fā)生關系研究（31660147）”成果為案例，重現(xiàn)植物病害“識別→診斷→防治”全過程。同時展示第十一屆大學生“挑戰(zhàn)杯”省賽一等獎作品“枇杷根系對木霉P3.9菌株及枇杷根腐病病菌的生理生化響應”。融入課程思政元素，勉勵學生努力學習植物病理學基礎知識和基本理論，識別入眼，診斷入腦，防治入心，遵循職業(yè)操守。借助學校博遠學堂平臺，發(fā)布“請簡要講述對你觸動最深的一位植物病理學家的故事”課程思政作業(yè)題，要求學生回顧植物病理學發(fā)展歷史，緬懷植物病理學先驅(qū)，學習身邊作出突出貢獻的植物病理學家朱有勇院士，激勵學生勇于創(chuàng)新，解決生產(chǎn)實際問題，為鄉(xiāng)村振興作出應有貢獻。課程設計專設“立德樹人”欄目，下設“立志成才”和“榜樣有力量”2個子欄目。

4 結(jié)語

普通植物病理學教學從問題開始，以成果結(jié)束。講好寄主植物與病原物之間的關系。以5項技能為支撐，以案例教學為場景，模擬植物醫(yī)生工作現(xiàn)場，變被動學習為主動學習，訓練學生的辯證及創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的終身學習能力，錘煉植物醫(yī)生品格。