提升初中生英語閱讀能力的策略

王晶

［摘 要］研究中考英語真題不難發(fā)現(xiàn)，整張試卷主要考查的是學(xué)生的英語綜合閱讀能力。閱讀理解題、完形填空題、語篇填空題和補全對話題等題型都是中考英語卷常考的題型，雖然這些題型各不相同，但是都考查學(xué)生對文本的閱讀理解能力。文章從培養(yǎng)閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法三個方面對如何提升初中生的英語閱讀能力進行探究。

［關(guān)鍵詞］初中生；英語閱讀能力；策略

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0049-03

聽、說、讀、寫是初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中必須掌握的基本能力，其中閱讀能力是中考英語卷重點考查的能力。提升初中生的英語閱讀能力有助于培養(yǎng)他們聽、說、寫的能力，因為英語閱讀能力的培養(yǎng)和提升，需要學(xué)生掌握足夠多的單詞、詞塊、語法及句型等英語知識。為此，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

（一）營造閱讀氛圍

閱讀氛圍的營造對于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣有著積極的作用。初中生在學(xué)習(xí)和生活上具有模仿性與群體性，只有教師營造出愉悅的英語閱讀氛圍，學(xué)生才愿意主動閱讀。基于這樣的認識，為了激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，教師可從以下兩點著手。

1.開設(shè)英語閱讀角

教師可在本班教室后面或者某個角落放置一些書架，讓學(xué)生自愿捐獻出他們認為對提升閱讀能力有幫助的英語書籍。捐獻的書籍可包括講解單詞的書籍、語法書籍或各類純英文的書籍等。純英文的書籍是英語閱讀角的主要藏書，一般有故事類、幽默笑話類和英美名著等，比如Robinson Crusoe、Animal Farm、Pride and Prejudice、Great Expectations等。英語閱讀角的書多了，而且有學(xué)生喜歡的書，學(xué)生就會愿意閱讀。當(dāng)學(xué)生喜歡上閱讀的時候，良好的閱讀氛圍就會自然形成。

2.舉辦英語閱讀比賽

教師通過開設(shè)英語閱讀角，讓學(xué)生喜歡上了英語閱讀，在學(xué)生閱讀了一定量的素材后，就可以在班級內(nèi)舉辦一些英語閱讀比賽。比如可以開展英語講故事比賽、英語詩歌朗誦比賽、英語歌唱比賽、英語講笑話比賽等。無論開展哪種比賽活動，目的都是讓學(xué)生把積累的英語知識展現(xiàn)出來，讓他們有英語學(xué)習(xí)成功的體驗，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）精挑閱讀素材

要提升學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生喜歡閱讀，就需要給學(xué)生提供一些他們喜歡閱讀的英語素材。在給學(xué)生推薦英語閱讀素材時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，多選擇他們喜歡的閱讀素材。比如，根據(jù)初中生的喜好給他們推薦介紹籃球明星、流行歌手的英語短文，也可以給他們推薦與時事政治有關(guān)的英語短文或一些歐美經(jīng)典的短篇小說等。學(xué)生對所閱讀的素材產(chǎn)生了興趣，才能夠從內(nèi)心深處愛上閱讀，才愿意投入時間和精力進行閱讀。

二、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

（一）布置閱讀任務(wù)

周一到周五，教師可布置學(xué)生每天閱讀一兩篇英語短文，每篇短文的詞數(shù)控制在300詞左右。學(xué)生閱讀后要做相應(yīng)的試題，以檢驗閱讀效果。教師還可以讓學(xué)生利用每個月的四個周六、周日閱讀一本英語讀物，閱讀完后寫出讀后感，并總結(jié)閱讀過程中學(xué)到的新的英語知識，包括單詞、詞塊、句型或語法知識等。

（二）監(jiān)督學(xué)生閱讀

初中生都有惰性，讓他們堅持閱讀一周不難，但是隨著時間的延長，部分學(xué)生就會對英語閱讀產(chǎn)生厭倦感，難以有效地把閱讀堅持下去。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的自覺閱讀的習(xí)慣，教師可開展3輪“21天閱讀打卡”活動，把全班學(xué)生按照10人一組的方式進行分組。學(xué)生可把閱讀的視頻或者音頻發(fā)到小組的釘釘群或者QQ群內(nèi)，并輪流記錄小組成員當(dāng)天的閱讀情況。教師每天晚上在群內(nèi)公布每個學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況，對于沒有完成閱讀任務(wù)的學(xué)生要及時提醒，以保證他們高效地完成每日的閱讀任務(wù)。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

（一）課前預(yù)熱，有效導(dǎo)入

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中新的閱讀素材時，會產(chǎn)生畏難心理。教師如進行深入探究，就會發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生是由于對新的單詞、詞塊、語法、句型等知識掌握不夠熟練，難以有效讀懂課文內(nèi)容，因而產(chǎn)生了畏難心理。教師了解這些學(xué)生的困難后，可通過課前熱身活動，讓學(xué)生先熟悉新學(xué)的單詞、詞塊、語法、句型等，然后對要閱讀與講解的課文內(nèi)容進行有效導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)難度。在對新課進行導(dǎo)入時，教師可根據(jù)學(xué)生和所學(xué)課文內(nèi)容的特點選擇故事導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、微課導(dǎo)入法等導(dǎo)入方法。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材八年級上冊Unit 5 Wild animals中的“The story of Xi Wang”的時候，由于一些學(xué)生對大熊貓的成長與保護相關(guān)情況了解得不夠多，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時產(chǎn)生了畏難心理，為此，教師可以把大熊貓的成長過程和保護大熊貓的原因制作成微課播放給學(xué)生看。學(xué)生看了微課，就會對本課的內(nèi)容有大致的了解。他們在閱讀課文內(nèi)容的時候，即使遇到不認識的單詞或難以理解的句子，也能猜測出大概的意思。這樣的導(dǎo)入解決了學(xué)生閱讀時存在的困難，消除了他們的畏難心理，提高了他們的閱讀效率，對培養(yǎng)與提升學(xué)生的英語閱讀能力有著積極作用。

（二）布置任務(wù)，提升能力

要提升學(xué)生的英語閱讀能力，首要的就是讓他們掌握新學(xué)的英語基礎(chǔ)知識，進而通過多讀多練，培養(yǎng)與提升他們的英語綜合能力。這就要求教師在英語閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)的具體內(nèi)容給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在不同任務(wù)的引導(dǎo)下積極主動地思考與實踐，進而讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，提升閱讀能力。

1.導(dǎo)入詞匯，打好基礎(chǔ)

擁有一定的詞匯量是進行有效閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生所掌握的詞匯量的多少對理解語篇有著直接影響。記憶單詞的最好方法就是把單詞放到語篇中來理解和記憶。通過學(xué)習(xí)語篇，學(xué)生不但可以知道單詞在語篇中所表示的準確意思，還可以通過語境記憶單詞，從而避免死記硬背單詞產(chǎn)生的枯燥感與乏味感。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材版九年級上冊Unit 7 Films中的“Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn”的時候，教師可先給學(xué)生播放一段介紹Audrey Hepburn的微課視頻，在學(xué)生看完微課視頻后，讓他們說出視頻中包含哪些不認識的單詞、詞塊。學(xué)生通過回憶，可以說出一些新的單詞與詞塊。當(dāng)學(xué)生說出這些新單詞與詞塊時，教師要讓他們通過查詞典的方式將其相應(yīng)漢語意思和用法歸納出來并記錄到筆記本上。這樣就幫助學(xué)生掃除了生詞障礙，促進了學(xué)生對語篇的有效理解。

2.設(shè)置問題，理解篇章

在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，教師可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生厘清寫作思路，掌握寫作方法，找出每段的中心句，有效掌握文章的中心思想，體會作者在文章中表達出的思想感情，進而深入理解文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材八年級下冊Unit 3 Online tours中的“Around the World in Eight Hours”的時候，教師就可以在學(xué)生反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。比如，教師可提出這樣的問題：How many paragraphs does this article consist of？What is the structure of this article？Which is the central sentence of each paragraph？通過對這些問題進行解答，學(xué)生會逐步深入地掌握課文內(nèi)容。

（三）應(yīng)用教材，開闊視野

初中英語教師不但要讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)和提升他們的英語綜合能力，而且要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語開闊視野，深化他們對中外文化差異的理解，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，使他們具備一些國際文化意識。英語教材是學(xué)生所學(xué)英語知識和文化的主要載體，教師在教學(xué)中應(yīng)注意充分應(yīng)用英語教材，有效開闊學(xué)生的文化視野。

1.解讀文本，滲透文化

英語是用于交流的語言，而任何用于交流的語言都包含一定的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材文本的內(nèi)容特點，有意識地向?qū)W生滲透不同國家的文化，從而有效培養(yǎng)與發(fā)展初中生的文化意識。語言和文化之間的關(guān)系密不可分，語言是文化的載體。不同的文化背景和思維方式使得人們有不同的語言表達方式。中國人和西方人風(fēng)俗習(xí)慣、價值取向以及思維方式有差異，漢語和英語兩種語言也有差異。學(xué)生通過英語閱讀可以了解英語描述的事物，逐漸了解英語所反映的文化背景和社會現(xiàn)象。同樣，學(xué)生的西方文化知識儲備充足，會對他們英語語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

例如，教學(xué)譯林版英語教材八年級下冊Unit 2 Travelling時，在學(xué)生熟悉本單元教學(xué)內(nèi)容后，教師先讓學(xué)生說本單元都介紹了哪些國內(nèi)和國外的旅游景點，然后再讓學(xué)生說除了教材上介紹的旅游景點，他們還知道哪些國內(nèi)外的景點，并要求學(xué)生說出這些景點的人文特色及蘊含的文化。特別是在學(xué)生讀過“A trip to Hong Kong”這篇文章后，為了讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，了解文本中蘊含的文化，教師可以通過提問的方式開展教學(xué)活動。比如可以提出這樣的問題：What cartoon characters are there in Hong Kong Disneyland？ Why are these cartoon characters popular all over the world？學(xué)生通過思考和回答這些問題，就能逐步了解到迪士尼樂園中的卡通人物為什么會在美國流行，為什么會風(fēng)靡全球，為什么會被小朋友們喜愛。學(xué)生通過深入思考與討論，再聽英語教師對文本進行詳細講解，很快就能了解美國的文化特點。這在一定程度上開闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的文化意識。

2.有效拓展，積極延伸

初中英語教材中包含很多外國文化，教師在具體教學(xué)時為了使學(xué)生深入了解這些外國文化與我國文化的差異，可以適當(dāng)讓學(xué)生將我國文化與外國文化進行對比，以找出兩者的差異。這樣學(xué)生就能夠體會到我國傳統(tǒng)文化的特色和優(yōu)越性，從而逐步培養(yǎng)起民族自豪感，不會崇洋媚外。課外延伸閱讀能有效拓寬學(xué)生的視野。正所謂“厚積薄發(fā)”“熟能生巧”，學(xué)生在有了一定的閱讀輸入之后，才能逐漸學(xué)會將其加工和輸出。大量的英語閱讀擴大了學(xué)生的詞匯量，這樣日積月累，能大大增強學(xué)生的閱讀信心。

例如，譯林版英語教材七年級上冊 Unit 5“Let’s celebrate！” 的Welcome to the unit部分介紹了中國和外國的各種節(jié)日。在給學(xué)生詳細講解這些節(jié)日的時候，教師要重點向?qū)W生滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日包含的文化內(nèi)涵，并與外國的節(jié)日進行對比，讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。在教學(xué)Reading部分的“Halloween”的時候，教師可重點給學(xué)生介紹中秋節(jié)與Halloween，讓學(xué)生通過對比感受到我國傳統(tǒng)節(jié)日的豐富文化內(nèi)涵。在講解課文中提到的一些節(jié)日后，教師還可以給學(xué)生拓展講一些教材上沒有提到的其他國家的節(jié)日，比如緬甸的潑水節(jié)、印度的大寶森節(jié)等，以開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總之，提升初中生的英語閱讀能力，需要英語教師積極更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對英語素材的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積極優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方法，以不斷提升英語閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語綜合能力。教師在閱讀教學(xué)過程中還要注意不要為了教閱讀而單調(diào)地安排閱讀任務(wù)，因為這樣學(xué)生難以體會閱讀的樂趣，反而容易將其當(dāng)成一項應(yīng)付式的作業(yè)，長此以往必然不利于學(xué)生閱讀能力的提高。教師要高度重視閱讀材料的研究工作，為學(xué)生選擇適宜的閱讀文本，使學(xué)生能夠在閱讀中加深對詞匯的理解，學(xué)會運用各種詞匯和句式，增強語感，全面提升聽、說、讀、寫能力。教師要綜合課內(nèi)課外閱讀材料，根據(jù)文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行精讀和泛讀，循序漸進地開展閱讀教學(xué)，以全面提升學(xué)生的閱讀能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?趙靜. 對提高初中生英語閱讀能力的幾點看法［J］. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬）， 2014（1）：23.

［2］ ?陳亮. 關(guān)于提高初中生英語閱讀能力的幾點策略［J］. 中學(xué)生英語， 2014（35）：59-60.

（責(zé)任編輯 ? ?黃 ? ?曉）