關于小學數學學困生的思考

福建省南平市延平區實驗小學 何輝玉

在小學數學教學過程中，學困生的存在一直讓數學教師非常關注，也非常頭疼。如何避免學困生的產生？如何將學困生轉化為學優生？這些問題值得廣大數學教師思考。

一、什么是學困生

學困生是指在學習上進步比較緩慢的學生。他們的問題可能顯現在單一學科上，也可能顯現在多個學科上。從學生發展的角度來看，他們的學習困難往往是暫時的。從成長學角度分析，學生在某些學科的學習上出現困難是一種正常現象。伴隨著知識的深入、思維的成熟、學習的努力，很多學生都會在相應學科的學習上取得明顯的進步。這些暫時的學困生，通過個人努力和教師指導，都會有所改變。但是，也有些學困生的產生是由于某些特殊的因素，他們可能很難做出改變。為了幫助他們，教師需要進行多方面更為長久的努力和嘗試。

二、數學學困生的表現

（一）課堂檢測表現不完美

考試成績不是唯一的評判標準，但可以比較直觀地反映出學生數學能力和知識掌握情況，學困生的數學成績普遍低于平均水平。小學數學的考試題普遍考查學生對基礎知識的掌握程度，有一些學生會因為各種原因出現或多或少的錯誤，導致成績偏低。這些學生在試卷上答題時，有時會在理解題意時出現偏差或者是答非所問，有時會在解題時混淆思路和缺失步驟，有時則計算馬虎，有時卷面勾抹較多，書寫較為凌亂等。

（二）聽課效率不高

上課時，學困生往往不能完全理解教師的授課思路，教師的系統性講解在他們的意識中沒有形成完整的鏈條知識結構。因為沒完全聽懂或者興趣不濃，這部分學生的注意力會被分散到其他事情上。當教師提問時，他們經常詞不達意。同時，這部分學生可能不愛記筆記，或者不會記筆記，有時課前準備也不充分，不做預習等，導致學生進入學習狀態緩慢，課堂學習效率偏低。

（三）自我管控能力低

學困生在學習上的自我把控能力較低，往往難以長時間集中精神。此外，這部分學生大多沒有完整的學習計劃，也沒有迅速的學習行動，課后作業也不能很好地完成，即便是家長嚴格督促也會有很多瑕疵，經常敷衍了事。同時，學困生沒有形成自己的學習技巧和有體系的學習方法，更偏向于機械地完成教師布置的任務，對自己學習上的一些問題不知道如何徹底解決。受年齡的限制，他們往往自制力較低，其天性也決定了他們比較貪玩，這也會使其在學習上投入的時間很少。

（四）數學理解能力沒完全形成

有些學生在其他學科上表現很好，但是一看到數學就會產生膽怯心理。有時對數學概念理解不透徹，對數學符號不能準確感知，遇到稍微復雜的數學題就出現躲避心理。對應用題，不會分析文字，找不到解題思路。遇見不會的題，就去教材中找相似字眼的題目照搬照抄，不會結合題意恰當思考。看到完全陌生的題目，無法依據已知條件和未知條件尋求其間的關系，只能勉力作答，使得答案存在偏差。有的學生可能還沒有完全養成良好的做題習慣，在書寫過程中也會遺漏一些步驟。還有的學生在數學思維上邏輯不嚴密。這些都需要通過教師的引導和學生的努力慢慢改變。

三、數學學困生的成因

不同學科學困生的成因是有共通性的，如學困生可能是受學習目標、進取心、學習動力、自信心等因素的影響產生的。有時閱讀能力弱，無法充分理解文字內容或者不會分析等也會導致學困生的形成。除了上述普遍性原因之外，也有一些比較有數學特點的原因。

（一）數學基礎知識欠缺

有的學生因為基礎知識掌握不牢固，在進行更深一步的學習時缺乏知識支撐，導致學習困難。如果學生在幼兒園階段沒有完全理解數字的意義，那么當小學一年級開始學習10以內的加減法時，就會因為前面基礎的欠缺而聽不懂、學不通，出現學習困難。基礎知識欠缺很容易發生連鎖反應，如果不能及時補救，有可能導致厭學和棄學現象的產生。缺乏基礎知識不僅是導致學生學習困難的因素，也是學困生后續有效轉化的難點之一。

（二）數學學習興致不濃

數學學科不同于其他學科，邏輯性、抽象性都很強，而學生又都比較感性，所以起始階段，不是所有學生都能快速適應數學學習。數學本身除了能夠較好地應用于生活實際外，仍舊顯得枯燥，這會讓很多學生對學習數學的興趣減低，缺乏學習的動力和激情，甚至產生逃避心理。

（三）數學思維沒有得到有效開發

數學有其獨特的思維方式和學習方法。長時間的模擬應用，會讓學生形成自己的數學思維和數學能力。有些學生在數學學習上不會合理運用相關方法，缺乏多種角度并用的有效解題策略，習慣于照搬照抄，或者靠機械背誦、反復記憶學習數學，并企圖通過套用公式解決所有問題。分析問題時不注意對比，就無法形成抽象思維能力，難以開放思維，形成有效的做題經驗，所以往往一個類型的題目反復出錯，無法舉一反三。

四、小學數學學困生問題破解

數學學困生雖然成因多樣，但是數學教師可以對癥下藥，采取一些有效措施減少學困生的產生，把學困生轉變成學優生。一般來說，教師可以嘗試采取以下幾種方法。

（一）夯實基礎，不讓一個學生掉隊

1.夯實基礎知識，搭好進步階梯

很大一部分學困生是因為學習過程中某一部分知識沒有掌握好，導致后續學習時障礙不斷。聽課一知半解，無法跟上教師思路，自然習題也就不會做。問題不斷累積卻得不到解決，自然逐漸成為學困生。針對這種情況，教師在課堂上不能只關注是否按照自己設想教學的進度推進，還要關注學生的聽課反饋，關注數學基礎知識的落實。要準確了解基礎情況的掌握情況，注意觀察，加強對學生的隨時檢測，及時了解學生的不足，堅持做到日日清、周周清，在每個知識點的學習上讓學生不掉隊，避免學生在起跑線上就落后于他人。

2.因材施教，重點關注學困生

在教學和輔導中，要因材施教，針對不同情況進行針對性的分析。集中講課中，關注學困生的接受能力，用學困生可以理解的方式講解例題。輔導時，在學困生身上多投入時間，多多教導。在生活上，多和學困生溝通，用誠摯的愛心拉近與學生心靈的距離，鼓勵他們不怕困難，勇于接受挑戰，及時督促學生檢查自己的學習狀況，激發學生學習數學的動力。

陶行知說過：“教師不和學生站在一條戰線上便不成為教師。”數學教師一定要和學困生保持密切的溝通，了解他們在哪里不會、哪里不懂、哪里出現問題，并及時解決，不讓這些問題留存下來成為阻礙學困生學習數學的“攔路虎”。針對不同學習情況的學困生，教師應當針對其具體情況采取對應性的教學措施，力爭與學生建立起和諧的師生關系，消除學生由于成績不盡如人意而產生的自卑心理，促使其積極地探索學習知識，從而提高學習效果。

3.講授語言明晰，確保學生充分理解

部分學生是因為不能理解教師的講課內容而成為學困生的，針對這部分學生，教師在備課時要認真準備自己的教學語言，讓自己的語言平實、簡易、生活化和兒童化，能夠被每個學生理解。還要注意各種變式語言的運用，當學生對表達方式接受效果不佳時，就要迅速轉換另一種表達方式，增加例證，通過畫圖輔助理解，讓每個學生都能聽懂教師授課的內容，讓每個學生都能跟上教師的思路。

在了解學生是否理解相關知識點時，教師不能直接詢問學生是否聽懂了，因為這種反饋方式下，回答教師問題的學生多為已經聽懂、性格較為外向的學生，教師很難接收到少數學生沒有聽懂的信息。因此，教師可以通過提問檢查學生的理解程度，也可以通過課堂小測試的形式檢查學生的聽課效果。授課過程中，教師應精心設計問題情境，以思維為核心，以情感為紐帶，培養學生興趣，激發學生求知欲，調動學生的積極性和主動性，讓課堂豐富多彩、生動活潑，從而獲得最佳的教學效果。

4.發揮家長、學生的積極作用

有些學困生是家庭因素造成的，如家長對孩子的學習缺乏指導，或者教育方式不當，嚴重挫傷了孩子的學習積極性。陶行知曾經說過：“要培養小學生，先須培養幼稚生，更須培養嬰兒，即須培養嬰兒的母親。”所以數學教師要改變學困生，一定要發揮家長的作用，讓家長成為學困生轉化中的重要力量。

其他學生也是影響學困生產生的重要因素。如某個學生在課堂上，可能會因為沒有聽懂相關知識點而回答不上教師提出的問題，此時其他學生可能會取笑這位學生，使這位學生產生厭學情緒。但如果這位學生能得到其他學生的鼓勵或幫助，則會信心大增。因此，教師平時要注意引導班級風向，鼓勵學生多發現學困生身上的優點，熱情幫助后進生成長，變個別人的進步為全班的共同進步。教師要努力消除班級中的消極因素，讓班級學生成為學困生學習的幫助者和支持者。

（二）提升學困生的學習興趣

大多數學困生的數學學習興趣都較低，他們或是認為數學枯燥無味，和生活結合不緊；或是認為數學對未來生活意義不大，如果不是為了升學，學不學都無所謂；或是認為數學課堂就是些數字符號，枯燥乏味。

針對上述情況，數學教師應調整自己的教學方法，豐富數學課堂內容，積極傳播數學對生產生活的重大意義，讓學生感受數學的魅力。幫助學生了解實際生活中數學的應用，從多文化的視角理解數學的貢獻及其實踐需要。如果學困生認識到數學的重要意義，感受到數學學習的樂趣，那么即使學習中還是會出現很多問題，解決問題所獲得的滿足感也會讓他們知難而上，讓困難不再是困難。在多次克服困難后，學困生的自信心增強，解決問題的方法也愈加多樣，學習難度即便增加，也不會使其心理難度呈現上升的趨勢。教師在教學過程中要多結合生活中的實例教學，提高學困生對數學的興趣，幫助學困生感受數學的魅力。

（三）有效開發學生數學思維

數學學習同其他學科學習一樣，學生學習時需要用到提前預習、認真聽課、做好筆記、及時復習、認真完成課后訓練等方法。教師可以開設專門的學習方法課，教會學生一些必要的學習方法；也可以通過在講課、做題、試卷講評時不斷提及，讓學生在耳濡目染下掌握學習方法；還可以在平常的教學和輔導中，結合具體問題教會學生學習方法。學生擁有成熟有效的學習方法，會更容易進步。

數學有著與其他學科不同的地方，如數學更加注重問題的分析和歸納。開發學生數學思維，首先就要教會學困生更多的數學學習方法。每做一道題，都要注意厘清問題的已知條件和未知條件，分析已知條件和未知結論之間存在的關系，通過這些關系層層深入、推進，由已知推導未知。做題時還要注意歸納總結、舉一反三，歸納每一種類型題的分析方法和解題思路，并形成普遍經驗，再把這些經驗靈活地推廣到類似問題的解決上，從而實現一通百通的效果。如數形結合思想就是學生數學學習的一項重要素養，在解決應用題時，教師可以引導學生多做一些圖示幫助自己理解題意，從而更好地破解已知條件和未知要素之間的關系，讓復雜的應用題迎刃而解。

此外，教師還要重視基礎運算，如熟記九九乘法表、熟記20 以內加減法結果，提高解題效率。雖然現在很多計算題可以應用計算器完成，但是學生口頭計算能力強，就可以節省大量時間，并將這些時間用于分析復雜的題目，或者檢查試卷避免出現紕漏，有效提升考試成績。

數學學困生的成因多樣而復雜，轉變起來有一定難度。數學教師不能有畏難情緒，不能輕言放棄，要積極行動，不斷地更新觀念、改變方法，達成從量變到質變的飛躍。但是也要承認，某些學困生的產生有著深層的內因或難以改變的外因，轉變難度極大，幫扶工作周期長、見效慢，教師的工作又普遍繁忙，導致數學學習困難可能成為這些學生的痛點。針對這種類型的學困生，教師要全力扶持，努力提升，不問收獲，但求無愧，為其未來的綜合發展打下堅實基礎。