基于“翻轉課堂”的偵查訊問學課程教學設計探索

邵 妍

(天津公安警官職業學院，天津 300000)

一、翻轉課堂教學模式概述

隨著信息化水平不斷提高，計算機應用技術和網絡工程技術在日常的教育教學活動中應用的越來越廣泛，翻轉課堂這種新型的教學模式應運而生。翻轉課堂式的教學模式改變了傳統課堂中的教師講、學生聽的慣用模式，將知識傳授和知識內化的教學順序顛倒。在課堂教學中，教師只針對學生提出的疑難問題進行指導，基礎性的知識則是由學生獨立學習或者通過小組合作探究的方式獲取，學生從中體會到了課堂的翻轉。翻轉課堂教學模式一共可以分為四個模塊：第一模塊是學生在課前收看教師的微課或者案例視頻，進行自主學習，將教師講授的知識進行整合，標注出自己的疑難問題，與教師進行線上交流，屬于信息傳遞的過程；第二模塊是指在課堂上教師不再占用時間講授新的知識，課堂變成了教師和學生或者學生之間的互動空間，以小組的形式完成合作探究、協作學習、問題解決、課堂作業等環節，加深對重難點問題的理解，屬于吸收內化的過程；第三模塊是指在課后教師采取個別輔導的形式，針對不同學生對知識的掌握程度，適時適度地進行差異化的輔導，充分發揮學生的個性特長，屬于鞏固和拓展的過程；第四模塊為評價總結模塊，著重對翻轉課堂的教學效果進行評價，總結出較為適合學生身心發展的新型教學方法。這四個模塊共同組成了翻轉課堂的實施步驟，符合我國以學生全面發展為目標的教育理念，讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高，全面提升學生的綜合素質，加深了對優化課堂教學過程的認識。

偵查訊問課程是一門兼具理論性和實踐性的學科，培養目標是使學生能說、能寫、能審訊，能正確分析犯罪嫌疑人心理，能熟練運用犯罪嫌疑人心理，掌握訊問筆錄的制作、科學運用犯罪心理測試技術等。尤其是在公安院校，偵查訊問這門課程更是培養訊問人員和指導公安專業學生今后進行訊問工作和培養辦案能力的重要科目。

在傳統的授課模式中，教師為了完成規定的教學任務必須嚴格把控課堂時間，很難滿足不同層次學生的需要，不能按需加快或者放慢教學進度，導致課堂的教學效果難以提升。將翻轉課堂的教學模式運用到偵查訊問的實際教學中去，學生將充分利用課前預習、線上答疑等環節與教師進行互動，既減輕了教師課堂授課的教學壓力，同時也為學生提供了多樣化、精準化的學習服務，促使學生從被動灌輸式的學習轉化為主動探究式的學習，激發了學生的學習積極性，提高了學習效率。

二、偵查訊問課程翻轉課堂的教學模型構成

偵查訊問課程由理論知識講授和實訓兩部分構成。基礎理論性知識主要包括偵查訊問的任務和原則、偵查訊問的主體和對象、偵查訊問程序、偵查訊問方法和策略等，突出對學生專業能力的培養。實訓課程主要包括第一次訊問和犯罪心理測試技術的應用等，主要培養學生解決實際問題的能力。為了能更好地將翻轉課堂的新型教學模式運用到偵查訊問的實際教學中，幫助學生實現個性化的學習，增加課堂互動，我們在分析國外翻轉課堂教學案例的基礎上，進一步總結了國內對于翻轉課堂的研究成果，結合公安院校偵查訊問學科特點和課程安排，以基礎知識理論講授內容為例，構建了翻轉課堂的教學新模式。

由于偵查訊問這門課程理論知識點較多，涉及知識面比較廣泛，想要進行課堂的翻轉就要從教學大綱入手，對每章節知識點的難易程度進行分級分類的總結。根據不同的知識點采取不同的教學方法，將案例教學法、討論法、現場講授法等融入翻轉課堂的實際教學之中，將零星的、分散的、個別的知識具體化、系統化，達到在知識深度和知識廣度上獲得雙贏的教學效果。

(一) 課程開發與預習模塊

在課程開發與預習模塊，教師需要通讀教材，了解本學期教學內容哪些需要詳細講解，哪些需要簡要概括，掌握各個章節的重難點知識，在此基礎上制作預習視頻。在制作預習視頻的過程中，教師要根據教學大綱提出知識點，教學內容清晰明了，突出重難點知識的講授，具有較強的針對性，便于學生進行自主預習。每個視頻時間應不超過15分鐘，這個視頻長度將學生的注意力控制在比較集中的范圍之內，符合學生的身心發展規律。

以講授犯罪嫌疑人在訊問階段的心理變化過程這個知識點為例，該部分內容主要使學生掌握心理變化過程的16字規律，即試探摸底、對抗相持、動搖反復、如實供述。為了讓學生更好地了解犯罪嫌疑人在訊問階段的心理變化，教師可以將案例教學法融入課堂，以翻轉課堂的形式呈現，增加學習新知識的深度，適當地延展知識廣度。

教師在課前選取典型案例，將案例和本節課的重難點做一說明，制作成視頻材料，供學生在課前進行自主復習。通過視頻案例，讓學生感知犯罪行為人在訊問初期會有試探摸底的心理出現，這是一種普遍存在的心理狀態，包括對案件的暴露程度的試探、對自己罪行暴露程度的試探、對偵查人員訊問水平的試探等；進入到對抗相持階段，也是訊問的主體部分，將迎來思想上、案情上、意志品質上的多重對抗；動搖反復階段的犯罪嫌疑人在權衡利弊，也是內心矛盾斗爭最激烈、最痛苦的階段；最后進入如實供述階段，犯罪嫌疑人的心理防線攻破，意志崩潰，供述全部犯罪事實。

在視頻的反復學習中，學生大致明白犯罪嫌疑人的四階段心理變化過程，可能還會對個別階段有所疑惑，學生可以通過微信、網絡等多種形式提出共性問題和個別問題，向教師或者同學之間相互請教。教師要在課前及時收集學生產生的疑難問題，判斷學生的學習情況，充分利用上課時間有層次、有重點地進行知識點的統一梳理和個別輔導，進一步加深學生對課堂知識點的印象，從而提高課堂效率，激發學生主動參與課堂的興趣。

(二)課堂互動模塊

進入到課堂互動模塊，教師的任務是根據課前預習的情況，將突破重難點知識作為課堂教學的重點。如果說課前預習模塊是為了解決學生學什么的問題，那么課堂互動模塊就是為了明確學的究竟是什么的問題。翻轉課堂教學模式以學生為中心，采取學生提問、小組討論、展示交流、師生互動等多種形式進行，充分利用學生獨立學習和合作學習等方法，幫助學生完成知識的內化，培養學生獨立解決問題的能力。學生獨立思考后，按照自己的學習結果自愿結成小組，合作探究完成學習任務。通過提前預習和小組討論獲得的經驗或者收獲的知識，在教師的指導下，通過課堂互動環節進行展示交流，從而達到了共同提高的目的。

對于總結出來的特殊重難點的知識，教師可以與學生具體問題具體分析，做到因材施教，幫助學生盡快地進入到課堂學習中去，將課上學習的內容與之前預習的知識點聯系起來，提高學習效率。如結合偵查訊問方法這一章節，教師可以采取情境設置的方法，結合典型案件的訊問實錄，將說服教育、情感感化、利用矛盾、使用證據等基本方法融入課堂教學中，引發學生的深入思考。在知識的學習過程中，對知識點的掌握不只停留在對概念本身的認識，教師要啟發學生產生主動的聯想，進行知識的遷移，最終提出自己獨立的觀點，加深對書本知識的理解和認識。教師在課堂互動模塊中，要注意每一個學生的課堂表現，適時調整課堂節奏，做到處亂不驚，張弛有度。

(三) 課后復習模塊

在課后復習模塊中，教師的任務是對知識點進行歸納總結，將零散的知識點變成知識網絡、知識體系。值得注意的是，對于知識的鞏固不僅包括對于新知識的鞏固，更是對舊知識的復習和回顧，準確把握新舊知識相聯系的脈絡特點，這是翻轉課堂重要的組成部分。在學生進行自主學習的過程中，學生往往對于新知識的吸收比較牢靠，但缺乏將新舊知識進行有效聯系的能力，不能做到融會貫通。隨著學生所學的知識點越來越多，課后回顧復習的任務越來越重，學生通過合作探究的方法進行學習，可以節約學習時間，提高學習效率。

教師可以根據學習情況，對教學內容進行拓展擴充，并要求學生完成拓展作業。如在講授偵查訊問策略這一章節時，在實際授課中，教師要與之前講授過的訊問方法進行比較聯系，使學生明白訊問策略是為了查清案件事實所使用的計策和謀略，它可以靈活地運用到訊問的各種方法之中。這就避免了學生將訊問方法與訊問策略過分區分，忽略了其中包含與被包含的關系。作為翻轉課堂模式的知識延展環節，教師可以根據學習實際情況分層設計檢測題目，保證學生基礎扎實的同時，思維能力得到鍛煉。

(四)教學評價和總結

對于翻轉課堂教學模式運用到偵查訊問這門課程的效果判定，教學評價是最直接、最直觀的。教學評價包括教學過程評價和教學結果評價，由教師評價和學生互評兩部分組成。教學過程的評價主要考評學生在翻轉課堂中的表現，特別是從獨立思考、合作探究、協作學習、成果交流展示幾個維度進行評價。教學結果的評價主要是通過習題練習，考查學生對知識的接受和運用程度。例如，給學生一個典型案例，考查學生能否運用學過的關于訊問筆錄制作的相關知識進行訊問筆錄的制作，進一步考查訊問筆錄書寫的格式是否規范，在訊問筆錄中能否恰當合理地運用所學過的訊問方法和訊問策略，達到使犯罪嫌疑人如實供述全部犯罪事實的訊問目的。在教學結果評價的過程中，學生既鞏固了新知識，又做到了對舊知識的遷移和復習，同時考查了學生解決實際問題的能力和作業的完成情況。

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在內容設置上主要包括教學的評價與反思、優化教學設計、改進教學方法和提高教學績效等方面。這些內容的設置可以更好地幫助教師改進提高自己的教學水平，進一步完善并發展翻轉課堂這種新型的教學模式，提高課堂教學效果。翻轉課堂模式的運用增加了學生之間、師生之間的互動；打造了全新的、具有個性化的溝通新方式；學生將有一個自主獨立的學習環境；教師不僅是講臺上單純的傳道者，還是學生身邊的朋友，師生教學相長，共同成長。

三、 將翻轉課堂新型教學模式引入偵查訊問課堂教學中引發的思考

翻轉課堂的教學模式屬于新型的教學模式，引入實際課堂教學的時間較短，教師和學生完全參與到翻轉課堂中還需要一定的時間適應，學生自主學習能力的高低，教師在課前預習視頻的準備中資料是否充實完備，教師的專業技術水平和綜合素質的高低，師生對該種教學模式的熟悉程度等都將會影響學生參與翻轉課堂主動性的高低，影響翻轉課堂教學評價和反饋。

(一)準確設計教學內容，提升翻轉課堂教學效果

翻轉課堂教學模式在具體實施階段，其實質是實現了師與生、教與學形式上的翻轉。為了保證翻轉課堂的教學手段達到預期的教學效果，就要保證課前預習階段和答疑解惑階段的準確實施，而這些都需要教師和學生之間相互配合，完成大量的相關工作。教師要針對翻轉課堂的教學內容、知識點進行準確的梳理總結，學生要善于從視頻案例中發現問題、提出問題。對于偵查訊問課程中一般性的概念、原則、研究方法、屬于識記型的知識點，需要學生獨立學習，自主完成學習內容，課上教師不做過多的說明解釋。針對課程大綱中訊問中的言語技巧、策略方法、訊問筆錄制作等操作性的知識點，則需要在翻轉課堂上對重點和難點進行教學內容的翻轉，對操作技能型的知識點進行闡述，引導學生在拓展創新方面有所思考。同時，進行知識的適當延展，這些才是翻轉課堂中最需要解決的實質性問題。

(二)提升教師專業隊伍建設，增強翻轉課堂的教學效果

翻轉課堂教學模式不僅調動了教師參與教學改革的積極性，提升了教師的創新意識，同時也提高了教師的教育教學理論水平。雖然翻轉課堂是將課堂交還給學生，培養學生獨立思考、合作創新的能力，但是該種教學模式能否成功地運用到實際教學中，取得良好的教學效果，教師的作用不可忽視。歸其原因主要體現在如下兩個方面：一方面原因取決于教師的敬業態度，專業知識技術水平和教學能力的高低。教師在運用翻轉課堂教學方式時，要認真研讀教學大綱，制定教學方案，更新案例資源，收集最新的相關知識點的學術信息，準備課前預習資料視頻、錄制相關的演示視頻，做好線上答疑的準備工作，每一項工作都對老師的職業態度和職業素養提出了很高的要求。另一方面，教師必須做到吃透教材，精通課程內容，對課程的內容、環節、結構、程序理解透徹，只有這樣，才能在課前預習和課中答疑中將翻轉課堂的教學手段順利地運用到實際教學中去，改變傳統的教學思路，在課堂上實現個性化的輔導模式。

翻轉課堂教學模式的成功運用既幫助了學習有困難的學生補習基礎知識，又將拓展性的、創新性的知識傳遞給了學有余力的學生。總之，教師在翻轉課堂上，要充分調動學生學習的積極性，對學生進行思維訓練和能力訓練的同時，培養學生良好的自我管理和自主學習的習慣，提高學生小組合作探究能力。教師在幫助學生構建完整的知識框架體系的基礎上，使學生能充分展示自身的學習天分，決定自己需要學習的內容以及確定如何學好的方式。

(三)加強網絡、多媒體技術運用，提升翻轉課堂教學效果

翻轉課堂的新型教學模式是在信息化、計算機技術發展的背景下產生的，它的成功運用也必須有一定的技術保障。翻轉課堂主要的特點在于強調教師課前的知識輸出以及學生課前的視頻學習，這些都要依賴網絡，在多媒體的平臺上完成。翻轉課堂將以多媒體平臺、微信群、微課程、慕課為基礎，進行在線學習，幫助學生將碎片化的時間收集起來，實現課前、課中、課后一體化的學習方式，使學習時間得到最大限度地開發和利用。同時通過網絡平臺注入精品課程資源，吸收優秀的教學團隊，實現混合學習。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂具有學習環境舒適、教學手段靈活、教師與學生之間實時互動，教學設備先進、教學資源豐富、操控便利等優勢，相信翻轉課堂的教學效果必將事半功倍。