依托易加互動平臺實現教學評價多元化

◇季春苗（江蘇：蘇州工業園區唯亭實驗小學）

在傳統教學評價模式中，不僅評價方式過于單一，而且評價結果也過于絕對，導致學生難以產生學習興趣，缺乏學習積極性，阻礙了師生、教育教學之間關系的正向發展，不利于學生的個性發展和全面發展。因此探索和實施教學評價多元化勢在必行。易加互動平臺的出現，順應了時代發展的要求，符合學生學習需求，能有效促進課堂教學評價多元化。

一、易加互動平臺及其特點

蘇州工業園區教育部門為教育信息化與學科教學的深度融合做出了努力，在2017年正式推出易加互動平臺，將側重點放在學習、評價體系的構建上，并融入未來教室的信息化教學環境，提倡做好對學生進行多元化評價，以促進他們更好地發展。

與此同時，集全區教師智慧開發出的課程資源，以微課的形式構建網絡學習資源體系，已經實現了對國家課程所有章節和知識點的全面覆蓋。就課堂教學內容而言，在互聯網的支持下，實現了實時推送，使學生的學習需求得到滿足。平臺會將學生的學習情況記錄下來，在開展有效教師評價的同時，將評價環境提供給學生，促進了多元化教學評價主體的實現。同時，易加互動平臺無論是對學生的課前、課堂還是課后學習都是支持的，讓學生的學習更具自主性、便捷性和高效性。

二、依托易加互動平臺實現課堂教學評價多元化

（一）評價內容多元化

在課堂教學中，教學目標發揮著統領全局、導向和調控全局的作用。《義務教育數學課程標準》明確提出：數學教學目標主要包含三個方面，分別為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。因此，對學生的評價內容要包含以上三個方面，通過對學生的多元化評價，激發學習興趣，調動學習積極性。

1.知識與技能

對學生知識與技能的評價主要包含兩個方面內容。首先，客觀性的知識，指的是不能改變的數學事實，如定義、定理、公式等等；其次，主觀性知識，簡單來說，就是具有個性特征的數學活動經驗，即對數學知識的認知水平、解決方法等等。

以計算教學為例，在易加互動平臺的支撐下，教師將計算練習題推送給學生，他們在計算答題后，拍照上傳，教師利用平臺自動批閱的功能，得出計算正確率，根據學生的計算結果是否正確，評價他們知識的掌握情況，并以此為依據，指明學習方向。最后，學生利用易加互動平臺上的習題資源進行有針對性的練習，提高正確率。

2.過程與方法

在新課程理念下，對學生學習過程的評價應包含學習態度、學習興趣、學習自信心等方面，不僅如此，還要貫穿整個教學過程。通過對過程與方法的評價，可以全面了解學生的學習行為，讓他們在學習的同時，經歷方法的指導、情感的喚醒。

對學習過程的評價，能夠讓教師更全面地了解學生的學習情況。以教學《平行四邊形的面積計算》一課為例。本節課的教學目標不僅僅是讓學生知道平行四邊形的面積公式，還要讓學生經歷公式的推導過程，理解是把平行四邊形轉化成長方形再計算的。對于學生的評價，不只關注公式的記憶是否準確，更要讓學生能夠說出推導過程。利用易加互動平臺的優勢，教師可以在課前布置預習任務，課堂上借助白板演示操作，讓學生自己動手操作如何將平行四邊形轉化成長方形，從而計算面積。教師可以給每一個推導環節設置評價目標，有哪些學生是能完成的，哪些是需要幫助后才能完成的，哪一步操作環節比較有困難，等等，利用平臺做好數據統計，以此作為學習過程的評價依據。讓學生體會到“轉化”這一思想方法在本節課中的運用，讓學生經歷探究過程，掌握正確的學習方法。

3.情感態度與價值觀

對學生情感態度與價值觀的評價不僅要包含他們認知方面，如記憶、理解、思維能力等的發展情況，而且也要將情感的發展作為關注重點。評價的目的主要是讓學生的認知和情感得到共同發展，情感態度與價值觀的評價要考查學生對學習的興趣、信心、積極性等方面。

以1～2年級“口算”練習為例。考慮到1～2年級學生的心理特點，利用易加互動平臺的搶答和點贊功能，每次利用平板搶答成功一題，即可獲得教師點贊一次，最后按累計點贊次數進行排名，大大調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情，增強了學生的學習信心。

（二）評價方式多元化

教學評價方式主要有學習結果評價和學習過程評價兩種。如果僅僅將學生的考試、測驗分數作為衡量學生一段時間學習效果的標準，那么對學生各方面的發展都是存在不利影響的。

1.學習結果評價

想要了解學生的整體學習情況，對學生的學習結果的評價必不可少。教師依據教學內容，設計相關練習題和測驗，并上傳到平臺，供學生答題練習，練習結果將自動上傳到平臺，教師登錄自己的賬號，就可以查看學生的答題情況。易加互動平臺將與學生學習有關的各項數據內容分別進行統計，自動對練習題和測驗的正確率和錯誤率進行統計，既快捷又準確，相較于傳統的教師批閱和統計，節省了大量的時間和精力。平臺統計的數據結果，可以作為對學生的學習結果的評價依據，提高教師的教學效率。

2.學習過程評價

對學生的學習效果進行評價，不能只關注學習結果，還要關注學生的學習過程。依托易加互動平臺，教師能夠在線上直接完成各項活動，包括備課、批改作業、調配教學資源等。不僅如此，教師也可以依托平臺，做到對學生學習情況的實時了解和評價，最后以此為依據，調整教學方向，幫助學生更好地學習。

以教學《圓柱的側面積》一課為例。在推導圓柱的側面積公式時，可以鼓勵學生在平板上操作，用觸屏筆畫出一個圓柱體，并沿其軸線展開，這樣兩個圓形和一個長方形就呈現在眼前，在進行對比后，發現圓柱體的側面是長方形，而長方形的寬就是圓柱的高，長方形的長就是圓柱的底面周長，在積極的動手操作和思考之后，得出圓柱的側面積等于底面周長×高，而底面是一個圓，圓的周長公式為2πR，即圓柱的側面積公式為2πRh。在以上過程中，肯定會有學生對圓柱側面積公式做出的推導不正確，此時教師可以通過后臺對他們學習過程進行實時評價，及時發現錯誤的環節和步驟，指出錯誤的原因，調整學習內容，鼓勵并指導學生再次進行推導，直到得出正確的側面積公式。由此可見，在日常教學中及時關注和評價學生的學習過程顯得十分重要。

（三）評價主體多元化

當下以教師為主體的評價模式已經不能適應學生的發展需求。在課堂教學中，教師評價的主要作用是引導，指明學生知識的建構方向。生生互評則體現出一種平等性，學生的認可程度要更高。而自我評價是學生對自己的認識、分析和反思，包含自己學習過程中的各個方面，有利于對自己不足的認識以及方法的改進。

1.交互學習，教師評價

學生最關心的往往是教師對他們的評價。為此，教師可以在依托易加互動平臺引導學生開展交互學習的同時，對他們進行積極的評價，以充分調動他們的學習積極性。

在傳統教學中，學生的學習仍然處于被動狀態，而易加互動平臺和平板的應用使這一問題得到了很好的解決。學生在完成與教師的互動以及上傳相應的作業后，非常期待能第一時間在平板上收到教師鼓勵性的評價。毫無疑問，教師的鼓勵和肯定能激發學生的學習動力，同時對學生的學習進行引導，及時地進行評價，可以大大調動學生的積極性，讓學生的主觀能動性得到最大限度的發揮。

2.自主學習，自我評價

學生自我評價能充分體現出對自己學習表現的認識程度，是個人能力的重要組成部分。學生通過對自身進行評價，包括學習態度、學習狀態等等，可以對自身存在問題的認識更加深刻，進而提高對學習方法總結的有效性，為學習質量的提高提供保障。易加互動平臺為我們提供了一個自主學習的平臺，教師可以將其利用起來，讓學生通過自主學習，進行自我評價，以實現自我的進一步提升。

以教學《三角形、平行四邊形和梯形》一課為例。本課需要學生認識的內容是：什么是三角形，認識三角形的特點，能將其運用到對生活實際問題的解決中；認識平行四邊形及其特征，做到對平行四邊形的高度正確測量；做到對梯形高以及各邊名稱的正確認識，能正確畫出并測量梯形的高。在教學中，教師指導學生選擇微課進行自主學習，結束后進行相關練習，并利用易加平臺的自動批改功能，對自己的學習掌握情況進行評價。由于學生年齡還相對較小，對部分知識的理解存在困難，再加上受各方面因素的影響，對知識的理解也各不相同。有的學生發現自己對梯形各部分名稱的認識還不夠清晰，有的則是無法正確畫出平行四邊形的高，等等。教師鼓勵學生進行自我評價，更能讓學生認識到自己的不足，并進行有針對性的學習，學習效果也將會得到大幅度提高。

3.小組學習，生生評價

“三人行，必有我師焉”。學生通過評價他人，也能對自身形成更深入的了解，這是其他評價方式無法比擬的。因此，在教學中，教師可以在易加互動平臺的支撐下，通過小組學習，讓學生互相評價，了解自身不足，借鑒他人身上的優點，進而得到進一步提高。

例如，在教學《整數四則混合運算》一課時，教師先出示題目：購買象棋和圍棋，其中象棋單價為12 元，圍棋單價為15 元，共買了3 副象棋和4 副圍棋，問總的費用是多少？然后將班級學生分成若干小組，并讓他們以小組為單位討論列式的方法。在給予了一定時間后，得出結論：12×3+15×4。接下來，引導學生思考，如何計算才能得出正確結果。小組中，有的學生按照由先到后的順序進行了計算，得出結果為204 元，有的小組成員則認為這樣計算是不正確的，他們利用平板演示計算過程，認為應該先算兩邊的乘法，再計算加法，得出結果為96 元。其他小組成員也利用平板，嘗試了不同的計算方法，進行交流和討論后明確第二種結果是正確的。小組成員之間對不同算法的判斷和驗證，并對小組成員的學習表現進行組內評價，最終全體成員得出了正確的統一的答案。可見，相較于教師評價，基于易加互動平臺的生生評價，更能讓學生認識到自身的不足，更愿意接受同伴的幫助，更加主動地改正錯誤，學習正確的方法，提高學習內驅力。

三、結語

教學評價作為課堂教學的重要組成部分，對學生的學習狀態和學習感受有著不可或缺的重要影響。依托易加互動平臺，能夠實現課堂教學評價多元化，讓教學評價更加客觀、公正、合理，大大提高學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，最大限度地發揮出每個學生的學習潛能，也讓師生關系更加輕松、和諧，從而實現更好的教學效果。