構(gòu)建適宜性的幼兒園班本課程

文 洪 慧

適宜性是幼兒園課程建設(shè)過程中需要堅持的一個重要原則，追求適宜性是幼兒園課程建設(shè)的重要價值指向。班本課程從幼兒的興趣出發(fā)，突顯每個班級獨(dú)特的靈魂。因此，構(gòu)建適宜性的班本課程顯得尤為重要。

一、捕捉幼兒的興趣

幼兒是靈活、多變的。在構(gòu)建班本課程時，教師要堅持以興趣為導(dǎo)向，鼓勵幼兒自主探索。例如，班本課程《神奇的洞洞》源于一次戶外活動。幼兒在小土坡上發(fā)現(xiàn)小洞后特別興奮，用樹枝挖，用石塊敲。大家擠在小洞旁，說著自己的想法。有的幼兒幻想洞里有金銀財寶，有的幼兒覺得這可能是小動物的家，有的幼兒覺得洞里有怪獸……面對這種現(xiàn)象，我以小洞為切入點(diǎn)，實(shí)施《神奇的洞洞》班本課程。這個依托幼兒的興趣生發(fā)的課程，引出了關(guān)于各種洞的一系列豐富多彩的內(nèi)容。幼兒在這一過程中，不再被“牽著走”，而是不斷拋出各種問題。有時，教師想的可能和幼兒想的完全不一樣。教師不能忽視幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要。在班本課程實(shí)施中，我有預(yù)設(shè)目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)圖和追隨幼兒的興趣的課程目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)圖。這樣，我就能清楚地明白幼兒在想什么、我要做什么，做幼兒活動的支持者。

二、提高專業(yè)水平

班本課程資源的開發(fā)有助于師幼共同整合資源、互教互學(xué)、共同進(jìn)步。例如，在國慶期間實(shí)施的班本課程中，中（四）班幼兒決定搭建天安門。教師覺得幼兒對天安門不太了解，沒想到他們能自信地和教師分享自己心中的天安門。如果教師對班本課程的認(rèn)識片面、模糊，在班本課程實(shí)施前就會無從下手，沒有方向。構(gòu)建適宜性的班本課程對教師的課程開發(fā)能力和相關(guān)知識儲備提出了較高的要求。因此，教師要注重學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，將幼兒的興趣準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為合理的課程目標(biāo)。同時，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，讓幼兒成為課程的主人。

三、利用家長資源

在構(gòu)建班本課程中，教師要注重爭取家長的支持和配合。例如，春節(jié)前夕，幼兒對“福”字特別感興趣。由于疫情原因，教師在網(wǎng)上實(shí)施《福到》班本課程。幼兒在爸爸媽媽的幫助下，尋找“福”，了解“福”、做福袋……幼兒還和家長利用做臘八粥的材料拼出各種“福”字。

在班本課程開始時，教師可以通過家長會、班級群，讓家長事先了解“我們在做什么”“我們要做什么”。一次家長會，教師在向家長分享了《神奇的洞洞》班本課程。在家長會上，我聽到了一些家長的議論：“難怪我家孩子在那段時間，總喜歡讓我?guī)バ^(qū)花壇上找洞洞。”“我家也是哦，孩子總是要我?guī)ネ馄偶艺蚁x子。”“孩子要找洞洞，還跟我說里面可能有寶藏。”……聽了教師的課程介紹，家長才恍然大悟，明白了幼兒在那段時間的“反常行為”。在班本課程中，教師還可以讓家長分享幼兒的學(xué)習(xí)過程或者自己的育兒感受。例如，教師可以準(zhǔn)備一本“漂流書”，讓家長輪流寫上自己的感悟。當(dāng)這本“漂流書”再回到教師手中，教師會因此受到很多啟發(fā)，進(jìn)一步推進(jìn)班本課程構(gòu)建。

四、符合幼兒特點(diǎn)

在構(gòu)建班本課程過程中，教師要充分了解幼兒的能力和特點(diǎn)，分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以便做出適宜的調(diào)整。例如，在《國旗國旗真美麗》班本課程實(shí)施中，對入園不久的小班幼兒來說，他們難以理解。隨著國慶節(jié)的臨近，我仔細(xì)觀察幼兒的言行。一次，一名幼兒臉上貼著國旗的貼紙來到幼兒園，其他幼兒特別好奇，七嘴八舌地討論起來。我及時抓住這一機(jī)會，遵循幼兒的興趣，以國旗為切入點(diǎn)，以“為祖國媽媽過生日”這樣通俗易懂的形式，和大家一起認(rèn)識國旗。因此，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，有目的地篩選與重組班本課程內(nèi)容。

最后強(qiáng)調(diào)的是，在班本課程實(shí)施中，教師可以開發(fā)課程潛在游戲，激發(fā)班本課程活力。例如，在班本課程《神奇的洞洞》中，教師以鉆爬游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)幼兒模仿蟲子。幼兒在游戲過程中，了解了蟲子的爬行方法與技巧。目前，盡管不少幼兒園注重班本課程構(gòu)建，但是相對于園本課程還缺乏理論與實(shí)踐支撐。這需要教師一步一個腳印，不斷優(yōu)化，著力構(gòu)建適宜的班本課程，促進(jìn)幼兒和諧地發(fā)展身心。