淺談幼兒園生成課程的有效實施

文 張蘇群

構建適宜兒童發展的課程并努力貫徹落實，是實現幼兒園培養目標的重要途徑，也是貫徹落實《3～6 歲兒童學習與發展指南》的重要途徑。我園不再拘泥于照搬教材，而是提倡教材的班本化實施，鼓勵教師生成課程，由日常生活中的偶發現象或熱點問題引發幼兒的學習和探索。

一、順應幼兒的興趣和需要——啟動課程

生成課程不是天馬行空。在課程啟動階段。教師需要做好三方面工作。

（一）捕捉課程生長點

幼兒是否需要、是否感興趣、是否能通過相關活動獲得發展，是確定課程內容的重要依據。那么，教師如何去感知、發現幼兒的需求？重要的途徑是觀察，這是課程的來源。

教師在觀察的基礎上，每天都會捕捉到幼兒的大量興趣點。如果幼兒連續幾天對某個話題、現象、內容很感興趣，教師就要深入思考。

（二）預先設計網絡圖

預先設計網絡圖可以幫助教師明確課程可能發展的方向。教師可以圍繞幼兒感興趣的問題，從不同思路設計課程網絡圖。需要指出的是，教師不能用多學科的拼盤方式繪制網絡圖，以學科內容、技能作為課程的開始與結束。例如，教師將必要的內容、課程目標以及有關該主題對幼兒各方面發展的作用納入預先設計的主題網絡圖中，將焦點放在與此主題有關的重要概念上，預想幼兒可能會提出的問題等。

（三）張貼展示網絡圖

教師和幼兒共同設計好的網絡圖不可被束之高閣，應被張貼在與幼兒視線高度一致的位置，使之成為環境的一部分，為幼兒之間的互動、對話、交流提供直接的素材。幼兒能隨時與之互動，任何時候都可以回顧近期的探究，查找需要的資料、分享最新的發現、交流有趣的想法等。師幼可以隨時在原有網絡圖上進行拓展、調整，使課程朝著適宜的方向發展。

二、支持幼兒持續探究——推進課程

教師應通過觀察、對話、討論、提出問題、再觀察的方式，回應幼兒的興趣和需要，支持幼兒的探索和學習，使課程不斷拓展、深入推進。

（一）了解幼兒的想法

在課程推進中，教師要詳細觀察、了解幼兒情況，不斷拓展課程內容。教師只有注重觀察和傾聽，才能明白幼兒的想法，了解幼兒的興趣，結合幼兒的經驗生成適合幼兒發展的活動。

（二）支持幼兒的想法

課程實施中，教師是幼兒學習的同伴、資源。教師要將自己變成幼兒的共同探險者、共同研究者，變成一個和他們一樣對周圍世界充滿好奇的人。教師不要急于告訴幼兒答案，不要教給幼兒有關的知識經驗，不要操控課程推進的方向，應該在課程推進過程中更多展示幼兒的想法。教師可通過不同的活動形式，支持幼兒的想法。

（三）以問題推進探究

在課程推進過程中，教師應以幼兒的興趣需要為主線，以幼兒的問題為導向，對其探究學習給予持續的支持和引導。教師要鼓勵幼兒發現問題并嘗試解決問題，讓幼兒真正成為課程的主人。教師可以設置問題情境，激發幼兒持續探索的興趣，不斷積累和豐富他們的經驗和認知。

三、記錄幼兒探究軌跡——展示課程

記錄，讓思考看得見。對幼兒來說，記錄是一種學習方式，能夠幫助其梳理經驗和知識；對教師來說，及時把課程實施的過程記錄下來，能夠在課程結束后對課程全面分析、評價與反思。

（一）鼓勵幼兒記錄

教師應鼓勵幼兒通過涂涂畫畫的方式進行記錄。例如，幼兒使用符號和標點，記錄圖書查閱和網上搜索的結果、制作圖表、自制小書、完成任務清單等。幼兒只有堅持完成這些記錄方式，才能發展聽、說、讀、寫等能力。

（二）多種記錄形式

教師可以通過多種形式，記錄或收集幼兒的活動軌跡，如照片、視頻、音頻、文字等；教師可以展示活動軌跡，鼓勵幼兒和自己合作完成記錄。

生成課程是教師與幼兒共同經歷、充滿挑戰的探險之旅，需要師幼不斷探究、聚焦、篩選，在實踐、反思中有序推進。