民辦高校教學質量多維協同監控體系研究

王延萍

西安工商學院，陜西 西安 710000

我國民辦高校特別重視學生們的實踐能力培養，為社會提供高質量的應用型和技術型人才。近年來，隨著民辦高校建設規模的不斷擴大，各專業的教學質量和人才培養質量正面臨著嚴峻的挑戰，民辦高校必須建立起完備的教學質量監控體系，為教師的教學質量和高校的人才培養提供可靠的體系制度保障。

一、現階段我國民辦高校教學質量監控體系存在的缺陷

（一）體系的監控范圍存在盲區

目前，大部分民辦高校都已經搭建起教學質量的監控體系，旨在針對高校教學各個方面加強監管，保證學生能夠通過科學方式獲得專業知識與技能。但在體系落實的過程中，仍存在一些問題，造成監控價值難以發揮。教學質量監控體系事實上是針對教學內容、教學計劃以及教學過程的全面監控，但部分民辦高校存在著監控形式不夠全面的問題，致使整體教學質量無法達到標準。例如，一些高校在進行監控的過程中，只針對教學秩序的科學性以及教學計劃的落實，較少考慮到監控教學模式、教學活動以及教學具體內容，整體監控范圍覆蓋不全，存在一些盲區，阻礙了高校教學質量的提高。

（二）管理缺乏全面性

目前的民辦高校當中，在進行教學質量監控過程中，缺乏全面管理和全面參與的意識，許多高校的監控教學形式化，沒有真正落實并體現出強化教學的功能，執行力度缺乏強度，在宣傳上較為欠缺，難以對教學質量形成保障作用。例如，監控體系參與的主體除學校領導外，還應當包含學生以及教師，使得整體監控從多個角度出發，更具有客觀性和有效性。若只是讓教師參與監控，就可能導致監控效果不佳，對提高教學質量作用甚微，也會使教師本身喪失了監管積極性，監控體系形同虛設。

（三）課程結構體系不合理

民辦高校教育機制發展時間較短，成熟度不高，在教學實踐上缺乏經驗，這勢必影響教學質量監控體系的發展。例如，許多民辦高校欠缺了教學質量評估的良好機制，使得質量評估不明確，無法為監控執行指明方向。再如，部分民辦高校的工作制度不夠完善，使得教學內容缺少制約，隨意性較強，難以提高教學質量。除此之外，民辦高校的課程結構體系也存在不合理問題，無法培養出高素質的專業人才，整體教學質量也會偏低。

二、多維協同視域下民辦高校教學質量監控體系的監控要點

（一）日常教學管理

基于多維協同的視角，各民辦高校在教學質量監控時，首先應從日常教學管理著手，深入提升人才培養的水平，針對性開展監督管理，發揮出監控體系的作用，促進日常教學管理的規范化發展，進而提高教學質量。其日常教學管理可劃分為三項內容，也是開展監控的關鍵點。一是教學過程的管理，民辦高校的各項教學過程都是依據學生身心發展、社會對人才的要求以及教學最終目的來進行設計的，過程中包含了教師與學生進行的許多雙邊活動，要保證最終教學質量，還應當促進教學過程按照一定規律執行，采取計劃、檢查、總結等手段，以教學目標為基礎，促使教學活動過程順利完成；二是教學業務的管理，民辦高校的教學業務就是指與學校日常教學有關的所有計劃、有組織性的一切管理活動，其也會直接決定日常教學管理水平；三是教學質量的管理，控制日常教學各階段各環節的實施質量，從而保證最終教學質量。

（二）教師教學質量

民辦高校教師教學水平，也是其教學質量監控的一項要點。教師是開展教學工作的主體，也是學生獲取知識的直接媒介，教師教學實施的好壞會直接影響教學質量。其主要是通過監控手段來確保教師教學水平的達標，從而提升教學質量。監控體系對教師教學質量發揮作用時，主要是圍繞這三點：一是深入監督并挖掘教師教學工作中存在的不足之處，尤其是教學環節中的不合理設計，通過監督可以及時發現并解決，避免最終教學質量受到影響；二是不斷督促教師對教學應用的方式方法加以改進，以教學實施情況為基準，若方法不夠科學，應要求教師作出必要調整，從而保證教學質量的達標；三是監督教師不斷強化教學研究能力，教師的教學不應一成不變，而是需結合教學要求加以研究，具有較高的研究水平，才能夠在未來提升教學水平。

（三）教學條件保障

民辦高校教學質量監控體系還需針對學校教學條件保障加以監控[1]。教學條件一直是教學質量提高及教學活動順利開展的基礎力量，是必不可少的保障要素。為此，一定要加強監控，促進民辦高校的教學條件資源整合、提升資源利用效率，進而提高整體教學質量。其監控過程中主要是圍繞著以下幾點，一是對教學使用的各項軟硬件設備加以監控，民辦高校不同專業使用的軟硬件也不相同，但都要確保設備數量、品質以及安全性都滿足教學所需；二是對具體教學環境進行監控，不斷進行環境優化，需保證教學環境能夠讓學生安心學習，順心學習，不能干擾教學活動的整體推進，確保提升教學質量水平。

（四）學生學習情況

在多維協同視域之下，民辦高校的教學質量監控重點也應當落在學生學習情況和學習效果方面。民辦高校與公辦高校有所不同，其生源的質量具有偏低特點，因而學生的學習情況很容易出現不佳狀態，要重點并長期進行監控。除了要在課堂上對學生的狀態加以監控以外，還要對一些課后線上自主學習課程的學習進行監控，利用多種手段獲取學生學習效果，及時發現致使學生效率低、積極性不強等問題，進行有效控制。例如，一些教學方法可能導致學生學習積極性不足，則可適當改進，還要對學生的學習效果綜合評價，以考試成績和課堂成績為評價標準，不斷提升民辦學校的教學水平。

（五）高校課程建設

民辦高校教學質量監控要點還包括專業及課程建設內容，基于多維協同的視域，在民辦高校的課程體系中，課程設置都需結合人才培養要求以及社會各行業、相關合作企業的發展需求，致力于培養出技能型、應用型高素質人才，采取有效的監控手段，進一步保障課程和專業的規范化建設，從而提升教學質量。監控的重點也是課程建設重點，包括優化課程結構、更新課程內容、規范課程標準等，不斷調整課程體系，促進民辦高校的長遠發展。

三、多維協同視域下民辦高校教學質量體系構建應遵循的原則

（一）多方合作的協同性原則

民辦高校的教學質量監控體系構建涉及的內容比較廣泛，而且具有很強的復雜性，單單憑借高校內的某一部門對其建設進行負責是不現實的。這就意味著高校領導要對教學質量監控體系建設作出正確決策，并逐級向下傳達決策精神。黨政領導部門、職能部門和下屬二級學院協同推進[2]。共同致力于監控體系建設工作，有效保障教學質量監控體系切實覆蓋學校的整體教學環節。

（二）教育過程的全程性原則

一般情況下，民辦高校貫徹人才培養方案始終堅持著全程性原則，這需要秉承以教育過程為基礎的全程性原則。從市場調研、專業課程設置、人才培養方案規劃以及教學和就業協議導引等教學全過程，都應置于教學質量的監控體系之下，通過科學合理的監控手段保障民辦校的教學質量。

（三）校企合作的開放性原則

隨著教育體制改革的不斷深入，民辦高校應用型和技術型的人才培養，以適應市場中企業的實際發展需要為基礎，由傳統的封閉式教學向校企合作的開放性教學模式進行轉型升級。在此背景下，民辦的高效的教學質量監控體系，打破了以往高校作為監控主體的模式，引進了政府和企業中的優秀人才共同參與教學質量監控，形成了監控主體的多元化，更有利于保障多維視域下民辦高校教學質量監控體系的科學化和規范化。

四、多維協同視域下民辦高校教學質量監控體系的構建策略研究

（一）健全民辦高校的教學督導制度，設立校內監管機構

民辦高校要安排相關人員做好民辦高校的教學督導工作，相應工作的開展需要以制度為基礎，對工作人員的工作進行提供理論化與科學化保障，確保督導人員的工作擁有有理可循，有據可依，而校內監管機構的設立是制度的部門化彰顯。在民辦高校的教學督導制度建立建設過程中，應由負責主管教學工作的副校長來直接領導教學督導任務，兼任監管委員會的負責人，定期檢查教師的教學方案、教學任務和教學反思等內容。如果發現本校的教師隊伍質量水平整體還有上升空間，也可以聘請專家學者來為教師進行答疑解惑，全面提升教職工隊伍的教學質量水平。

（二）運用學生評教機制

在民辦高校教師的評價方面，除了學校安排的各專業聽課人員和同辦公室的教師進行評價之外，還應該注重學生對教師的評價[3]。民辦高校在本校的網址中通過學生個人在教務系統中的主頁，對學生評價平臺進行創設，學生可以通過登錄各自的學期信息主頁面，對本學期的各個專業課教師和輔導員進行評價，針對教師在教學課程講授中存在的缺陷和學生反感的情況向校方反饋。通過校方與學生的緊密溝通，將學生帶入到教學質量監管的全過程中，對于整體改善教師的教學質量，改進教學方式方法等具有積極的意義。

（三）完善教學質量檢查制度

建立健全完善的民辦高校教學質量檢查制度，是教學質量監控體系構建中的重要制度保障。在檢查教學質量期間，相關負責人應該根據學生不同時間段的學習特點來檢查教師的教學質量。以一學期為單位，以期初、期中和期末三個階段對學生的學習階段進行劃分。首先在期初，高校應該要求教師完成對開學授課內容的教案設計，并針對教案內容進行合理性探究，保證教師教學方案的完整性與科學性；其次在期中，民辦高校應該以二級學院單位為基礎，就學院內部教師完成教學計劃的進度進行交流溝通，并給予教師科學化合理化的教學進度建議。最后在期末，民辦高校要對教師的教學任務完成情況以及教師帶領學生們在小學期開設的課程實訓工作進行考察。另外，相關檢查人員除了要對教師的教學工作進行監督之外，還可以適當為教師提供一些幫助。根據高校的實際教學要求，幫助教師及時調整需要變動的方案計劃，提高教師教學任務開展的合理性。在教學質量檢查制度下，有助于保障教師在一學期不同階段的教學工作中都能夠嚴格遵守民辦高校所設立的教學質量規定和教學任務要求，以達到持續優化教師教學質量的目標。

（四）實行民辦高校教學質量監控的多角度評價辦法

1．教學質量評價

（1）課堂教學質量評價。要制定合理的課堂教學評價體系，主要評價內容有以下幾個方面：人才培養方案在課堂教學中的貫徹落實情況，教學大綱、教材和教案等教學必備文件的準備情況，教學內容、教學進度的標準情況等。還包括開學初期教師的教學準備情況、期中教師的教學進度情況、期末教師的網上測評和教師評學的執行情況。

（2）實踐教學質量評價。對教學質量評價方法進行完善，主要的評價內容包括了教學過程中的管理是否具備規范性；設計實驗方案是否符合教材理論實際；實踐教學的基本文件內容建設、實踐教學大綱以及實踐教學環節的設置是否符合相應的實踐教學標準；畢業論文的指導教師、選題、開題、答辯等過程的管理。

2．教學資源保障評價

首先，民辦高校師資隊伍評價，校內二級學院的專業教師數量是否足夠，教師的配置是否合理；其次，教學經費的投入，在民辦教學質量監控體系下，要嚴格規范教學經費的具體使用方向，日常教學經費、專項教學經費等方面的教學經費投入是否符合相應的教學經費使用標準。最后，基本教學條件評價，在民辦高校教學質量監控體系下，建立健全學校的基本教學條件設施建設的評價方法，對校內的科研儀器、圖書資源和運動場所等為學生們提供教學和體育活動的教學設施建設是否滿足人才培養的需要。

3．人才培養質量評價

民辦高校制定合理的人才質量培養評價指標和辦法，在多方協同視域下，形成高校、用人單位和政府的三位一體的多元主體評價機制[4]。構成以畢業生、用人單位、政府和高校的評價主體，第三方機構、畢業生就業質量評價客體等多維度的評價體系，科學合理化保障民辦高校的教學質量監控體系。

綜上所述，我國民辦高校在高等教育事業發展進程中占據著重要的地位，為進一步提升民辦高校的教學質量，需要從多維協同視域來構建更加完善的教學質量監控體系。針對體系構建中存在的問題，高校領導層要及時采取合理化的措施，不斷改進和完善監控體系的構建，切實提升高校人才培養質量。