高職精品在線開放課程建設的策略研究

鄭明娥

懷化職業技術學院，湖南 懷化 418000

隨著信息技術與教育教學的不斷融合，在線開放課程建設正在不斷推進。其中高職精品在線開放課程建設是實現教育信息化、促進高職院校教學模式改革、提高人才培養質量的重大重要舉措?！堵殬I教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》明確要“實施職業教育信息化2．0行動”，并提出“面向公共基礎課和量大面廣的專業（技能）課，分級遴選5000門左右職業教育在線精品課程”[1]。在這種政策導向下，高職院校正在不斷建設精品在線開放課程，從2017年開始，經過5年的發展，已經有上百門課程被認定為國家精品在線開放課程，在高校認定課程中的占比越來越高。同時，我們發現存在的一些問題，認定課程存在“重建輕用”，其功能沒有得到充分發揮，課程存在同質化、重復建設，認定課程的區域分布、省級分布、學科分布、課程分布不均勻，課程視頻講授居多、實訓較少，課程教學團隊凝聚力不強，課程學習支持服務不夠、課程成績通過率較低等問題。為了進一步真正提高高職精品在線開放課程的建設質量，明確課程建設理念，理清課程建設思路，再采取有效的建設策略，是當下亟須解決的課題。

一、高職精品在線開放課程建設的理念

高職精品在線開放課程是具有大規模、開放、在線、共享特點的新型課程形態，不同于以往的精品課程。要建設高職精品在線開放課程，就要樹立先進的、科學的、正確的理念。高職院校是課程建設的主體，教師是課程建設的主要負責人，這就需要高職院校和課程建設教師樹立以下正確理念，才能確保課程建設的正確航向。

（一）融入思政元素

精品在線開放課程建設過程中，要堅持“立德樹人”，融入思政元素，且將其落實到課程內容和教學設計活動中。對于專業課程，除了提煉行業倫理學、專業領域名人事跡、當下的新聞熱點中的思政元素外，還要注意引入校企合作、校地合作、頂崗實習、實習實訓案例中的思政素材，注重培養學生的勞模精神、工匠精神、科學精神、行業道德品質、社會責任心、個人榮辱觀、愛國主義情感。對于公共基礎課，可以結合課程內容、地域文化資源、校史資源融入思政課程，要注重培養學生的綜合文化素質，健全學生的人格，注重引領學生精神成人。

（二）以學生為中心

精品在線開放課程的建設應該反映出現代教育教學理念，摒棄傳統的“以教為中心”，代之“以學為中心”，形成“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念，從而充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，提高學習效率。在教學設計和教學活動中，教師應從學生需求出發，通過問卷調查，了解學情，關注學生的學習需求、學習興趣、學習態度、學習行為，精心設計課程內容、視頻呈現形式、互動環節，真正體現“以學生為中心”的教育理念，這樣才能更好地促使學生學習課程。

（三）體現職教特色

“在‘互聯網+智能制造’等背景下，企業轉型升級對高職畢業生就業崗位的工作任務提出了新要求，生產、管理、建設和服務等一線中的新技術、新裝備、新工藝、新材料等亟待融入課程內容[1]。”精品在線開放課程建設中應該不斷將產業、企業、行業的新知識新技能融入課程中，體現出高職教育的時代特色，尤其是機械、電子、信息技術、建筑等專業課程，更要緊跟時代步伐，融入最新的行業、企業技術，不斷更新課程資源，這樣才能滿足學生需求。公共課程的建設，要對接專業需求，更好地服務并促進學生的專業學習。

（四）堅持以用促建，開放共享

高職精品在線開放課程建設是以使用為目的，要求先建設應用，再申報認定，還要求面向高職院校學生和社會學習者分享優質課程資源，實現開放共享。通過使用課程，培養學生的自主學習能力、合作探究能力和交流溝通能力；通過使用課程達到建設課程的目的，生成作業、討論、學習成果等一系列新的教學資源；通過使用課程形成大數據記錄，讓教師及時調整教學策略，從而更好地豐富和完善課程建設的內容和形式。

二、高職精品在線開放課程建設的思路

（一）企業調研，明確課程建設目標

培養高素質技術技能型人才，服務地方經濟社會發展是高職教育的主要功能之一，因此，在精品在線開放課程建設之前，高職教師應該調研市場人才需求、企業的工作崗位、典型工作任務，與企業專家、技術骨干、一線工作人員深入交流，分析崗位所需要的素質、知識和技能，從而明確人才培養規格和課程建設的知識目標、技能目標和素質目標，再修訂人才培養方案和課程建設標準?！皬膭撔滦?、復合型人才培養需求出發，課程標準不僅對接崗位技能標準，還應對接職業資格證書標準和專業技能競賽能力標準，要與行業企業共建知識模塊化、能力階梯式、突出職業素質的在線精品課程體系”[2]。

（二）基于工作過程的典型工作任務，優化課程內容

高職課程根據崗位需求開設，崗位有對應的典型工作任務，將其分解成工作子任務，再根據子任務優化課程內容，分解成顆粒狀的滿足網絡教學要求的知識點，實現工作過程、工作任務、課程設置、課程內容的有機銜接。課程內容還應該與技能比賽、資格證書的知識、能力和素質要求相匹配，實現崗課賽證“四位一體”的融通，并推動教學內容重構。課程內容的歸納、提煉、組合、排序都應該充分結合學習者的認知規律和教育教學規律，有助于學習者順利完成學習。

（三）制定課程建設的發展規劃

教育行政部門要結合地方經濟發展對人才的需求，考慮不同地域、不同高職院校的發展差異，制定科學的合理的課程建設發展規劃。高職院校教師要對省級精品課程建設標準和評審標準，包括對課程團隊、課程內容、教學設計、教學資源、教學活動、課程考核、教學效果、教學服務等觀測點和對應的指導標準進行深入解讀，再結合課程建設的實際情況，從理念、基本原則、總體目標、具體進度和階段成果、考核與評價等方面制定院校的課程建設規劃，實現各專業所有課程的全面覆蓋，從而有效促進精品在線開放課程在地域、學科、高職院校、專業等維度上的協調、均衡和可持續發展。

三、高職精品在線開放課程建設的策略

高職精品在線開放課程建設是一個龐大的工程，既需要構建長效合作機制，提供政策制度保障，也需要組建優秀課程團隊，建設優質課程資源，設計課程教學內容，加強課程應用評價。

（一）構建政、校、行、企“四方聯動”的長效合作機制

我國初步形成了“高校主導、政府支持、社會參與”的精品在線開放課程建設體系，高職院校也不例外。要使高職精品在線開放課程得到穩定高效的發展，教育行政部門、高職院校、課程平臺、行業企業要建立長效穩定的合作機制。在教育行政部門的大力支持下，高職院校聯合網絡教學課程平臺、行業企業、其他高校共建課程，形成課程建設共同體。其中，高校管理層要高度重視在線開放課程建設，積極與網絡教學平臺達成一致協議；網絡教學平臺要提供安全穩定、技術先進、資源豐富的高效服務；企業、行業要提供技術專家、最新的教學案例等參與課程建設，“政、校、行、企”四方之間達成統一目標，協調統一行動，形成共建、共享、長效、穩定的合作機制。

（二）提供政策制度保障，健全激勵監督機制

要建設高質量的精品在線開放課程，政策和制度不可或缺。當下國家先后出臺了高職精品在線開放課程建設的文件，省級也制定了課程建設政策，東部地區、發達地區的課程建設數量和質量逐年上升，但是偏遠、欠發達地區高職院校課程建設滯后。課程建設需要團隊，需要投入數倍于教學的時間、精力，需要大量的人力、財力、物力的支持，如果沒有政策和制度的保障，就難以調動教師的積極性和主動性。應該建立和健全激勵和監督機制。對在線開放課程的教學效果和改革納入績效考核和職稱評審，激勵教師參與課程建設，同時通過網絡平臺加大對課程建設質量的評價和監督。

（三）打造核心課程團隊

“高水平課程教學團隊是促進教學內容改革、優質教學資源開發和教學質量提升的重要保障[2]?！币ㄔO高質量的精品在線開放課程，需要一支結構合理、教學水平高、經驗豐富的教學團隊。既要有老教師負責課程的總體設計，又要有骨干教師負責課程建設的實施，還要有年輕教師負責優化課件、三維輔助動畫制作以及網絡答疑，還需要課程編制者，負責課程的拍攝、后期剪輯，需要助教校正視頻內容。對于專業課程建設而言，還應該吸納企業的技術骨干、行業指導專家作為團隊成員。還可以考慮以校校合作、校企合作的方式組建課程團隊。

（四）建設優質課程資源

優質教學資源是課程建設的關鍵。高職精品在線開放課程建設的資源應該豐富化、多元化?！跋嚓P的部、省、市、校教學成果獎、各類技能大賽、創新大賽、教學課件信息化比賽、源自企業或服務企業的案例、源自國際交流與合作的課程資源等都是慕課采集的內容?！盵1]此外國家骨干校和示范校建設期間，形成的專業特色課程資源，應當成為課程建設的重要資源。

課程建設資源包括課程介紹、課程團隊、學習指南等介紹類資源，微課視頻、課件、教案、章節測試、作業、題庫、試卷庫等教學類資源，行業講座、素材等拓展學習資源。其中課件、微課視頻是核心資源。課件制作除了將教學的核心內容和知識點作為課件的主要組成部分外，還要輔助相關知識點理解的圖片、表格、數據、視頻、動畫等其他素材，再對其進行加工處理。在微課視頻制作上，突出知識點和技能點，結合不同課程特點，可以采用多種視頻呈現形式，如疊加式、嵌入式、討論式、訪談式、實景式等，可以借助虛擬現實、增強現實技術開發教學資源，借鑒網絡游戲的闖關方式嵌入即時互動的測驗題，使微課視頻具有趣味性、短小精悍、畫面美觀等特點。

（五）做好課程教學設計

在課程建設理念指導下，按照課程建設思路，要精心做好課程教學設計，具體包括課程內容和課程活動的設計。課程內容以8～15分鐘的微課形式呈現，在視頻中可以嵌入及時測驗題、作業、討論等，還可以設計關卡，學習者只有順利闖關后才能進入下一個知識點的學習。在設計和組織教學活動時，要將傳統教學和網絡教學的優勢和特點結合起來，發揮傳統教學情感交流的優勢和網絡教學遠程協作的特點。在設計學習活動時，要符合學生學習需求和認知特征，將學習過程、學習行為、學習交互、學習任務完成納入其中，以提升學生學習參與度、提高學習效果。

（六）做好課程的應用評價

精品在線開放課程的應用評價包括資格評價、過程評價和結果評價。在資格評審階段，教育行政部門、高職院校主要是根據評審標準來評價，包括課程建設的基礎、課程的定位、課程的內容組織、教學手段與方法、課程的資源、課程的特色等，對于符合標準的予以立項。在應用階段，主要評價課程的應用效果、課程資源的持續更新和維護，課程建設團隊應以高度的責任心持續建設和更新課程資源，并且與學習者保持交流溝通，及時解答難題，同時還應該通過各種途徑和渠道宣傳和推廣課程，從而提高課程的社會影響力和擴大受益面。到驗收階段，主要評價課程建設的效果，包括課程改革、教師發展、學生發展和社會發展等，及時總結課程建設經驗，同時剖析不合格和沒通過驗收的課程建設的問題，分析原因，確保課程建設的質量和效益。

總之，“課程建設是一個長期工程，需要教學經驗、教學內容、教學手段和教學資源的不斷積累，在線開放課程則是在此基礎上的提煉、總結、改進和延伸”。[3]高職精品在線開放課程的建設，既需要國家、地方教育行政部門、高職院校管理者的高度重視，更需要一線教師、教師團隊的積極參與、建設和應用，還需要企業的技術支持和保障，需要學習者的反饋、參與，是一項系統的工程。我們期待精品在線開放課程在各方的齊心努力下能出更多精品，能被認定為國家精品在線開放課程，為教育信息化的實現、為教學模式的改革、為人才培養質量的提高真正發揮自身作用。