論“對分課堂”在《大學語文》課堂教學上的應用價值

田愛香

石河子大學文學藝術學院，新疆 石河子 832003

一、“對分課堂”教學模式內涵與理論基礎

“對分課堂”教學模式是復旦大學社會發展與公共政策學院張學新教授針對當前高校大學課堂存在的主要問題，依據自己在腦科學方面研究的專長而提出的課堂改革模式。其核心理念是把課堂時間一分為二，一半課堂時間分配給教師進行精講，一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，從而突出課堂討論過程。其中最關鍵的創新點在于把講授與討論在時間上錯開，讓學生有充足的時間自主安排學習，并進行個性化的內化吸收。換而言之，對分課堂把教學分為三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD課堂[1]。自2014年9月開始推廣，在國內受到廣泛關注，迅速引發很多實踐。

二、應用“對分課堂”教學模式的必要性

《大學語文》是石河子大學文學藝術學院中國語言文學系面向石河子大學全日制本科生開設的優質通識教育選修課，一個學期32學時。開設這門課的目的在于使石河子大學各專業學子領悟、欣賞、傳承中國優秀文化傳統，培植堅實的文化心理，激發當代大學生對人生價值的追尋，培養其獨立自由之精神，塑造其健全的人格和人文關懷意識，最終達到立德樹人的教育宗旨。大學開設這門課程的初衷十分美好，但現實狀況不容樂觀。

（一）課堂表現不主動

當今大學生獲取知識的途徑有兩個：課堂教學與課外實踐。而作為通識選修課的《大學語文》，班額人數一般為90至120人。學生來自不同學院不同專業，時間少任務重，只能由教師集中進行授課。大額班級授課，只能以教師為中心，雖然可以使學生系統地、循序漸進地學習知識，但容易造成學生被動接受知識，致使課堂氣氛不活躍，限制學生的創新思維，影響學生學習的主動性與積極性。再加上大學語文學科地位不高，社會浮躁，學生學習功利化，一部分學生重視專業課程學習，輕視文化素質課程學習等因素，導致學生對閱讀文學名著、學習傳統文化積極性不高。實踐證明，傳統教學模式的教學效果不理想。基于此，運用“對分課堂”這種嶄新的教學模式來改變大學生學習通識課的學習狀態、提高學生學習大學語文的主動性、參與性與創造性，就顯得尤為重要。

（二）課程考核不重視

《大學語文》課程成績包括三個部分，分別是平時綜合成績、課堂參與和期末考察。平時綜合成績包括出勤、課堂表現、作業完成成績。平時綜合成績評定方法如下：

1．平時出勤成績。這項成績的評定簡單易行。考勤采用以下方式計分：遲到早退一次，扣2分；無故曠課一次，扣5分；合理事假、病假，不扣分，考勤全勤80分。無故缺勤3次以上，向教務處申請，取消該生考核、評教資格。2．課堂參與20分。包括參與課堂討論、參與課堂實訓。綜合一學期的課堂聽課認真程度、參與度、回答問題情況按照四個檔次給分，完成度好加5分，較好加3分，一般加1分，不參與0分。3．期末考核。因是全大學不同年級學生選課，考慮到大一學生還沒有受過學術論文的訓練，期末考核以課程論文的形式考查授課內容，結課論文占總成績的70%。雖然制定了詳細的考核細則，但學生的表現令人大失所望。為了平時出勤率拿到滿分，學生幾乎全部準時上課，一學期請假人數寥寥無幾。但人在課堂，心在別處。課堂上偷偷玩手機、忙著做自己專業科目作業的學生大有人在。由于上課沒有認真聽講，課堂參與度根本無從談起。更有甚者，少部分學生對教師所提問題茫然無知答非所問。期末考核考慮到選課學生程度不一，降低了論文寫作的難度，但抄襲現象嚴重，很難看到學生自己真實的想法。

（三）人際關系不溝通

《大學語文》通識課開設的目的，大而言之，就是希望培養當代大學生關注人的尊嚴和使命，能肩負起贍養家人的責任、能對社會進步國家富強做出自己的貢獻、成為愛國愛疆擔當奉獻的社會主義建設者和接班人。小而言之，能做到和同學室友和睦相處、對教職員工心懷敬意、對需要幫助的人懷有憐憫之心，在力所能及的范圍內伸出援助之手。大學語文是人文學科，其教學內容包含豐富的人文性，它表現社會中各種人的情感生活、內心世界，它對我們認識世界、了解社會、研究問題、開展工作、培養必要的管理應變能力，都有很大幫助。而縱觀學生課堂表現，大家同坐一個教室，無論課上還是課下，幾乎沒有任何互動交流，要么自己在玩手機，要么忙著別的事情。學生的這種冷漠孤僻的表現無法實現現代社會要求大學生一方面應有某種專長、一方面要有人文素養這種要求。不善于同周圍的人打交道，更不善于理解人、團結人，根本無法達到互相啟發、互相幫助、共同進步這一教學目標。

三、“對分課堂”教學模式的具體運用

2019年2月中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》對教師提出新的時代要求：“發展中國特色世界先進水平的優質教育。全面落實立德樹人根本任務，……強化實踐動手能力、合作能力、創新能力的培養。……創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式……，培養學生創新精神與實踐能力。”[2]我們采用對分課堂教學模式，正是響應國家對教師創新人才培養方式的響應。具體實施如下：

《大學語文》共32學時，2個學分，每周1次課，連續上課16周。每逢單周，由教師按照學習大綱以及精心組織的學習材料（由于是選修課，不方便訂購統一教材，學習材料由教師根據教學大綱自行給學生匯編整理，不收取學生任何費用）為學生講解所要掌握的知識要點，學生認真聽講領會。如第1周2節課由教師講授大綱中編訂的第1章第2章內容，要求教師講解不要眉毛胡子一把抓，要突出重點和難點。要求學生認真聽講，課后自主延伸閱讀、學習與兩章內容相接近的其他文本資料，寫出不拘字數求質不求量的讀書筆記，第2周上課前作為作業提交。為提高工作效率，要求學生網上提交，方便教師隨時批閱。每逢雙周的第1節課，學生4人或6人一組開展討論，溫習大綱要求、分享課下學習體會、互相解答疑難，并嘗試回答學習材料后面的思考題。第2節課還要依據自己消化吸收的內容，觸類旁通，舉一反三，由小組推選代表作個人匯報。這樣在教師兩次講課之間將近一周的時間，都是學生獨立學習階段。學生課后獨立學習、消化與吸收教師在課堂上講授的知識，并且還要去查找與教師講解內容相關聯的其他文章并寫出自己的獨特的分析、思考和體會，促使學生由被動學習轉為主動學習。然后以此類推，直至最后一周，學生都是在有組織有計劃的課程推進中參與到學習進程中來。

四、“對分課堂”教學模式的價值意義

（一）對學生的意義

“對分課堂”強調行動研究，在整個教學中以學生為主體，關注學生的參與性和合作性。

首先，調動了學生學習的積極性，杜絕了散漫的上課態度。在對分課堂教學中，教師先講知識框架，舉例示范。例如講解格律詩的賞析，先為學生講解格律詩的形成年代以及它在句數、平仄、押韻、對仗、句式上的特殊要求。然后以一首具體的格律詩為例，讓學生了解律詩在起承轉合方面謀篇布局的具體方法，從而學會賞析一般的格律詩。這樣，通過講解格律詩方面的系統知識，幫助學生形成格律詩知識的框架，然后推薦課后賞析的具體格律詩，或者學生自行閱讀自己感興趣的相關的詩歌。教師講授的內容與下次課學生的內化和討論過程直接相關。因為這種教師先示范講解、學生課下消化理解、下次課當堂討論反饋、舉一反三的教學模式，學生要有備而來才能在本次課上有話可說，參與討論，所以上課時學生必須認真聽講，否則課下就會茫然無措，更難以實現舉一反三，這極大改變了大學語文課堂學生注意力渙散、隨意玩手機、不認真聽講的狀況，調動了學生學習的積極性。

其次，增加了學生對學習的投入，培養了學生思維能力。“盡管高等教育的對象不再是一張白紙，但出于對教師信任的慣性，在以教師為中心的課堂教學中，學生對教學內容的認識和對問題的思考通常會不由自主地循著教師講解的方向進行思維，創新思維難以產生。”[3]“對分課堂”教學模式，不同于傳統課堂的被動學習，它要求學生課堂上必須全神貫注于教師的講解和示例，課后要及時對教師講授的知識理解和內化，這就要求學生把自己的生活經驗與學習能力結合起來才能達到對所學知識的重新整合，并以作業、討論、代表發言或者回答問題的形式體現自己的學習成果。學生經過課下一周的時間對上周講述內容充分復習、吸收、質疑、思考，將在下一周第1學時課堂上進行充分合作討論。為圓滿的進行課堂討論，學生要先厘定思路去查找哪些資料才能消化吸收教師上節課所講授內容，從中找出最值得探討的問題參與小組討論，并隨時準備回答小組同學拋向自己的問題，群策群力，協助組員解決疑難問題。在整個討論環節中，學生思維始終處于高速運轉狀態，有助于深入理解所講內容，建立大綱指定知識點間的聯系，實現知識的有效遷移，從而生發出更多深層次、延伸性問題，激發學生批判性思維，有助于學生多角度解決問題能力的培養。

再次，改善了考核機制，注重對學生學習過程評價。“對分課堂”在考核機制上，改變了以往“一紙試卷論英雄”的單一評價體系，注重學生平時課堂上的表現，如集體討論時參與度、提出問題以及回答問題時的努力程度以及與上交作業的真誠度等。學生在集體討論時，由組長對每一位組員的參與度進行打分，教師依據組長的打分以及學生在課堂上的綜合表現再給學生綜合成績評分，這樣不僅改變了大學生考試之前臨時抱佛腳的狀況，還能夠讓那些對教學內容感興趣的學生充分展現自己的才能。學生的成績不再主要依據課程論文，而是通過多種形式的課堂表現及作業評閱，使得學生不得不加強課程學習和主動思考的時間。課堂上積極和同學互動，提高自己的表達能力，展現自己的思維能力，從而使教師對學生的評價也較為客觀、公正。

（二）對教師的意義

教師是教學活動的組織者，是教學過程的主導，任何一次教學實踐的改革、教學模式的改變都是對教師的極大挑戰，大學語文運用“對分課堂”教學模式對任課教師來說也不例外。

1．教師提升了高度概括講授內容的能力。大學語文“對分課堂”把三分之一的時間交給學生，這就要求教師在課程大綱制定、課件制作方面要清晰內容結構，簡化講解內容，要突出重點、難點。和傳統教學相比要用較少的時間幫助學生厘清所講內容，讓學生在短時間內高效把握課程重點和難點。

2．教師新增了高質量反饋信息的能力。“對分課堂”把一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。學生在討論過程中，教師要為學生提供關于他們學習狀況的反饋信息。教師要關注不同學生不同的學習需求，及時給予關愛，并做到有區分、頻繁的高質量反饋。教師對學生每周提供的作業都要給出作業成績，并且還要標注清楚好在哪里、不足之處以及改進措施等信息。

3．教師拓展了緊跟專業科研前沿的能力。信息時代促使現代大學生的思維非常活躍，一旦他們認真對待某門課程，將會投入極高的熱情查找資料，尋找一切可以利用的資源。這就要求教師在備課階段必須竭力所能，對自己選擇的講課素材要有精深獨到的解讀能力，能結合國內外最新的科研材料來闡釋自己對所講內容的獨到見解，引導學生開闊視野。學生在討論環節后，教師要回答學生在討論中不能解決的問題。這就導致對分課堂講授環節需要教師具備扎實的教學基本功，需要在備課環節查找更多的國內外參考書，利用網絡資源及時跟蹤最新的研究進展，不斷挑戰自我，以滿足學生日益多樣的求知需求。

4．教師豐富了駕馭課堂組織的能力。蘇聯教育家加里寧曾說過：“具有知識的人不一定就勝任教學，這只是掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大的技巧來合理利用這些材料，以便把知識傳授給別人。”高效的課堂教學，需要教師高超的教學藝術來駕馭所授內容的重難點。“對分課堂”實施過程對教師的要求更是有過之而無不及。在有限的時間內，如何高效率完成教學目標，如何營造和諧安全的課堂氛圍，如何讓每位學生都學有所獲，這都需要教師汲取百家之長，掌握各種教學技能，才能打造出靈活多變的課堂組織形式。