抗疫精神融入醫學免疫學課程思政的實踐與探索

杜聯峰，余 妍，賀曉燕，王志勇，魏 培

（遵義醫科大學珠海校區，廣東 珠海 519041）

2020年5月28日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，將課程思政融入課堂教學建設全過程，醫學類專業課程教學注重加強醫德醫風教育，著力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，注重加強醫者仁心教育，在培養精湛醫術的同時，教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升自身綜合素質和人文修養，提升應對重大突發公共衛生事件能力，做黨和人民信賴的好醫生[1]。醫學免疫學是高等醫學院校一門重要的專業基礎課程，與臨床醫學、預防醫學等許多學科交叉、滲透，形成較多免疫學分支學科，與一些重大傳染性疾病的預防、診斷和治療密切相關，具有較強的實踐性。2020年初，我國暴發新冠肺炎疫情，在同新冠肺炎疫情的殊死較量中，鑄就了偉大的抗疫精神。習近平總書記對抗疫精神作出精辟概括——生命至上，舉國同心，舍生忘死，尊重科學，命運與共，強調在全社會大力弘揚抗疫精神，使之轉化為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的強大力量。如何將抗疫精神和我國在新冠肺炎疫情防控中做出的重大貢獻，融入醫學免疫學教學，開展有效的、適合當代大學生的思想政治教育，成為亟待解決的問題。醫學免疫學課程思政的內容具有潛隱性特征，需要教師對思政內容進行挖掘、整合、融入[2]。為此，本教研室根據醫學免疫學教學大綱要求，結合新冠肺炎疫情新聞報道、防控政策調整與解讀，挖掘整理課程思政內容，編寫了醫學免疫學課程與新冠肺炎疫情相結合的課程思政材料，把思政內容寫入教案，保證教學計劃順利實施。教師在教授專業知識的同時，融入符合抗疫精神和當前抗疫背景的思政元素，引導學生樹立愛國主義精神、厚植家國情懷、提升人文素養和道德修養。

1 課程思政必要性

1.1 課程思政加大了教學的深度

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線[1]，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進頭腦。醫學專業課程專業性強，其教學目的是使學生掌握醫學知識與醫療技術。但是，隨著生活水平的不斷提高，人們對自身健康的關注度越來越高，對醫生的要求也越來越高，這就需要學生不但掌握醫學專業知識和技能，還要具備高尚的道德情操和良好的職業道德。因此，要把社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化等內容融入教學的各個環節，真正做到全課程育人。

1.2 課程思政提升了教學的溫度

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設要堅持以學生為中心，課程思政內容要有時效性，密切結合當前時事熱點，堅決防止課程思政“貼標簽”“兩張皮”[2]。教師要轉變教育理念、改變教學方式，不能一味地灌輸，要結合最新教育理念，激發學生自主學習的動力，采用學生樂于接受的教學方式和方法，如PBL、CBL、翻轉課堂、線上線下混合式教學等；在教學內容上，結合不同課程的特點，深入挖掘思政元素，將其有機融入課堂教學，達到潤物無聲的育人效果，在教授專業知識的同時注重培養科學精神，重視理想信念教育、法治教育、醫德教育、職業理想和職業道德教育，提升學生綜合素質，使學生全面發展。

1.3 課程思政拓寬了教學的廣度

在信息技術高度普及的今天，大學生了解時事熱點非常便利，將有關疫情的時事熱點有機融入教學，不但能激發學生學習興趣，還能充實課程思政的內容。教師可以選取習近平總書記有關疫情防控的重要論述，聯系國內外疫情防控形勢，立足中國視角，講述中國故事，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，將醫學免疫學課程教學推向新的高度，取得立德樹人、潤物無聲的效果。教師要主動挖掘課程蘊含的思政元素，關注與課程相關的國際、國內疫情新聞，并將其融入專業知識教授，通過真實案例讓學生在系統、全面地學習專業知識的同時深刻理解醫生的職業道德、職業規范，知道如何成為一名合格的醫生。

2 課程思政教學思路

人無精神不立。課程思政是高校思想政治教育的重要手段，也是落實立德樹人根本任務的有效途徑。在這場同新冠肺炎疫情的殊死較量中，中國人民和中華民族鑄就了偉大的抗疫精神，醫生在這場戰斗中發揮了關鍵性的作用。在學習醫學免疫學知識的同時，引導學生以我國新冠肺炎疫情防控為例，了解機體免疫系統的防御功能、防御機制、防御過程和轉歸。同時，挖掘醫學免疫學與新冠肺炎疫情相關的文獻資料、短視頻、小故事，插入相關章節,引發學生共鳴,促進學生在學習專業知識、培養科研興趣的同時形成社會主義核心價值觀，增強學生責任感與理想信念，激勵學生刻苦學習，形成全過程育人、全方位育人新格局[3]。

在學習專業知識的基礎上，完成社會主義核心價值觀的認同教育，介紹我國新冠肺炎疫情防控形勢，讓學生了解國情、社情，自覺維護國家利益，培養愛國主義精神、敬業精神、團隊精神和科學精神等。課程思政目標必須結合教學內容,明確思政切入點，發揮課堂教學的主渠道作用，將立德樹人融入課程教學全過程，實現“三全育人”，增強育人的針對性、主動性、實效性，避免重教書、輕育人；發揮課堂教學的主陣地功能，在課程內容設置上，體現思政教育內涵[4]。

3 課程思政教學設計與實施

3.1 了解新冠疫苗的研發過程，學習科學家舍生忘死、開拓進取的拼搏精神

學習“抗原”內容時，以醫學上重要的抗原——疫苗作為課程思政的切入點。課前，教師上傳預習資料：（1）《我國已實現新冠疫苗研發5條技術路線臨床試驗全覆蓋》新聞報道；（2）《“人民英雄”陳薇談新冠疫苗研制心路歷程》的文章。課上，鼓勵學生分享自己的感悟，學習科學家舍生忘死、開拓進取的拼搏精神。之后，播放介紹我國不同地區疫苗接種情況的紀錄片，了解我國通過全民新冠疫苗免費接種，建立群體免疫屏障的計劃。全民免費接種新冠疫苗，是偉大祖國對人民許下的莊嚴承諾，也是“人民至上、生命至上”的生動注解。對比西方發達國家疫苗接種情況，增強學生民族自豪感，培養愛國主義精神。

3.2 介紹《新型冠狀病毒肺炎診療方案》，培養學生科學精神

在學習“免疫球蛋白”內容時，以IgM、IgG的特性與功能作為課程思政的切入點，對第6版和第7版《新型冠狀病毒肺炎診療方案》（以下簡稱《診療方案》）進行比較。第7版《診療方案》在實驗室檢測中增加了血清學證據，即疑似病例血清學檢查時，新冠病毒特異性IgM抗體和IgG抗體陽性，新冠病毒特異性IgG抗體由陰性轉為陽性或者恢復期水平比急性期高4倍以上便可確診為新冠肺炎。課程思政目標：通過解讀不同版本《診療方案》，提高學生對我國疫情防控策略和方針的認識，培養學生科學精神。

3.3 介紹細胞因子風暴，培養學生辯證思維

學習“細胞因子”內容時，采取前沿研究、小組討論等方式，教師上傳預習資料《細胞因子風暴——新冠肺炎的“奪命幫兇”》文章，布置預習任務，激發學生學習興趣。部分新冠肺炎患者病情好轉后會突然惡化，出現毛細血管破裂、血壓驟降、彌散性血管內凝血、多器官衰竭，甚至死亡。可能是因為患者免疫系統反應過強，出現細胞因子風暴所致。當機體感染病原微生物時，免疫系統會產生相應的免疫應答，通過分泌細胞因子，防御病原微生物，但當免疫系統被激活到極限程度或者失去控制，就會損傷正常組織。過強的免疫反應會導致血管壁通透性增加，大量免疫細胞進入組織，肺組織出現水腫伴透明膜形成，導致急性呼吸窘迫綜合征，患者常因休克、多器官衰竭死亡。細胞因子是把“雙刃劍”，在免疫應答過程中有對機體有有益的一面，也有有害的一面。課程思政目標：培養學生馬克思主義科學觀與辯證思維。

3.4 課程思政教學效果評價

客觀的教學評價能科學反映教學效果，為改進教學方式和方法提供可靠依據。為保證評價結果的準確性和可靠性，課程結束時，我們遵循“以學生為中心”理念，通過問卷星平臺向學生發放調查問卷，采取無記名方式了解其對課程思政教學效果的評價。調查對象為我校2020級臨床醫學專業4個班學生，共發放問卷120份，回收118份，回收率為98.3%。調查問卷內容包括：（1）對將抗疫精神融入課程思政的態度；（2）是否理解和認可課程思政內容的內涵，包括3個方面，即科學精神、人文精神、政治認同；（3）課程思政對醫學免疫學課程學習的影響。調查結果表明，84.7%的學生認可將抗疫精神融入課程思政，認為這種方式具有鮮明的時代特征，容易使其共情，促進其成長；93.2%的學生認為課程思政內容蘊含科學精神，90.5%的學生認為蘊含人文精神，88.2%的學生認為課程思政有助于增強其政治認同。關于課程思政對醫學免疫學課程學習的影響，77.9%的學生認為課程思政有利于激發和提升其專業知識學習興趣；72.0%的學生認為課程思政有利于提高人文素養，促進其全面發展；84.7%的學生認為課程思政有助于加深其對專業知識的理解，提高學習效率。

4 反思與改進

全面推進課程思政建設，教師是關鍵。選取思想政治素養高、教學能力強的教師作為帶頭人，組建全體教師參與的教師團隊，在教學過程中不斷完善、總結和探索課程思政建設經驗與規律，深入挖掘課程內容蘊含的與疫情有關的思政元素，有機融入醫學免疫學教學，促進學生全面發展。我們發現，個別教師育人理念有待轉變[5]，仍認為思想政治教育是思想政治課教師和輔導員的職責。這就需要教師增強育人意識，學習并了解黨對新時代教育工作的要求，提升自身教學能力，確保課程思政在醫學免疫學教學中有效實施。提升教師課程思政能力，一方面要轉變教師教育觀念，學習新時代教育理論；另一方面，教研室內部要經常組織開展經驗交流和教學觀摩，增加教師外出培訓交流的機會。