中華文化元素在小學生電腦繪畫中的應用探究

石轉麗

（隴西縣云田鎮丹義小學， 甘肅定西 748100）

中華文化是當代中華文明的重要組成部分，是中華民族在歷經磨難的歷史進程中不斷沉淀出來的珍寶。 教師將中華文化元素運用于電腦繪畫中不但可以促進小學生對文化的傳承與發展， 而且對提高小學生的繪畫技能、計算機技能都有重要意義。中華文化元素可以為小學生的電腦繪畫提供靈感， 提升小學生的想象力，激發小學生對傳統元素、計算機技能、繪畫的興趣，讓小學生能夠全面發展。 這對小學生以后的學習生活和興趣選擇具有重大影響， 直接關系到小學生對今后計算機技能的學習[1]。 此外，教師將中華文化元素運用于電腦教學中可以提升小學生對文化的熱愛，增強文化自信，提升小學生的愛國主義情懷和民族自豪感。

1 中華文化元素介紹

中華文化的不同級次、 不同門類包含著不同特色的元素。例如：水墨畫的書畫同源、墨分五色；武術的技藝合一、剛柔相濟、講究武德；園林的天然雅趣、可居可游可賞；民間風俗文化的吉祥、靈動、熱烈、圓滿；建筑中的中國紅、中軸線、對稱與不對稱美等。所以， 中華文化元素并不是神秘存在的， 從來都與民族、民間的真實生活有密切聯系，始終附著并體現于器物制度、風俗之中。中華文化元素對于中華文化事象文化符號，如魂之附體、影之隨形，兩者是相輔相成的關系，不可分離。 教師從諸多文化生活、文化符號中都可以提取、揭示出中華文化元素的精魂。中華文化元素是組成當代中華文化的基本成分之一，是塑造國家形象、提升國民精神的重要資源。教師開掘并弘揚運用中華文化元素， 有助于加深中華文化對國人的感召力、親和力，促使人們增強歷史敬畏感和時代使命感提升民族自信心和傳承創新中華文化的自覺性[2]。中華文化元素可以運用于學生學習的各個方面，可以與其他學科融合發展，教師將中華文化元素運用于其他學科可以促進文化的傳承。

2 中華文化元素運用于小學電腦繪畫中的意義

2.1 豐富小學計算機教學內容

計算機課程在現代教育中的作用越來越重要，教師培養學生對信息技術的興趣和意識是小學計算機課程教師教學的主要目標， 可以讓學生了解并掌握信息技術的基本知識和技能， 了解信息技術的發展和應用對人類日常生活和科學技術發展有深刻影響。 通過計算機課程的學習能夠使小學生具備初步的電腦信息技術使用方面的技能， 同時能夠教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、 倫理和社會等問題。小學生計算機學習內容雖然簡單，但起到的作用卻很大， 對學生今后的學習生活都有較大影響。

學校的計算機課程是根據學生的心智發展水平和年齡段設置的， 在設置過程中學校要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。小學階段教師和初中、高中階段教師的教學內容安排不同，各階段的側重點也不相同，因此教師需要注意培養學生利用計算機技能對其他課程進行學習和探究的能力[3]。 小學計算機課程雖然重要，但教師電腦繪畫課程教學內容過于單一， 無法讓學生產生興趣；計算機教師教學內容雖然多，但大多數是屬于高中或者初中的教學，小學生無法理解，只能淺層次地學習一些基本技能，學生很容易失去學習興趣。教師將中華文化元素運用于電腦繪畫可使計算機教學內容豐富化，同時激發學生的學習興趣，豐富小學計算機的教學內容。

2.2 提升小學生的想象力和創造力

在計算機課堂上， 電腦繪畫是小學生很感興趣的內容， 繪畫本身對提升學生的創新能力和想象力有重要的作用，教師將中華文化元素、小學計算機、繪畫這三者有機結合起來，對提升學生的創造力，豐富傳統文化意義重大。在計算機課堂上，傳統文化元素與電腦繪畫結合使學生不用拘泥于學習計算機技能， 如上課之前教師會先讓學生思考與本節課有關的中華傳統文化元素有哪些， 學生經過大腦的思考和想象后再通過電腦繪畫畫出自己的想法， 這樣既提升了學生的創造力和想象力， 又讓學生對自己熟知的傳統文化進行深入思考[4]。小學階段的教師課程目標主要是培養學生的想象力和創造力， 為今后的學習打好堅實的基礎，中華文化元素豐富多樣，教師將其運用于電腦繪畫將大大提升學生的想象力和創造力。 這種全新的探索將對小學計算機課程帶來全新的體驗，傳統文化元素與生活息息相關，將文化元素運用于課堂相當于將計算機課堂與生活連接起來，學生的創造力將會得到較大的提升。

2.3 有助于弘揚中華傳統文化

傳統文化與繪畫之間自古以來就是不可分割的關系。自古以來畫家創作都是以文化為背景，正因為有豐富的中華文化元素做支撐， 才會有那么多層出不窮的繪畫作品問世。 教師將中華文化元素運用于小學電腦繪畫中， 最大的作用就是有助于弘揚中華民族的傳統文化， 小學階段正是學生對各方面知識的探索期和萌芽期， 是為學生以后的學習生活打基礎的階段[5]。教師在這個階段強調傳統文化可以極大地促進學生對傳統文化的熱愛程度， 使學生在學習計算機課程的同時， 將中華的文化元素漸漸了解并熟悉，讓學生在以后的學習生活中擁有文化自信，使學生了解博大精深的中華文化元素對繪畫的影響是極為深遠的。

此外，雖然隨著時代的發展，不同時期的作品具有不同的文化特征，但其所包含的文化思想、文化精神是不變的，沉淀了5 000年之久中華文化是博大精深的。在我國的綜合實力不斷增強、文化軟實力不斷提升的時代， 教師更需要注重將文化元素運用到小學電腦教學中， 意識到此措施對弘揚中華文化的意義。文化是需要傳承與發展的，而小學生將是中華文化傳承的重要力量，對弘揚中華文化具有重大作用。

3 中華文化元素運用于小學電腦繪畫時存在的問題

3.1 應用方式單一

在小學計算機課程上，電腦繪畫只在《用計算機畫畫》這一章節有講解，而且教師的教學目標也只有讓學生學會使用基本的繪圖工具、學會繪制圖形、學會給圖片著色、學會編輯修飾圖片等，并未明確提出關于與傳統文化有關的教學目標，因此，教師將中華文化元素應用于電腦繪畫中， 存在應用方式過于單一， 死板地將文化元素插入電腦繪畫中會出現兩者不協調、學生不能很好地理解、給教師教學帶來阻礙等問題[6]。 此外，教師單一的運用方式使學生感受不到電腦繪畫的趣味性， 對學生學習計算機技能造成影響，使學生不但不能學好電腦繪畫，還會連基本的操作技能也不想學習，給計算機課堂帶來消極影響。

3.2 教師綜合知識不足

中華文化元素運用于電腦繪畫中時對計算機課程教師帶來了巨大的挑戰， 教師在計算機方面專業素養足夠高的同時，不僅需要有足夠的文化功底，還需要有一定的繪畫基礎。 教師需要有綜合的知識去給學生上好計算機課程。 而一般情況下的教師都是專業知識強硬，只助攻一門課程，計算機課程老師一般只擅長計算機方面的知識， 在電腦繪畫方面只掌握了基礎的繪畫技能， 如Windows 畫圖軟件、word畫圖軟件等； 真正的繪畫方面計算機課程教師并不熟悉， 導致學生無法很好地吸收電腦繪畫的課堂知識，甚至讓學生對繪畫知識不夠了解或者產生誤解。教師綜合知識不夠可能會使學生學不好計算機課程的同時對電腦繪畫和傳統文化元素都失去興趣。

3.3 課堂效果不明顯

電腦繪畫是融合計算機課程與繪畫課程的，并不是單純的計算機課堂也不是單純的繪畫課， 將中華文化元素融入其中之后， 會導致教師無法分清課堂的主次，使學生既不能熟悉文化元素，也不能了解繪畫知識，更無法掌握計算機技能。 同時，如果教師沒有合理的課堂規劃， 盲目將文化元素運用于電腦繪畫中會給學生的學習帶來壓力， 學習內容過多使學生無法充分掌握所學知識。 因此，這種情況下，教師將文化元素運用于電腦繪畫中會存在課堂效率低下的問題，學習內容過多且沒有統一規劃時，將出現教師教學效果差、 學生的知識接受程度也不理想的情況，最終導致課堂教學效率低的問題。

4 中華文化元素運用于小學電腦繪畫的建議

4.1 豐富創新應用方式

電腦繪畫最終的落腳點不是在電腦而是在繪畫， 學生一般在電腦上進行繪畫只會搬運電腦上自帶的小圖形小元素，無法打開思維進行創作。而豐富多彩的文化元素可以為學生提供創作素材， 教師在課堂上不能任由學生照搬軟件上的小圖形和小圖案， 在上電腦繪畫課之前教師可以先給學生提出要求，課程主題設置為與文化元素有關的主題。 例如：可以將課程主題設定為電腦繪畫課之國畫風格，國畫是我國傳統繪畫， 上課之前先讓學生對國畫進行初步的探索和學習，再將之應用于電腦繪畫中。將國畫應用于電腦繪畫有助于弘揚傳統文化， 展示我們強大的中華文化之魅力，這對提升文化自信、使傳統文化元素代代相傳等方面都有積極的作用。 除了確定課堂主題外，還可以加大簡筆畫的課堂學習占比，簡筆畫也是我國的傳統繪畫之一，其線條簡單，在電腦繪畫學習中應用方便， 是很適合學生學習電腦繪畫時使用的案例， 學生在電腦繪畫學習時學習簡筆畫不僅簡單易學， 而且能夠使學生進一步了解中華文化元素的豐富性， 提升學生對傳統文化的自豪感與熱愛。

4.2 增強教師的綜合知識

中華文化元素運用于電腦繪畫對教師的綜合知識和能力提出很高的要求。 首先教師需要提高對中華文化元素的熟悉程度， 教師只有對文化元素有足夠的了解， 才能夠靈活地將這些文化元素運用于電腦繪畫方面， 使學生在學習電腦繪畫的同時也能有效學習了解傳統文化元素；其次，教師需要一定的繪畫基礎知識， 只熟知了文化元素和掌握計算機技能但對繪畫方面缺乏了解同樣不能達到預期的課堂效果， 教師需要在平時的工作生活中學習繪畫基礎知識，以便在教學電腦繪畫時提高教學效率，提升文化元素與電腦教學的融合度[7]。 最后，教師具備專業的計算機知識是最基本的， 因為電腦繪畫課程是以計算機課堂為載體的。總之，只有教師的綜合素養足夠高， 學生才能在學習電腦繪畫時達到事半功倍的效果，不僅學習了課堂的內容，還能在潛移默化中提升民族自豪感， 增強文化自信， 從小培育學生熱愛祖國、以弘揚傳統文化為己任的責任和擔當。

4.3 提升課堂效率

學生對課堂知識的掌握情況與教師課堂效率的高低具有直接關系， 只有教師高效的課堂才能讓學生對所學知識充分掌握， 而讓學生掌握學習知識是教學的基本目標， 高效的課堂不僅能使學生的學習效率提升，還可以激發學生對所學課程的熱愛。在中華文化元素運用于電腦繪畫的課堂中， 可以通過以下方法提升課堂效率。

第一，教師積極引導。在學生進行正式的課堂學習之前，教師的引導作用至關重要，在計算機課程正式教學之前教師一般都需要對學生演示一遍操作步驟。 例如，電腦繪畫課上，教師在演示時可以主動引入中華文化元素，給學生留下一定的印象，使學生在自己操作時也會積極向中華文化元素這方面思考。第二，對學生的作品進行評比。對學生的電腦繪畫作品進行評比是最有效的學習方式， 教師采用競爭性的學習方式可以提高學生學習的積極性， 不僅能夠總結此次課堂的學習內容， 還可以使學生在下次學習中更加積極地學習。 例如：在電腦繪畫課堂上，計算機課程教師在下課之前留出15min 對學生的電腦繪畫作品進行評比， 對傳統文化元素豐富的繪畫作品給予獎勵。 通過這種方式不僅對學生的學習成果進行肯定， 還可以使學生之間溝通交流熟悉其他學生所了解的傳統文化元素， 促進學生學習知識的豐富性。 第三，用玩游戲的教學方式提升課堂效率。 小學生剛開始接觸電腦時學習電腦繪畫有一定的困難性， 這可能會導致學生對計算機課程失去興趣。 因此，教師可以采用玩游戲的方式，先提高學生對計算機的興趣，再進行引導，學習電腦繪畫，最后將文化元素運用于電腦繪畫中，采用循序漸進的學習方式。

5 結語

計算機技能是學生必須掌握的基本技能之一，電腦繪畫也是小學學生在計算機課程中必學內容。教師通過創新方式將中華文化元素運用于小學電腦繪畫中， 能夠使小學生在掌握計算機技能的同時對中華文化元素進行傳承。 傳統的繪畫課程是學生用紙筆繪畫， 而電腦繪畫可以讓學生體驗到科技的力量，鼓勵小學生認真學習。 此外，一般小學生只認為電腦是用來玩游戲的， 電腦繪畫則可以使學生意識到計算機功能的多樣性。總之，中華文化元素運用于電腦繪畫中能夠促進文化傳承， 讓小學生在計算機課堂中繪就出豐富的文化底色。