藥學專業(yè)分析化學課程多元化線上線下混合教學模式探究

牧 丹，蘇日娜，白文明，趙國丁，盧 菲，鈕松召

（內蒙古醫(yī)科大學藥學院，內蒙古 呼和浩特 010010）

分析化學是藥學類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，而藥物分析也是一門重要技術，有助于培養(yǎng)學生將理論與實踐相結合的能力[1-2]。目前，我校藥學類專業(yè)使用的分析化學教材為人民衛(wèi)生出版社出版的第8版《分析化學》，共23章，由化學分析和儀器分析兩部分組成，根據不同專業(yè)特點與需求，安排的學時不同，但都在一學期內完成教學任務。傳統的線下教學模式存在內容多、難度大、部分專業(yè)學生化學基礎薄弱等問題，由于學生學習主動性與學習興趣不高，因此課程教學質量與教學效率不高，這也對分析化學課程教學提出新的挑戰(zhàn)和要求。隨著時代進步與發(fā)展，“線上+線下”教學模式成為新的手段。本次教學改革以內蒙古醫(yī)科大學藥學院藥學專業(yè)學生為研究對象，將傳統的灌輸式教學模式改為多元化線上線下混合教學模式，充分發(fā)揮線上、線下教學的優(yōu)勢，把課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)整合在一起，并在教學過程中探究多元化評價模式的構建。

1 分析化學課程對藥學專業(yè)學生的重要性

對藥學專業(yè)學生來說，學習分析化學不僅是掌握理論知識，更重要的是培養(yǎng)從分析化學的角度解析藥物成分、藥品質控等的科學思維以及掌握正確的科學實驗方法，提高分析問題和解決問題能力。內蒙古醫(yī)科大學藥學院藥學專業(yè)學生普遍熱愛學習、成績優(yōu)異、綜合能力強，從大二開始學習專業(yè)課，對科研興趣濃厚，很多學生利用課余時間參與教師的課題研究或申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。因此，分析化學課程教學除了傳授基礎知識外，還應注重培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)，其中質疑精神、思辨能力和創(chuàng)新動力至關重要。

2 分析化學課程教學存在的問題

分析化學是我校藥學專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，包括化學分析和儀器分析兩部分，理論課時為72學時，扣除期中考試、期末考試以及總結復習時間，有效教學學時為64學時。該課程教學過程中主要存在以下問題。

（1）由于內容多、學時少，因此要考什么，教師就教什么，學生也就學什么。以考試為目的、以答案為準則的教學模式導致學生完全喪失創(chuàng)造性。

（2）課堂上，教師過分注重教學計劃的完成情況，忽視學生主體地位，導致學生與學生之間、學生與教師之間缺乏溝通。

（3）由于高中課程或高考科目不斷調整，學生化學知識基礎差異很大，部分學生化學知識基礎薄弱，且學習能力差異明顯。課堂上，教師為了照顧基礎差的學生而重復多次講解導致課堂有效教學時間減少，同時也影響了教師的授課進度。

3 多元化線上線下混合教學模式的實施

針對目前我校藥學專業(yè)分析化學課程教學中存在的問題，本研究組試圖構建適合我校藥學專業(yè)學生的分析化學多元化線上線下混合教學模式，將傳統的線下教學與線上教學有機融合，使二者相互補充、相互促進，有效提高教學效率和教學質量。藥學專業(yè)分析化學課程多元化線上線下混合教學模式的實施步驟如下。

3.1 教師借助線上平臺，課前發(fā)布學習任務

課前，教師通過線上平臺（微信群、QQ群或學習通等）上傳與本次課有關的科研文獻或視頻資料等，提出相關問題的同時引出課程重點、難點，達到激發(fā)學生學習興趣并讓學生提前預習的目的。例如，在學習“紫外可見分光光度法”內容時，課前上傳有關紫外可見分光光度法應用的科研文獻，讓學生提前了解相關內容的重要性以及應用。學習“紅外吸收光譜法”內容時，上傳視頻《趣味紅外介紹》，學生看完視頻后帶著探索興趣結合教師提出的問題查閱資料、分組討論、整理匯總，并在課堂上匯報。

3.2 線下課堂教學模式的多樣化

3.2.1 在不同章節(jié)融入課程思政 藥學專業(yè)分析化學課程教學過程中，如何結合課程特點及課程內容開展課程思政，將課程思政自然而然地融入日常教學是我們思考的問題。任課教師在每個教學環(huán)節(jié)都要挖掘教學內容蘊含的思政元素，只有這樣才能將思政映射點與專業(yè)知識點自然融合[3-4]。例如，緒論是激發(fā)學生興趣、向學生介紹科研工作者的情懷、培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)的最佳載體，因此緒論的教學設計就顯得格外重要。在學習緒論時可以介紹分析化學在各個領域的廣泛應用以及面臨的挑戰(zhàn)，讓學生明白學習分析化學的意義以及自己身上的責任和使命，培養(yǎng)學生社會責任感和擔當意識。此外，以人們的衣食住行為切入點，講述一些影響巨大的食品安全事件，讓學生明白分析化學在實際生活中的重要性，闡明學習分析化學課程的意義[5]。

3.2.2 翻轉課堂的引入 針對目前分析化學課程教學采用傳統的灌輸式教學方式，師生、生生缺乏互動等問題，我們在教學中引入翻轉課堂。翻轉課堂是隨著近年來網絡技術的不斷進步而出現的一種新的教學形式，與傳統教學模式相比，翻轉課堂以多媒體及信息技術為依托，充分利用豐富的網絡資源，為學生提供更寬松的學習環(huán)境[6-7]。

（1）引入以問題為導向的教學法（PBL）。分析化學課程包括化學分析和儀器分析兩部，在化學分析部分教學中引入以問題為導向的教學法，將傳統的教師講課—學生聽課模式改為教師提出問題—學生查找資料—課堂討論—教師總結模式。兩種教學方法相互補充、相互融合、相互借鑒，發(fā)揮各自優(yōu)勢。課前，教師通過線上平臺（微信群、QQ群、學習通等）上傳本次課的重點、難點以及相關問題，讓學生查閱資料、分組討論、整理匯總成果，準備在課堂上匯報。線下教學時，每組派一名代表進行匯報，其他組學生提出問題并進行討論，教師根據學生討論情況點評總結[8]。這種方法可以有效利用學生課余時間，達到節(jié)省課堂時間、提高學生參與度、激發(fā)學生學習興趣，最終提高教學效率與教學質量的目的。

（2）應用思維導圖。在儀器分析部分教學中引入思維導圖，利用思維導圖發(fā)散性圖示的特點，引導學生學習，培養(yǎng)學生自主學習能力、合作學習能力、搜集信息和處理信息能力。儀器分析部分知識點雖然龐雜，但各個知識點縱橫交叉、相互聯系，零散的知識點在思維導圖中變得有序、網絡化，能夠有效解決學生學習過程中面臨的信息量大、知識點多的問題[9-10]。思維導圖應用過程如下。

①教師備課時繪制思維導圖。課前，教師繪制思維導圖并發(fā)送給學生，讓學生按照思維導圖預習。上課時先讓學生討論、分析、總結，最后教師點評，使學生在頭腦中形成完整的知識體系，掌握內容的邏輯關系，提高學生課堂參與度，增加課堂有效時間。

②學生課后自主繪制思維導圖。課后，學生回憶教師講授的內容與教學思路，分組討論后繪制思維導圖，并讓教師點評。這樣可以促進學生對內容的理解和記憶，提高總結歸納能力和發(fā)散思維能力，激發(fā)學習興趣，進而提高教學效率。

3.2.3 設計典型案例 案例分析法又稱個案研究法，其中案例是基礎。合適的案例是教學成功的關鍵，而案例的選擇應該符合相關性、實踐性、真實性和啟發(fā)性的要求[11]。在藥學專業(yè)分析化學教學中應用案例教學法，可以將抽象的知識具體化，拉近書本知識與實際應用的距離，還可以給課堂注入活力，激發(fā)學生學習興趣，使學生充分認識分析化學的應用性與重要性[12]。例如，第一章緒論的第四節(jié)分析過程和步驟，我校所用教材對這部分內容講得不多，但試樣的采集和制備是分析工作中的重要環(huán)節(jié)，直接影響分析結果的可靠性，對學生以后的專業(yè)知識學習以及激發(fā)學生科研興趣有重要意義。因此，除了根據試樣性質和分析要求選擇合適的分析測定方法仔細操作外，還要注重測定前的試樣采集與處理，這樣才能獲得正確的結果。講授這部分內容時，可引入轟動世界的“富山痛痛病事件”[13]。在講授“光譜分析法”內容時，引入病毒核酸檢測案例，核酸檢測多采用熒光分析法[14]，屬于分析化學范疇。教師可以引導學生查閱相關資料，為后續(xù)熒光分析法的講授做鋪墊，激發(fā)學生對熒光分析內容的學習興趣，增強自主學習興趣和探索欲望[15]。

3.3 利用線上平臺總結復習，布置課后作業(yè)

教學過程中，學生的課下學習不再受課本習題的限制，可利用線上平臺進行針對性的復習。線上平臺給教師和學生交流提供不被時間和空間限制的場所，教師可以設置固定時間段在線上平臺對學生提問進行解答，幫助學生及時解決學習過程中遇到的問題。此外，還可布置課后作業(yè)，督促未完成作業(yè)的學生及時完成，跟上教學進度，保證教學質量。

4 構建多元化的教學評價體系

教學質量評價的目的是通過有效評價找出教師在教學中存在的問題以及提高教學質量的方法，從而促進課程教學質量整體提高。傳統的分析化學課程考核方式不夠多元，僅僅憑借期末考試成績無法準確掌握學生的學習狀態(tài)。雖然部分教師會參考平時成績，將平時成績按一定比例納入總成績，但由于平時成績考核環(huán)節(jié)沒有具體評價指標，最終依舊無法準確評價學生的學習情況，更無法評價課程教學效率與質量。為了更好地檢驗多元化線上線下混合教學模式的效果，本研究組采用多元化的教學評價方式。

4.1 以學生綜合成績的提高為評價標準

采用線上和線下考核兩種方式評價學生綜合成績。

（1）線上評價。以學習通為平臺，了解學生是否及時觀看視頻或閱讀文獻、章節(jié)學習次數、作業(yè)完成情況。

（2）線下評價。包括學生出勤情況、討論參與情況、隨堂測試成績。教師將各項指標按照一定比例轉化為分數，最終納入綜合成績并對學生進行評價。

4.2 以問卷調查結果為評價標準

通過對學生進行問卷調查以及在線隨機抽考等方式綜合評價教學質量。對我校2019級藥學二班學生進行問卷調查發(fā)現，多元化線上線下混合教學模式在分析化學課程教學中取得顯著效果。但由于學生對教學理論和專業(yè)知識的理解還處于較淺層面，對課程教學質量的評價存在一定局限性，因而學生評價結果在教學質量評價中只能占一小部分。

4.3 同行或專家評價

同行或專家評價的益處在于其最了解專業(yè)、教材和學生，觀察視角更接近被評價者本身，所以同行或專家評價在評價體系中舉足輕重。同行或專家聽課后應及時提出改進意見和建議，并將評價結果及時反饋給教師，幫助教師分析教學中可能存在的問題，進而提高教學質量[16]。

5 結語

針對藥學專業(yè)分析化學課程的重要性，以及目前分析化學課程教學中存在的問題進行分析，就多元化線上線下混合教學模式的具體實施方法及多元化評價體系的建立進行了初步探索，以培養(yǎng)出具有愛國主義情懷、科學精神、科學發(fā)展觀的高素質藥學專業(yè)人才。在學校的大力支持與研究組教師不懈努力下，我校分析化學課程教學質量與教學效率明顯提高，但分析化學教學改革是一項長期工程，還需要在實踐中不斷探索、總結和完善。