醫學微生物學實驗引入思政教育的探索與實踐

康 曼 ，劉 栩 ，袁樹民 ，何玉林

（1.桂林醫學院基礎醫學院，廣西 桂林 541004；2.桂林醫學院人文與管理學院，廣西 桂林 541004）

醫學微生物學是醫學生必修的一門核心基礎課程，是連接臨床醫學與基礎醫學的重要紐帶。該課程主要研究與醫學有關的病原微生物的生物學特性與致病機制、機體的抗感染免疫機制、特異性檢測方法以及相關感染性疾病的防治措施，以控制、消滅感染性疾病，達到保障和提高人類健康水平的目的[1]。醫學微生物學實驗是該課程的有機組成部分，有助于學生理解和鞏固理論知識，對提高教學質量起到舉足輕重的作用，同時也直接影響學生技能形成[2]。

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[3]。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，為把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設提供指導[4]。2020年9月，國務院發布的《加快醫學教育創新發展的指導意見》指出，要培養“仁心仁術的醫學人才”“強化醫學生職業素養教育，加強醫學倫理、科研誠信教育，發揮課程思政作用，著力培養醫學生救死扶傷精神”[5]。

為發揮醫學微生物學實驗的育人功能，真正實現“全員育人、全過程育人、全方位育人”[6]，筆者從調整教學內容，改革教學方法等方面進行課程思政探索與實踐，取得了較好的效果。

1 調整教學內容，有效融入思政教育

調整后的醫學微生物學實驗內容：（1）細菌革蘭染色法及形態觀察；（2）培養基的制備及細菌的人工培養；（3）綜合設計性實驗——糞便與膿汁標本中病原菌的分離與鑒定。根據以上實驗內容，教學團隊甄選可與之契合的課程思政材料，并進行有效融入，以期思政教育與實驗教學有機結合。

1.1 樹立生物安全意識，提高分析及解決問題能力

細菌菌體微小，多半呈透明狀，不易觀察，將菌體染色后可較清楚地進行觀察。在微生物染色方法中，作為最常用和最重要的鑒別染色法——革蘭染色法至今仍在微生物學實驗教學、科研和臨床標本檢測中被廣泛使用。我們設計的第一次實驗內容是細菌革蘭染色法和形態觀察。學生需獨立完成革蘭染色及鏡檢。實驗材料為混合液體菌種，即革蘭氏陽性菌金黃色葡萄球菌和革蘭氏陰性菌大腸埃希菌的混合菌液。采用快速革蘭染色法試劑盒（初染10 s、媒染10 s、脫色液脫色10 s、復染10 s）進行實驗。

1.1.1 樹立生物安全意識 由于學生人數較多，而取菌需在實驗臺上完成，因此要保證無菌操作，就需要學生在酒精燈火焰周圍10 cm范圍內完成無菌操作。但少部分學生在用接種環取菌液時離酒精燈較遠，這時教師可輕輕移動酒精燈至該學生近處，學生立即會意。也有部分學生取菌液時單手抓試管塞，導致菌液管掉落、菌液濺灑于實驗臺，處理完污染物后，教師問學生：“為什么要處理污染物？”學生回答：“因為污染物是病原菌。”教師接著問：“在以后的科研、工作中，應該怎樣處理意外濺灑于環境中微生物？實驗用過的廢棄菌種應該怎樣處理？”學生表示，對于要丟棄的菌種特別是致病菌應嚴格進行滅菌處理，不能將未滅菌的微生物材料隨意丟棄。結合這個小小的灑菌液事件，教師及時通過提問的方式一步步引導，幫助學生樹立生物安全意識。

1.1.2 提高分析及解決問題能力 涂片、染色后，就是利用顯微鏡觀察標本，此時，學生會遇到一些問題。比如，找不到菌體、染色結果與實驗手冊不一致。教師可借此契機引導學生分析原因。比如，教師提問：“找不到菌體的可能原因是什么？”學生說：“我不會使用油鏡?！蹦敲矗處熅脱菔居顽R的操作步驟，之后學生再次操作。如果操作正確卻找不到菌體，可引導學生從其他方面（如染色方法）尋找原因，分析是不是涂片或者染色環節出了問題，逐一排查原因，最終使學生找到菌體。通過這一問題的解決，培養學生發現、分析與解決問題能力，同時也讓學生意識到規范操作的重要性。

1.2 利用病原菌的分離與鑒定實驗培養學生科研思維和職業道德

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“專業實驗實踐課程，要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力”[5]。為此，我們設計了膿汁及糞便標本中病原菌的分離與鑒定綜合性實驗，要求學生以小組為單位自主完成。實驗標本為糞便及膿汁。實驗內容包括培養基配制、平板劃線分離、斜面菌種保存、生化及血清學鑒定、藥敏試驗等。要求各小組完成實驗操作后將實驗方法及結果以PPT形式在班內匯報，并撰寫科研論文。

1.2.1 培養科研思維 實驗過程中，學生會碰到各種問題，比如，在培養基配制這一環節，出現配制的平板數目不夠、培養基不凝固、平板上的培養基不均勻等問題。這時，教師可引導學生思考、分析出現這些問題的原因有哪些。如計算稱量是否精確，倒平板前是否將培養基輕輕晃勻，倒平板時培養基是否已經凝固結塊。經過教師提示，學生反思操作過程，檢查實驗數據，找到原因所在，重新配制出合格的培養基。

此外，學生還會遇見平板劃線未分離出菌落、分離出的菌落未標記、斜面菌種污染、培養基選擇不當、生化實驗及血清學實驗未做對照、藥敏試驗未接種檢測菌、實驗現象觀察不仔細、未拍照記錄實驗結果等問題。面對這些問題，學生通過討論、查閱資料與教師交流探討等方式逐一解決，與此同時，學生的科研思維得以培養[7]。

1.2.2 培養職業道德 實驗中，學生會出現染色標本、平板、菌種標記不清或未標記，實驗結果未及時或如實記錄問題。此時和學生討論，如果未正確標記標本會導致什么結果。學生回答：“可能會搞混病人的檢查結果，進而影響醫生的診斷?！笔箤W生明白在實驗及以后的工作中，絲毫不得馬虎，借此增強學生工作責任心，培養學生職業道德。

1.3 在消毒與滅菌實驗中融入“誠信、敬業”的社會主義核心價值觀教育

目前，高壓蒸汽滅菌法是滅菌效果最好的方法。病原菌的分離與鑒定實驗需要學生用高壓蒸汽滅菌法對培養皿、培養基、試管等實驗材料進行滅菌。學生要按照操作規程滅菌，否則可能因滅菌不徹底引發嚴重后果。教師提問：“如果手術中用到的醫療器械滅菌不徹底，會引發什么后果？如果無菌藥品如注射劑滅菌不徹底會引發什么后果？”接著講述2006年發生的“欣弗事件”，即制藥企業工人在藥品滅菌時未按規定的工藝參數滅菌致使注射劑滅菌不徹底，導致部分患者使用該藥后出現胸悶、心悸等不良反應，并造成10余人死亡的嚴重后果，相關責任人也受到嚴處。通過這一案例使學生認識到嚴格按照操作規程滅菌的重要性，培養學生“誠信、敬業”的社會主義核心價值觀，知法守法。

2 改革教學方法，使思政教育融入教學全程

2.1 線上線下混合式教學

將雨課堂等智慧教學工具引入醫學微生物學實驗教學。課前除了上傳實驗課件、預習題外，還上傳一些思政案例、視頻等。由于實驗以學生操作為主，如果展開講解的話，課時不夠。若將思政資料上傳至雨課堂線上平臺，學生就可以詳細了解相關內容。例如，在第一次實驗課前，我們上傳的思政案例是2019年中國農業科學院蘭州獸研所布魯氏菌抗體陽性事件的新聞視頻[8]，學生觀看視頻后討論事件發生的原因，并思考自己在實驗及以后的工作中如何保證生物安全，保護自己和他人的健康。在第二次實驗課前，我們上傳的是“欣弗事件”相關視頻。通過這些資料潛移默化地培養學生社會主義核心價值觀以及高度的責任心。

2.2 反轉課堂

調整后的第3個實驗為綜合性實驗——膿汁及糞便標本中病原菌的分離與鑒定。第一次實驗時，將學生分組，4～5人為一組，提前布置實驗任務，要求學生課后以組為單位完成實驗初步設計。學生通過小組討論，查閱國內外相關文獻、專著、教材、與教師探討等完成實驗設計[9]。第三次實驗時以PPT的形式進行實驗思路匯報，由教師和其他學生點評、提問，學生根據點評改進實驗設計。之后，以組為單位，自主完成整個實驗，整理實驗數據，分析實驗結果，總結實驗結論，以PPT形式在實驗課上匯報實驗方法、結果、結論等，由教師和其他學生再次點評、提問。

這種設計—實驗—匯報的教學方式充分調動了學生的主動性和積極性，學生要想順利完成任務，就需要師生、生生討論交流，主動查閱資料，合作完成實驗，分析實驗結果，由被動接受知識轉為主動探究、主動合作，提高了分析解決問題能力、團隊協作能力，培養了科學思維[10]。很多學生在匯報時說：“通過這個實驗我收獲很多，明白了實驗要先設計、再實施，結果要記錄拍照，也要反思自己的實驗流程，培養了科研思維?！?/p>

2.3 文獻閱讀，開啟思政教育新途徑

本團隊創新地將專業知識學習和思政教育相結合的文獻引入教學，例如，在學習抗酸染色時，我們給學生推送的閱讀文獻為《科學史融入病原生物學教學的實施體會》。在此文獻中，作者詳細介紹了結核分枝桿菌的最早記錄、抗結核藥物的艱辛研發史。此外，還介紹了被稱為衣原體之父的我國微生物學家湯飛凡和德國細菌學家Robert Koch等科學家的科研之路。文獻閱讀提高了學生的學習興趣，豐富了思政教育方式。此外，我們還給學生推送文獻《水生動物病原微生物學思政案例》，通過閱讀這些文獻學生明白追求真理的過程是不斷實證、邏輯推理、批判并創新的過程[4]?？茖W研究不允許半點虛假與馬虎，科學家之所以取得輝煌的成就，就是憑借這種理性批判、嚴謹求實的科學精神。學生明白在以后的科研道路上，既要有求真求實的作風，也要有質疑批判的態度[11]，遇到困難時，以科學家為榜樣，砥礪前行。

2.4 競賽和課外實踐

《高等學校課程思政建設指導綱要》提出“綜合運用第一課堂和第二課堂，努力擴展課程思政建設方法和途徑”[5]。我們結合醫學微生物學實驗內容舉辦（參加）了以下競賽及課外實踐。

2.4.1 形態科普美文大賽 首屆大學生形態科普美文大賽由我院承辦，我們積極組織學生參加比賽，學生根據所學微生物學知識自主選擇主題，查閱資料，與教師討論，認真撰寫，最終獲得優秀獎。通過參加科普美文比賽，學生鞏固了所學知識，提高了科研寫作能力，也拓展了實驗課程思政內涵與育人新渠道。

2.4.2 微生物繪圖比賽 為了激發學生課程學習興趣，我們舉辦微生物繪圖比賽，主題自選，學生可以直接在紙上繪圖，也可以配制培養基、制作平板，接種細菌繪圖。3名學生利用平板接種細菌創作的抗疫主題作品《異域同心共操弓，同氣連枝盼春來》獲得第七屆全國青年科普創新實驗暨作品大賽廣西賽區三等獎。學生通過作品表達了對抗擊新冠肺炎疫情的醫護人員的敬仰，弘揚了抗疫精神，同時也培養了創新精神[4]。

2.4.3 革蘭染色技術技能比賽 我們在校內開展了革蘭染色技術技能比賽，制定詳細的評分標準、嚴格的比賽規則，經過激烈角逐，評選出一、二、三等獎。通過參加此類比賽，學生不但熟練掌握了醫學微生物學實驗操作技能，而且大大提高了學習積極性。

2.4.4 課外實踐《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“專業實驗實踐課程，要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力”[5]。醫學微生物學實驗實踐性很強，我們希望學生能將所學知識、技能相結合，探索創新，解決實際問題。例如，在完成病原菌的分離與鑒定項目后，鼓勵學生自主選題，利用開放實驗室平臺，進行實踐。有6名學生將采自桂林喀斯特洞穴的樣品稀釋后，利用稀釋涂布法和平板劃線法進行放線菌分離，共分離出120余株放線菌。

3 教學效果分析

評價是教學過程的重要環節，應重視評價的導向作用[12]。實驗結束后，我們利用問卷星進行了問卷調查，共收回79份問卷，81.03%的學生認為課堂氣氛活躍、有序、輕松、融洽，1.27%的學生認為課堂氣氛有點沉悶。此外，我們收集了學生匿名寫的對醫學微生物學實驗的感受，大部分學生認為該課程比較有意思，能培養科研思維。

4 結語

課程思政是立德樹人的重要舉措[8]，為實現“全員育人、全過程育人、全方位育人”，為社會培養德才兼備的醫務工作者，本團隊在醫學微生物學實驗教學中融入思政教育，在一定程度上提高了教學效果。但課程思政不能一蹴而就，需要教師與時俱進，不斷發掘與擴充思政材料；積極實踐，選擇適宜有效的教學方法及手段，從而培養既有豐富醫學知識，又有堅定理想信念的醫學人才[13]。