基于“TRIZ+”理念的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐
——以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例

韓提文 曹 珍 趙曉萍 張士憲

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)科研處 河北石家莊 050091

1 概述

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求：既需要開(kāi)展理論研究與創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才，又需要從事社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面研究的應(yīng)用型人才，還需要從事生產(chǎn)管理服務(wù)一線的專科層次技能型人才[2]。因此，在教育領(lǐng)域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合成為當(dāng)前高等院校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)[3]。對(duì)于高等教育，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高等教育的新使命，“專創(chuàng)融合”成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，可以真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的創(chuàng)新型人才。

經(jīng)過(guò)十幾年的改革和實(shí)踐，我國(guó)探索出一條本科職業(yè)教育的路徑，為社會(huì)輸送了一批兼具理論研究和技術(shù)技能的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。但是隨著人才培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐，高等院校“專創(chuàng)融合”只實(shí)現(xiàn)了外在組織建制的融合，而未在知識(shí)技能層面實(shí)現(xiàn)深度融合，并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的目的，無(wú)法滿足各個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的不同需求。要解決“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)的深層次問(wèn)題，需要解決以下三項(xiàng)挑戰(zhàn)[4-6]：(1)如何根據(jù)不同領(lǐng)域、行業(yè)、專業(yè)對(duì)于人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不同要求調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比例以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求；(2)如何提高教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的專業(yè)教師的“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力；(3)如何解決提高全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)題以達(dá)到國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的真正目的。

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)自2011年開(kāi)始成立本科工程教育試點(diǎn)班以來(lái)，始終堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為學(xué)校教育的根本任務(wù)，把人才培養(yǎng)作為中心工作，引入發(fā)明問(wèn)題解決理論(TRIZ)創(chuàng)新工具，基于“TRIZ+課程、專業(yè)、教師、教材”的理念探索實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，根據(jù)專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和就業(yè)趨勢(shì)，確立不同的具體培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，取得了較好的效果。2021年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)成為公辦本科層次職業(yè)學(xué)校。

本文旨在通過(guò)回顧，梳理實(shí)施“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)改革以來(lái)的教育和研究成果，總結(jié)適合培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，對(duì)高等院校進(jìn)行深度教育教學(xué)改革，為社會(huì)輸送具有技術(shù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供參考。

2 “專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前“專創(chuàng)融合”教育改革面臨的挑戰(zhàn)，我校從人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，引入創(chuàng)新工具“TRIZ”理論，重塑課程體系，培養(yǎng)專業(yè)教師，不斷進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教育探索，取得了較好的效果。

2.1 面向供給側(cè)需求重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校提升學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的重要抓手。而針對(duì)工程教育試點(diǎn)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、符合人力資本市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這與教育部發(fā)布《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》中高等教育分類體系的應(yīng)用型高等學(xué)校的專業(yè)教育目標(biāo)是一致的。學(xué)校深挖“雙創(chuàng)”要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，結(jié)合工程教育試點(diǎn)專業(yè)特點(diǎn)，將工科專業(yè)定位為“側(cè)重創(chuàng)新型”專業(yè)，并確定人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備工程專業(yè)知識(shí)，能在企業(yè)及科研單位等部門從事專業(yè)生產(chǎn)、管理、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究等方面的工作，服務(wù)面向以“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師”等技術(shù)崗位為主，具有創(chuàng)新精神的技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.2 基于“TRIZ+課程”理念建設(shè)“1+N+Z”課程體系

TRIZ是一套解決創(chuàng)新發(fā)明難題的系統(tǒng)化工具與方法，被譽(yù)為工程創(chuàng)新的“點(diǎn)金術(shù)”。TRIZ理論基于技術(shù)的發(fā)展演化規(guī)律研究整個(gè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程，成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，著力于澄清和強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中存在的矛盾，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程，而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品，對(duì)提升相關(guān)人員的創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。

新的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及一定創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求必須加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。為了培養(yǎng)工程教育試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)校率先引入TRIZ，以“TRIZ+”理念建設(shè)創(chuàng)新型專業(yè)課程，構(gòu)建了德育、素質(zhì)、專業(yè)、創(chuàng)新等“四維度”的四年不斷線課程體系(見(jiàn)下圖)，建設(shè)“1+N+Z”課程體系，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)分離的問(wèn)題，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠在相關(guān)崗位進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，為企業(yè)發(fā)展提供新動(dòng)能。

工程教育試點(diǎn)專業(yè)四年不斷線人才培養(yǎng)體系圖

“1+N+Z”課程體系中的“1”是一種將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識(shí)貫穿所有工程教育試點(diǎn)專業(yè)，由“雙創(chuàng)課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程雙創(chuàng)”的理念；也是面向新生開(kāi)設(shè)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等通識(shí)性雙創(chuàng)課程。

“N”是課程體系的中間支撐。一是開(kāi)發(fā)N門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程，如化學(xué)工程專業(yè)“基于化工機(jī)械的創(chuàng)新思維培養(yǎng)”、冶金工程專業(yè)“冶金短流程新工藝與新設(shè)備”等課程，與專業(yè)核心課程銜接，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；二是開(kāi)展N類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動(dòng)、專利申報(bào)等；三是傳授N種創(chuàng)新思維方式和理論工具，如在院系兩級(jí)開(kāi)設(shè)TRIZ創(chuàng)新方法的相關(guān)課程。

“Z”則有精英培養(yǎng)之意，是指針對(duì)有科研潛力的少數(shù)學(xué)生，引入專業(yè)導(dǎo)師開(kāi)展精英培養(yǎng)。一是組建科研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)；二是拓寬科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)維，促進(jìn)研發(fā)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化；三是包裝項(xiàng)目，借助各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，實(shí)施創(chuàng)新成果推廣。

2.3 基于“TRIZ+教學(xué)班”理念探索“基礎(chǔ)班+精英班+實(shí)踐班”教學(xué)模式

基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和不同學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入四年人才培養(yǎng)體系中，并根據(jù)課程設(shè)置，構(gòu)建“基礎(chǔ)班+精英班+實(shí)踐班”的教學(xué)模式。對(duì)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)班教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，促使所有學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和意識(shí)；對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生，組織有突出能力的學(xué)生組建精英班，進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)教育，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)；對(duì)四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐班教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教育，促進(jìn)有項(xiàng)目和想法的學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)踐和轉(zhuǎn)化，并適時(shí)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目孵化。

2.4 基于“TRIZ+教師”理念培養(yǎng)“創(chuàng)新培訓(xùn)師”師資隊(duì)伍

無(wú)論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高水平的師資起著主導(dǎo)作用。學(xué)校與國(guó)家級(jí)工程技術(shù)研究中心合作，率先引入TRIZ理念，邀請(qǐng)TRIZ知名專家講學(xué)，為創(chuàng)新教育注入了新理念，培養(yǎng)了一支掌握TRIZ思維與方法的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，建成了全國(guó)第一家國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新方法與實(shí)施工具工程技術(shù)研究中心高職高專培訓(xùn)基地。創(chuàng)新型教師靈活運(yùn)用創(chuàng)新方法和工具進(jìn)行科學(xué)研究，并將創(chuàng)新方法和工具與專業(yè)課程相融合，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新理念，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.5 基于“TRIZ+教材”公開(kāi)出版“適用有度”專門教材

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于“TRIZ”理論與實(shí)踐的教材絕大多數(shù)都是針對(duì)普通高等教育來(lái)編寫的，內(nèi)容過(guò)于理論化和體系化，不適用于工程教育學(xué)生學(xué)習(xí)。在幾輪的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)借鑒現(xiàn)有教材的內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)定位和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化自編教材內(nèi)容，出版了適合于工程教育試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專門教材。教材注重產(chǎn)教融合，注重原理講解，強(qiáng)調(diào)相關(guān)行業(yè)實(shí)際工程案例的融入，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新與專業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新工具和理論，拓寬解決實(shí)際工程問(wèn)題的思路，并通過(guò)案例實(shí)踐掌握運(yùn)用創(chuàng)新工具解決問(wèn)題的方法。

3 改革效果

經(jīng)過(guò)幾年探索與實(shí)踐，“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式趨于成熟和完善，并且取得了較為滿意的效果。

3.1 構(gòu)建了基于“TRIZ+”的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新要求和專業(yè)特點(diǎn)，重新制訂人才培養(yǎng)方案；基于“TRIZ+”理念在全院形成人人會(huì)創(chuàng)新的新風(fēng)尚，系統(tǒng)推進(jìn)TRIZ創(chuàng)新理念在教學(xué)領(lǐng)域、科技創(chuàng)新領(lǐng)域的應(yīng)用；開(kāi)發(fā)系列教材，建設(shè)系列課程，構(gòu)建了四年不斷線的“1+N+Z”專創(chuàng)融合課程體系，形成了可推廣、可借鑒、可示范的培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才新范式。

3.2 打造了“通識(shí)+專業(yè)+金牌”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

選派基礎(chǔ)課程教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，設(shè)立通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，組建師資團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)全院通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；選派高學(xué)歷的博士后、博士以及有科技研發(fā)潛力的碩士研究生參加“國(guó)家創(chuàng)新工程師”培訓(xùn)，組建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)各專業(yè)“TRIZ+”專業(yè)課程教育；抽調(diào)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)驗(yàn)的教師組建“雙創(chuàng)金牌師資團(tuán)隊(duì)”，負(fù)責(zé)“精英班”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，整體提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.3 產(chǎn)出了豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力

經(jīng)過(guò)多年經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)新的理念在我校開(kāi)花結(jié)果。教師和學(xué)生創(chuàng)新能力持續(xù)提升，形成了全員學(xué)方法，人人搞創(chuàng)新的新局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師、學(xué)生累計(jì)申報(bào)各類專利突破800余項(xiàng)，授權(quán)專利500余項(xiàng)，其中發(fā)明專利實(shí)現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量的飛躍，專利申報(bào)量、授權(quán)量躍升同水平院校前列。

校企雙方共同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了成果轉(zhuǎn)化。近兩年，有20余項(xiàng)專利實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，為企業(yè)快速發(fā)展注入新動(dòng)能。同時(shí)，在眾創(chuàng)空間的支持下，10余名畢業(yè)生借助知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新活力。

3.4 完善了“融合、協(xié)同、共享”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽生態(tài)環(huán)境

在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”如火如荼的當(dāng)下，積極凝練成果，選派相關(guān)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參加各級(jí)各類雙創(chuàng)比賽，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的生態(tài)環(huán)境。近幾年，在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”全國(guó)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽、全國(guó)“發(fā)明杯”高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、河北省“硅谷之星”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事中斬獲多項(xiàng)榮譽(yù)。通過(guò)大賽提高了學(xué)校知名度，部分參賽項(xiàng)目已經(jīng)受到相關(guān)企業(yè)青睞，完成項(xiàng)目轉(zhuǎn)化對(duì)接，開(kāi)展中試測(cè)試，逐步轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，提高了企業(yè)創(chuàng)新動(dòng)能。

4 問(wèn)題展望

在現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，我國(guó)具備雙創(chuàng)素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義，同樣是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的任務(wù)。一方面我們要認(rèn)清和遵循本科工程教育的發(fā)展規(guī)律，另一方面也要厘清“專創(chuàng)融合”探索中的問(wèn)題，比如如何完善“專創(chuàng)融合”教學(xué)課程體系，如何強(qiáng)化雙創(chuàng)師資隊(duì)伍質(zhì)量水平，如何提高教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，如何構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，如何促進(jìn)創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化等。根據(jù)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求，對(duì)本科工程教育進(jìn)行有益的、必要的改革，探索出一套有中國(guó)雙創(chuàng)教育特色工程教育模式，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的應(yīng)用型人才。