《Creo產(chǎn)品設(shè)計》公選課課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)踐

毛世杰 馮思晨 林 藝 徐 杰 湯 超 徐蘭英*

1.廣東技術(shù)師范大學(xué)工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心 廣東廣州 516005；2.廣東技術(shù)師范大學(xué)機(jī)電學(xué)院 廣東廣州 516005

Creo作為Proe軟件的升級版本，其原有的設(shè)計功能以及渲染效果較之前版本有較為明顯的變化，但其基本的操作總體保持不變。因?yàn)槭且豢罟δ軓?qiáng)大的三維設(shè)計軟件，具備CAD/CAM/CAE功能，所以廣泛應(yīng)用于機(jī)械、汽車、電子、工業(yè)設(shè)計、航空等領(lǐng)域[1]，而Creo在教學(xué)方面一般應(yīng)用于應(yīng)用型本科、高職高專、職業(yè)技術(shù)學(xué)校等[2]，當(dāng)然一般作為專業(yè)課學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)一授課。鑒于目前畢業(yè)生有從事與自己專業(yè)無關(guān)的工作，所以，在校期間開設(shè)相關(guān)公選課，可以為學(xué)生未來就業(yè)以及對自己專業(yè)不感興趣的學(xué)生提供自學(xué)途徑。

1 專業(yè)學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)

一般而言，Creo作為三維設(shè)計軟件應(yīng)用在機(jī)械、汽車等相關(guān)專業(yè)教學(xué)，屬于實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)培養(yǎng)計劃安排在學(xué)生的大學(xué)三年級階段。所以，授課對象需要有一定專業(yè)基礎(chǔ)，鑒于目前在企業(yè)、學(xué)校進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)，尤其學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生要能夠適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，這就要求學(xué)生增強(qiáng)自身創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力[3]，以勝任行業(yè)發(fā)展，其課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)某所學(xué)校上傳網(wǎng)上的課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，具體培養(yǎng)計劃如表1所示[4]：

表1 專業(yè)學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)

續(xù)表

2 企業(yè)對于專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求

根據(jù)以上相關(guān)文獻(xiàn)得知，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)計劃非常細(xì)致，而且能力目標(biāo)培養(yǎng)明確，但結(jié)合非專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，他們沒有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。針對這種現(xiàn)象該如何調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，以及現(xiàn)有的企業(yè)對于產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)崗位有哪些實(shí)際需求。對于以上問題，結(jié)合授課對象為本科生，在前程無憂、智聯(lián)招聘、BOSS直聘上分別有機(jī)械工程師、繪圖員兩種崗位[5]，每種崗位搜索10家公司，進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，因全國的崗位需求較大，且具有地域差異，暫定經(jīng)濟(jì)較為活躍的珠三角地帶，用以確定以上兩種崗位的實(shí)際需求，具體結(jié)果如表2所示：

表2 招聘網(wǎng)站調(diào)研結(jié)果

以上是專業(yè)類理工科求職者分別在常用招聘信息平臺上實(shí)際崗位能力要求，因需要確保工作崗位類型、崗位能力具有說服性和代表性，所以相關(guān)公司的實(shí)際人數(shù)規(guī)模控制在150人以上。

3 非專業(yè)學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)的建立以及實(shí)際調(diào)研

依據(jù)以上的調(diào)研內(nèi)容，本次公選課在實(shí)際開展后，對于非專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)或初步課程標(biāo)準(zhǔn)建立依據(jù)：(1)引用專業(yè)學(xué)生的實(shí)際課程標(biāo)準(zhǔn)并適當(dāng)降低難度；(2)涉及相關(guān)專業(yè)知識采用中學(xué)階段的知識進(jìn)行簡易化講解；(3)注重學(xué)生課后實(shí)際反饋。同時考慮傳統(tǒng)教學(xué)中以理論為主導(dǎo)的課堂模式導(dǎo)致教師單方面的講解的問題[6]。其主要的解決方式是注重學(xué)生課堂上對知識的實(shí)際理解，并注重理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)操教學(xué)的比例，具體的課程標(biāo)準(zhǔn)建立如表3所示：

表3 非專業(yè)學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)生的專業(yè)來源錯綜復(fù)雜，導(dǎo)致每位學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，以及公選課教學(xué)時長為30學(xué)時，所以，表2中簡化非專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力目標(biāo)。在此課程標(biāo)準(zhǔn)建立以后開展實(shí)際教學(xué)，對其講授成效進(jìn)行匿名問卷調(diào)研，問卷劃分標(biāo)準(zhǔn)按照非專業(yè)學(xué)生的基本情況、課前對本課程了解程度、課中學(xué)習(xí)、課后教學(xué)互動以及老師講授滿意度五個層面分別進(jìn)行分析，其中班級人數(shù)42人，有效回收問卷28份，具體調(diào)研結(jié)果如表4所示：

表4 學(xué)生實(shí)際教學(xué)反饋

以上是問卷統(tǒng)計結(jié)果，本次調(diào)研主要分析問卷調(diào)研內(nèi)容如何對非專業(yè)學(xué)生實(shí)施高效教學(xué)授課。所以調(diào)研內(nèi)容主要摘選課前產(chǎn)品設(shè)計軟件了解程度、課中學(xué)習(xí)、課后知識點(diǎn)掌握以及對教師授課滿意度進(jìn)行定量分析。

3.1 非專業(yè)學(xué)生調(diào)研結(jié)果分析

對學(xué)生基本情況而言，因公選課是全校學(xué)生網(wǎng)上統(tǒng)一選課的模式，所以他們主要是以興趣或被迫選擇此次課程，其結(jié)果數(shù)據(jù)如圖1所示：

圖1 課程前期了解

此次調(diào)研數(shù)據(jù)說明有一半學(xué)生對Creo產(chǎn)品設(shè)計較為陌生，這也警示我們在后期教學(xué)中應(yīng)適度跟進(jìn)學(xué)生對知識的掌握情況，從而靈活變通教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。同時注重企業(yè)對特定崗位的實(shí)際需求。在相關(guān)教學(xué)中依據(jù)企業(yè)實(shí)際需要及時變更教學(xué)內(nèi)容。

緊接著學(xué)生在課堂練習(xí)中遇到問題如何解決等能直接反饋他們的學(xué)習(xí)方法是否合理。其具體的課中調(diào)研數(shù)據(jù)如圖2所示：

圖2 課中教學(xué)

從圖中分析得知，學(xué)生在課中遇到問題時，絕大多數(shù)是求助于老師，所以，老師在教學(xué)過程中有至關(guān)重要的作用。鑒于本次調(diào)研是關(guān)于學(xué)生課中遇到實(shí)際問題的解決辦法，所以，同學(xué)之間討論與自己查閱相關(guān)資料兩者占據(jù)主體，足以體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生課后關(guān)于具體知識點(diǎn)掌握情況，其具體數(shù)據(jù)分析結(jié)果如圖3所示：

圖3 學(xué)生的實(shí)際掌握情況

從圖中得知，本次公選課絕大多數(shù)學(xué)生對課上知識能較為熟練地掌握，當(dāng)然本次調(diào)研數(shù)據(jù)有10.71%的學(xué)生未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對此學(xué)生反饋不能聽懂，需要強(qiáng)調(diào)說明，正因?yàn)閳D1中50%學(xué)生對該課程從未了解，所以課后非專業(yè)學(xué)生有10.71%未能掌握相關(guān)知識與技能屬于正?，F(xiàn)象。進(jìn)一步說明非專業(yè)學(xué)生對課上相關(guān)知識的掌握，的確需要更廣泛的基礎(chǔ)知識作為鋪墊，以便于更高效掌握產(chǎn)品設(shè)計的知識與技能。從側(cè)面也說明本次公選課也有進(jìn)一步改進(jìn)與提升的空間。

最后學(xué)生對老師講授相關(guān)知識與技能的滿意度調(diào)查，其結(jié)果如圖4所示：

圖4 教師滿意度

眾所周知，當(dāng)前教育主要采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，足以體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的作用，所以，教師授課滿意度對授課效率的提升有很重要的影響。因本問卷采用匿名的方式進(jìn)行，所以此次的調(diào)研結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等都能得到認(rèn)同與理解。

結(jié)語

此次由專業(yè)學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)推導(dǎo)出非專業(yè)學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)以及從實(shí)際運(yùn)用到最后問卷調(diào)研分析。這種推導(dǎo)可以作為非專業(yè)學(xué)生的教學(xué)范式，用于提高非專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。通過此次公選課教學(xué)，非專業(yè)學(xué)生的教學(xué)成效主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)前期通過各種網(wǎng)絡(luò)資源得到專業(yè)學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)以及整合企業(yè)的實(shí)際崗位需求建立非專業(yè)學(xué)生的Creo產(chǎn)品設(shè)計的課程標(biāo)準(zhǔn)；

(2)通過學(xué)生的問卷調(diào)研分析得知學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)掌握較為牢固，以及課中學(xué)生較好地完成課堂作業(yè)，驗(yàn)證了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性；

(3)Creo產(chǎn)品設(shè)計課程在非專業(yè)學(xué)生中順利應(yīng)用，提高了專業(yè)設(shè)計軟件的適用范圍。