師范生教育技術能力現狀及培養對策
——基于問卷調查的實踐研究

王睿 謝永紅 內江師范學院公共實驗教學中心

● 引言

面對大數據、虛擬仿真等新興科技的沖擊，加之教育現代化、卓越教師培養計劃等政策要求，時代和社會對當代教師的教學能力提出了新的技術要求。一方面，《中小學教師教育技術能力標準》和《教育信息化2.0行動計劃》要求教師不僅要有基本的教育教學能力，還要有能在信息化環境中借助多媒體設備實施信息化教學的能力。另一方面，《中國教育現代化2035》要求加快教育的信息化改革，建立健全支撐全民終身學習的教育信息化服務體系。可見，在“互聯網+教育”的大背景下，教師隊伍的教育技術能力水平直接影響我國教育信息化的進程及人才培養的數量和質量。其中，師范教育作為師范生教育技術能力培養的起跑點和關鍵期，其培養成效直接關系到師范生對信息化教學環境和對未來教師職業生涯的適應力和掌控力。

● 調查設計

1.調查對象

調查對象為四川省四所師范院校（四川師范大學、西華師范大學、內江師范學院、綿陽師范學院）各專業的在讀師范生。

2.調查工具

課題組以教師專業化發展理論為依據，以教育技術能力相關政策和標準為切入點，參考當前教育技術能力調查研究的測評體系和研究成果，結合我國師范生培養的實際情況，編制出“師范生教育技術能力現狀測評問卷”。

經兩輪試用和修訂，在信度上，問卷整體的內部一致性系數Cronbach"s Alpha=0.966，技術素養、技術支持學習、技術支持教學三大維度的Cronbach"s Alpha值分別為0.871、0.952、0.932。在效度上，有細致的文獻梳理、專家訪談及測試保障問卷的內容效度，有探索性因子（EFA）及驗證性因子（CFA）分析檢驗問卷的結構效度。

● 問卷結果與分析

1.調查對象的基本情況

筆者從600份問卷中保留573份有效問卷，并對573位被試師范生卷進行基本情況統計，如下頁表所示。

2.現狀分析

（1）技術素養維度

數據顯示，被試師范生首先不大喜歡主動關注或主動與人分享、探討信息技術在教育教學中的融合應用。會主動探討相關新理念、新技術的占比33.68%，會主動使用線上課程和資源進行自主學習的占比37.87%，可見師范生對教育技術能力的態度和意識有待進一步強化。其次，能熟練使用信息化教學設備的占比31.94%，能排查并處理多媒體設備常見問題的占比20.6%，可見師范生對教學環境中相關軟硬件的熟練掌握程度不夠。最后，能熟練使用常用的辦公或生活類軟件，且非常注重上網文明和信息安全。

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（2）技術支持學習維度

①自主學習情況：被試師范生有較好的資源獲取意識和方法，也有不錯的學習過程管理能力及自我反思能力。他們會留意本專業相關的網站或公眾號，會使用備忘錄、云盤等工具進行過程管理，也會適當抵抗信息干擾，及時反思并調整。②合作交流情況：90%以上的被試師范生能應用信息技術與師長、同學溝通交流，也能參與或組織在線文檔、網絡會議、線上測評等網絡團隊活動。③研究創新情況：被試師范生普遍具有較好的創新意識、批判思維及數據分析能力。85%以上會主動思考如何用信息技術解決校園生活中的社團活動、班會、實驗報告等問題，會考慮用不同媒體、不同平臺、不同視角來辨析問題，以對問題形成宏觀、成熟、清晰的認識。

（3）技術支持教學維度

①資源準備方面：被試師范生具備靈活準備信息化資源的能力，80%以上會至少一款圖形圖像及視音頻軟件工具，設計并制作過自己或他人認可的電子課件，但他們設計并錄制微課或直播課的經驗相對欠缺。②過程設計方面：被試師范生具備一定的技術支持下的教學過程設計能力，熟悉至少一種信息技術支撐下的教學模式，能在現代教學理論的指導下靈活選擇教學模式、教學工具、教學資源、評價方式等提升學習氛圍，保障教學效果。③實踐儲備方面：多數被試師范生具備較好的技術支持下的教學過程實施能力，有一定的教學機智，能將釘釘、雨課堂、騰訊課堂等用于備課或授課，能借助多媒體教學工具實施課堂導入、授課、提問、搶答等課堂活動，能靈活處理課堂中突發的信息化事件。

3.影響因素

筆者通過獨立樣本T檢驗及單因素方差分析探究被試師范生個人基本情況等因素對師范生教育技術能力的影響。檢驗結果如下：在T檢驗中，性別、畢業后是否打算從事教育行業對師范生教育技術能力差異的影響不顯著，P值均大于0.05。在單因素方差分析中，專業類別、開始較頻繁使用網絡和電子設備的時期、就讀專業是第幾志愿對師范生教育技術能力差異的影響不顯著。但就不同年級而言：p=0.01，方差不齊，Welch檢驗中P＝0.04＜0.05，差異顯著，繼Tamhane事后多重比較發現，大四年級的師范生教育技術能力顯著高于其他年級。就每天平均上網的不同時長而言：p=0.657，方差齊，ANOVA檢驗中P＝0.01＜0.05，差異顯著，繼LSD事后多重比較表明，平均每天上網“1～3小時”的師范生其教育技術能力顯著高于其他上網時長的學生。就獲取教育技術知識和技能的主要途徑而言：p=0.761，方差齊，ANOVA檢驗中P＝0.038＜0.05，差異顯著，繼LSD事后多重比較表明，師范類公共課程能顯著促進師范生的教育技術能力提升。

4.調查結論

綜上所述，被試師范生有較好的信息道德和信息安全意識，能較好地將信息技術與生活融合，具備不錯的技術支持學習及技術支持教學的能力。但他們在信息技術與教育教學的融合、應用等方面缺乏主動關注，對教學環境中相關軟硬件的掌握不夠熟練，對教育技術能力的態度、意識也有待進一步強化。就影響因素來看，分析顯示四年的師范類課程及教育實習對師范生的教育技術能力影響顯著，其中師范類公共課程（如“現代教育技術”）表現出顯著的促進作用，但是師范生的教育技術能力與其平均每天上網的時長并不成正比，平均每天“1～3小時”較佳。此外，綜合前期研究成果可知，我國師范生教育技術能力培養尚未受到社會的足夠重視，其培養目標模糊，培養理念落后，形式和途徑單一，內容遠離中小學現場，脫離基礎教育學科實際，課時緊缺，重教輕學，缺乏實驗和實踐，評價粗糙。

● 培養對策

1.政府部門

（1）規范師范生教育技術能力標準

政府的政策和指導性文件是推進師范生教育技術能力培養的重要保障。因此，政府部門應首先出臺具體的文件規范師范生教育技術能力標準，幫助各院校明確培養目標，構建培養模式，完善培養內容，改進培養策略，革新評價方式。

（2）強化教育技術能力提升意識和輿論

政府部門可利用由上至下的組織模式，引導各省市、區縣的大中小學校，共建教育技術能力提升項目。通過各級部門聯動，營造積極健康的輿論氛圍，強化師范生提升自身教育技術能力的思想意識，幫助師范生充分認識教育技術能力對其自身職業專業化發展的重要性，及時代、社會對其能力需求的迫切性，進而激發師范生對教育技術能力發展的內驅力。

2.學校

（1）師資隊伍建設

各高校可考慮從教師數量和質量上保障師范生教育技術能力的培養。就數量而言，學校應配備足額的教育技術相關專業的專職教師，保障師范生教育技術相關課程的全方位開設，并確保課時充足。就質量而言，高校應從政策上倡導教師進修或自修，加強對在職教師進行立足學科的教育技術技能培訓、教育技術與課程整合培訓，并可實行新老教師互幫互助策略。此外，高校還可以組建教學軟硬件設備研究團隊，設立相關名師工作室，專研軟硬件設備及相關技術在教學中的應用，同時也為全校師生提供軟硬件教學設備的應用和維護指導，帶領師生探索教育技術應用的新形勢、新領域。

（2）課程建設

在師范生教育技術能力培養過程中，課程是主陣地。高校通常利用“大學計算機基礎”“現代教育技術”“學科教學論”等課程對師范生進行教育技術能力培養。“大學計算機基礎”課程著重培養計算機相關的基礎知識和技能，能為師范生后續的教育技術能力培養和發展提供堅實的知識和能力儲備。“現代教育技術”課程著重培養教育教學中應用信息技術的實踐操作技能，包括教育技術基礎的相關理論。各院校應利用好校本資源和地方資源，突出其實踐性和技術性內容的比重，以幫助師范生靈活運用教育技術理論與技能，化解他們對教學環境中相關軟硬件及平臺應用不熟練這一難題。“學科教學論”課程是培養師范生在具體學科中融合教育技術的一門專業課程，著重培養師范生在教育技術支撐下的課程教學設計、教育技術與課程整合及信息化教學改革等方面的能力。三者在知識與能力上逐步拔高，共同促進師范生教育技術能力提升。

此外，各院校也可以為師范生開設一些實踐類的通識選修課程，鼓勵師范專業的師生團隊結合自身的學科、專長、技能等去申報、建設網絡精品課程項目，讓師范生參與網絡精品課程的設計與制作，體驗在真實的任務情境中應用教育技術。

（3）實踐應用

微格實訓、教育實習及虛擬仿真實驗等都是師范生打磨、提升教育技術能力的有效途徑，能針對性地解決調查結果中反映出來的師范生缺乏實踐和實驗的問題及對計算機等多媒體教學設備使用不熟練、故障初篩能力弱等問題。與此同時，實踐和實驗還能增加師范生對專業教學工具的熟練度，強化對微課或直播課的應用，促進他們對智慧教學、移動教學等混合式教學模式的思考。

（4）多元評價

為應對教育技術能力培養中評價粗糙的問題，一方面，就教育技術相關課程的考核而言，課程的期末測試應與師范生的專業相匹配，突出學科特色,可采用總結性評價、形成性評價、診斷性評價、自評、他評及小組評等相結合的方式綜合得出課程的最終成績。另一方面，就師范生試講試教、微格實訓等實踐項目而言，不僅要考評師范生教態、教學設計、教學實施、教學組織、教學內容、教學方法、教學機智等方面的情況，也要考評師范生應用教育技術的情況，采用定性與定量相結合的方式，評價師范生的教育技術能力或者教育教學綜合能力。

3.教師

在師范生教育技術能力培養的過程中，教師可憑借積累的教育技術經驗，結合自身的學識、專長、技能等，探究教育技術新理論、新技術在學科里的創新應用，參與教育技術能力培養的方法探討及資源分享，參加各級各類信息化教育教學能力大賽，以豐富師范生教育技術能力培養的資源，為各學科各專業的教育技術能力培養提供最適切的經驗、方法、技能和案例參考。

4.學生

一方面，師范生應積極參與課堂學習，主動加強課后練習與探究；另一方面，應把握好校內提供的實踐崗位，在實踐中促進自身教育技術能力的提升。此外，師范生也應積極參加課外活動或社團，用興趣帶動自身教育技術能力的提升。