任務驅動教學法在初中物理教學中的應用

李 琳

（鄭州市第八十一中學，河南 鄭州 450052）

所謂“任務驅動法”，指的是以“問題解決”為導向，以學生自主汲取知識為中心，完成教學目標的一個關鍵性教學策略。其對學生學習技能的延展、物理思維的延伸、學習能力的形成有著積極性的作用，學生可以在任務驅動下，進入到合作性的活動當中，進而解決真實情境下的問題。由著“素質教育”的不斷深化和“課程改革”的持續深入，在現階段初中物理教學課程中，教師要深化對“任務驅動法”的高效應用，通過任務驅動法的功能延伸，使學生依托教師所設計的任務，擁有行動上的引導方向，并對靠教育目標，完成“教”和“學”之間的互動聯系，進而實現課程改革下的教育目標。而在初中物理的實際課堂教學中，教師要依照教材中的知識內容，完善和布置相應的適合學生學習特征的學習任務，并充分凸顯學生的主體地位，高效活躍學生的物理思維，啟發學生的合作精神和探究水平，進而有效加強學生物理學科的核心素養。

一、任務驅動教學法的概念闡述

為了讓任務驅動教學法可以在初中物理課堂教育中發揮其該發揮的價值和成效，在實際教學的過程里，教師就要明確任務驅動教學法的主要特征，進而為之后教學活動的序列化實施提供基礎性保障。任務驅動法主要是把探究進程整合化和形象化，形成任務驅動教學法的核心體系。在課程教育的過程里，教師需要環繞著初步設計的教學任務，有序性地開展對應的教學活動，并把內容用任務的方式開展系統性的展現，依托差異化的小型任務，使學生更加層級化地進行知識點的內化，促使學生在腦海深處建構完整性的知識體系。

在教學模式的選取中，任務驅動教學法屬于嶄新化的教學方式，主要過程是把教學目標與情境相融合，構成驅動任務，在任務完成的過程里，實現知識的傳遞和關鍵能力的鍛煉以及必備品格的培養，進而完成加強學科素養的良好教學成效。科學化的任務驅動有助于凸顯學生的主體地位，充分地延展教師引導價值，進而改革以往的教學形式和現象，在現階段初中物理課堂教育中踐行任務驅動法，其核心點聚焦在“驅動”層面，它可以驅動教師在目標的確立背景下，挑選更適合學生學習特征的教學方式，設計出更為科學性的教學任務，還可以驅動學生在課堂上的主體展現，進而建構驅動方法多元化的課堂教育形式，以此提高課堂整體的教學質效[1]。

任務驅動教學法在具體實施的過程中，圍繞著初中物理的實際，學生通過自主學習、合作探究等方式來收集資料，這對學生的動腦、動手能力提升都有突出的作用。在任務驅動法的實施過程中，老師和學生之間的聯系能夠得到增強，學生的學習興趣可以得到大幅度提升，這樣學生就會主動地思考問題、解決問題，讓學生的綜合素養得到全面的發展。初中階段學生本身的接受能力、學習能力就突出。借助任務驅動法能夠幫助學生在已經前期學習物理知識體系基礎上，不斷地進行深入分析，形成良好的學習習慣。初中物理知識學習的過程中，利用理論和實踐的結合，可以加深知識點記憶，幫助學生物理成績、學習能力都得到進一步的發展[2]。

二、新課改背景下任務驅動法在初中物理課堂的踐行現狀

1．對任務驅動法的認知較淺

作為物理課堂教育的主要引導者、參與者，教師對任務驅動法的認知程度，對這一方法的實施成效有著直接性的決定影響。經調查就可發現，現階段部分初中物理教師對這一模式的含義和理論認知匱乏。因為這種匱乏的認知性，就導致物理教師在實施和應用這一方法的時候，出現各式各樣的問題，無法真正展現應用任務驅動法進行教育的高效性。

2．任務的落實趨于形式化

在實際踐行任務教學的進程里，物理教師對這一方法內涵的認知，就直接性地決定了應用此法的成效。但部分教師存在認知片面和認知淺層的情況，所以在真實的教學場景下，教師在實施任務驅動法的時候，就會偏向“學生學習任務”的布置，課堂下的學生也只需要完成教師所布置的學習任務，基于這樣的偏向性教育理念，教師在布置教學任務的時候，就會往“隨意性”的方向發展，這種隨意性的學習任務又因其“枯燥”與“乏味”，無法真實喚醒學生的探究欲望。在另外一個層面，因為教師對任務驅動法的認知不足，導致任務沒有“驅動”成效，不能給學生帶來積極性的激勵，限制了學生的探究欲望與內在動力，讓學生不能更高效地參與任務層面的探究性學習，任務的最終落實趨于形式化[3]。

3．學生無法確切完成學習任務

學生是否可以完成教師所布置的學習任務，是落實任務驅動法的核心。但基于當前的教學現狀和物理學科的學科特征，課堂對學生的思維有一定的限制性。因為初中物理課堂教育時間有一定的限定，為完成相應的教學目標，部分教師會側重“知識理念”的過度研讀，為學生留存的任務探究時間比較少，導致學生完成任務的效率呈現低下的情況。除此以外，一些初中物理教師在踐行任務驅動教育的時候，常常忽視問題的具體分析性，采取和利用一致性的教學模式。這就對學生任務的完成效率有一定的負面影響[4]。

圍繞一些初中物理教學過程中的任務驅動法，其應用認知有限，落實形式化，學生無法明確地完成任務，造成任務驅動教學法，在初中物理課堂中的應用流于形式，不能發揮突出成效。在這樣的情況下，需要老師結合教學的實際，根據任務驅動教學法的實際，通過有效的引導，幫助任務驅動教學法，在初中物理教學中發揮積極的成效。

三、任務驅動法在初中物理課堂中的具體應用性策略

1．探究任務的高質性設計

在實施任務性教學模式的過程中，任務是其中的核心，對任務的設計，是踐行“任務驅動法”的第一個環節。任務設計的“有效性”，對任務驅動法的實施成效有著直接性的影響。立足于物理學科的學科素養和任務驅動教學方式的含義，教師在設計高質性探究任務的時候，應遵循下列原則進行設計。

1.1 科學性

在對教學任務進行設計的時候，教師應該保障教學任務指向已成為教學趨勢的三維目標，即知識能力、過程方法、情感態度目標。物理教師一定要基于初中生的學習情況進行任務設計，只有這樣，教師所設計出的教學任務，才能夠展現出相應的驅動成效。

1.2 層次性

由于成長環境與生活經驗的不同，學生間存在一定的學習差異，為此，教師在設計任務的時候，就應該依照學生當前所有的水平進行設計，與此同時，展現學生的主體位置，在學生個體差異的筑基下，設計符合學生學習需求的層次性任務，保證每個學生都能夠得到對應的進步。

1.3 主體性

在新課程改革的教育理念下，教師要遵循其中的標準要求，凸顯學生的主體作用，保障設計出的任務和學生的現實情況有一定的連接，不能設計過難或過于簡易化的任務，這會限制任務驅動法的教學成效。

除上述教師需要遵循的原則，教師在設計任務的時候，還要注意任務設計的“驅動性”與“開放性”特征。學生會在驅動的背景下，積極進入到情境任務當中，也會基于開放性的問題探究，活躍自身的想象思維和思考思維。教師則能夠依靠合理化的任務確立，實現全面發展學生的教學目標。

2．任務情境的激發性創設

對任務情境的開展，其目的在于激發學生的探究趣味，啟發學生的探究意識，提高學生的探究能力，是確保這一模式順利進行的基礎與核心。為改善學生探究欲望較低的現狀，教師要結合具象化的教學任務，采取多元方式，創設激發性的任務情境，促進學生進入到任務情境之中，用更好的態度，積極參與至任務的探究活動當中。而在設計任務情境的過程里，教師既可以結合生活要素，設計生活化任務情境，也可以借靠信息技術的發展，創設直觀形象化的任務情境[5]。

以人教版初中物理八年級上冊第四章第四節《光的折射》為例，教師在設計教學任務的時候，就要基于“驅動性”“開放性”的設計特征對這一課的任務進行布置，通過三維目標的展現，依托任務驅動法的教學實踐，提高初中生物理學科的綜合素養。而為了激發學生的探究欲望，教師在設計任務之前，就要立足于學生的興趣愛好，結合學生的生活經驗與認知規律，設計相應的激發性任務情境。比如，“筷子進入水中會彎曲”的生活性實驗探究任務，其就能夠有效激發學生對“光折射”知識的探究欲望。除此之外，在課堂之上，教師還可以依靠信息技術，向學生直觀展現“空氣射入水中”的情況，借此啟發學生的探究性思維。促使學生進入到具體向的問題探究中，并讓學生依靠問題的引導，即“折射光線、入射光線和法線三者之間有什么關系？”“折射角和入射角的大小關系如何？”“隨著入射角的變化，折射角如何變化”等，進行自主性的任務驅動實驗和結論獲取。學生可以在這樣的問題引導和任務驅動下，加強自身的物理素養[6]。

3．學習任務的分解與細化

在具象化的初中物理任務教育中，因為教師設計出的物理任務難度過大，往往擁有較為深厚的繁雜性與整合性，蘊藏豐富的物理資源。假設物理教師布置了這樣的教學任務，讓學生圍繞這樣的教學任務進行學習，學生所感知的難度就會非常大，不僅無法確保任務驅動法順利踐行，可能還會使得一些學生因為困難，而出現退縮的情況，基于此，教師就要對驅動性的任務進行分解與細化，促使學生在細化下的任務中，夯實基礎，延展思維，推進學生在學習的過程里，構成整合性的物理知識體系[7]。

以人教版初中物理九年級全一冊第十九章第二節《家庭電路中電流過大的原因》為例，教師在講述“原因”的時候，就可以基于目的設計相應的教學任務，并基于學生的學習情況，對“任務”進行分解與細化。比如，在“探究保險絲被燒斷”的教學任務時，教師就可以從“電流過大”的結論中，設計分解化的探究任務。比如，分解與細化下的“短路實驗任務探究”“用電器總功率過大的任務探究”等，學生能夠基于這樣的探究任務，逐步獲取和內化相應的知識，切實懂得家庭電路中電流過大的原因。

4．任務結果的描述和總結

在任務驅動教學法應用過程中，老師們大多會給學生設置相關的目標，讓學生共同以小組為單位來完成相關的學習。然而部分老師都忽略了學生最終對任務結果的總結。當學生完成整個學習之后，借助任務驅動教學法，學生要對最終的結果描述，這樣才能幫助學生更加全面地了解物理知識和問題，全面提高學生的學習效率，尤其是涉及的相關物理實驗。

例如，在初中物理人教版八年級下冊第八章《運動和力》的第二節提到二力平衡。學生根據設置的相關模式，了解了基本情況之后，圍繞這一章節所學習的主要內容。學生就能意識到二力平衡需要一定的條件，兩個力同體、等大、反向和共線，那么這兩個力就是一對平衡力，根據物體運動狀態是否改變進行判斷。二力平衡一定是作用于同一個物體上的兩個力。掌握這些條件之后，透過在實驗中觀察到的相關現象和內容，學生們要對整體任務的結果分析，感受到物理知識的奇妙，用更飽滿的熱情投入到后期的物理學習中，讓任務驅動教學法引導自己逐漸深入[8]。

結語

綜上所述，物理學科本身就具備科學性、實踐性、應用性的學科特征，所以很多學生都會因其內容的“枯燥”和“困難”，而失去學習物理學科的興趣。為改善這一現象，教師就要對任務驅動法進行應用，突破原有課堂中所遇到的困難，完善課堂實踐，發展學生思維的同時，加強學生的問題解析能力，促使學生在任務完成的過程里，形成科學性的學習態度。特別是在新課程改革的時代背景下，傳統性的教學方式已經無法適應當前的教學要求，為此，教師在實施任務驅動法的過程里，就要遵循對應的要求，精心設計課堂之上的學習任務，并依托教材內容的特點，對其進行分化和解析，并融合任務創設情境，提出探究問題，等等，推進學生以小組合作的方式，踴躍積極地進入到任務完成學習當中。最后，物理老師一定要做好引導，讓學生對整個任務驅動教學法有全面的理解，這樣才能給后期的學習打下堅實的基礎。