本科高校法語專業(yè)建設(shè)探析＊
——以青島市高校為例

江一帆

（福建江夏學(xué)院外國語學(xué)院，福建 福州 350108）

引言

山東省青島市由于其得天獨(dú)厚的歷史和地理因素，一直以來都是備受法國人青睞的中國城市之一。2006年5月，青島市與法國布雷斯特市結(jié)為友好城市，確定建立經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系。2014年，山東省與法國盧瓦爾河大區(qū)簽署友好備忘錄。自此青島市與法國及法語國家與地區(qū)在政治、經(jīng)貿(mào)、能源、科技、旅游、文化、教育等方面合作頻繁，發(fā)展勢頭良好，對于法語專業(yè)人才的需求量大大提高，人才缺口日漸顯現(xiàn)。除去將法語作為第二外語的多所高校，目前青島市開設(shè)法語專業(yè)的本科高校有三所，分別為A大學(xué)、B大學(xué)和C大學(xué)。三所高校教學(xué)特色與培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。A大學(xué)是教育部直屬的綜合性大學(xué)，位列世界一流大學(xué)建設(shè)高校（A類）、985工程、211工程，屬于科研為主的全國重點(diǎn)大學(xué)。B大學(xué)是省屬重點(diǎn)綜合大學(xué)，山東省與青島市共建高校，屬于教學(xué)科研型地方重點(diǎn)高校。C大學(xué)則是省市共同管理的一所全日制綜合性民辦高校，屬于教學(xué)型普通高校。通過在這三所學(xué)校中抽取100名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查、采訪三所學(xué)校法語專業(yè)任課教師、與法語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行面對面交流等方式，總結(jié)得出青島市本科高校法語專業(yè)建設(shè)過程中的基本情況和所面臨的實(shí)際問題。

一、課程設(shè)置情況

高校法語專業(yè)設(shè)置的課程包括主干課程和輔助課程兩類，主干課程和輔助課程又可分為兩種主要類型，一類是以語言學(xué)習(xí)為主的基礎(chǔ)型課程，例如“基礎(chǔ)法語”“中級法語”“法語閱讀”“法語視聽說”“法語寫作”等，另一類是以提高語言應(yīng)用能力為主的加強(qiáng)型課程，例如“法語口譯”“商務(wù)筆譯”“高級法語”“法漢翻譯”“漢法翻譯”等課程。部分高校法語專業(yè)還設(shè)置了一定比例的文學(xué)、經(jīng)貿(mào)、管理、文化等方面選修課程，旨在拓展學(xué)生的知識面和培養(yǎng)個人興趣，推動應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展，同時為學(xué)生日后就業(yè)提高競爭力，例如，“法國文學(xué)選讀”“法國概況”“法國文化專題”“企業(yè)管理法語”“經(jīng)濟(jì)法語”等[1]。幾所高校法語專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)及人才培養(yǎng)要求的不同，在課程的選擇和課程安排的側(cè)重點(diǎn)上存在差異。A大學(xué)法語專業(yè)以文學(xué)翻譯為特色，偏重學(xué)生法國文學(xué)素養(yǎng)和翻譯技能的培養(yǎng)；B大學(xué)法語專業(yè)相對于前者來說，偏重學(xué)生文化和經(jīng)貿(mào)類方面技能的培養(yǎng)；而C大學(xué)法語專業(yè)偏重學(xué)生法語語言的應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。B大學(xué)和C大學(xué)都存在開設(shè)了較多課程，所配備的師資力量卻較為有限，因此教師經(jīng)常承擔(dān)過多的教學(xué)任務(wù)的問題。教師所教授的課程也經(jīng)常處于變動之中，這就導(dǎo)致教師無法專攻一門或幾門課程，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有待進(jìn)一步夯實(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課比例有待提高。

二、師資情況

1.師資力量相對薄弱

從教師所獲職稱來看，青島市開設(shè)法語專業(yè)的三所本科高校中，僅有兩所高校（A大學(xué)、B大學(xué)）的法語專業(yè)擁有具備教授或副教授職稱的教師，且在整體中所占比例較低；C大學(xué)因法語專業(yè)成立時間不長尚不擁有具備講師以上職稱的教師。從教師學(xué)歷來看，前兩所高校的法語專業(yè)擁有博士學(xué)位的教師，但具有碩士學(xué)位的教師仍舊是教學(xué)和科研的主要力量；A大學(xué)和B大學(xué)兩所高校的法語專業(yè)均實(shí)現(xiàn)了教師碩士學(xué)位占比100%，而C大學(xué)仍有本科畢業(yè)即從事教學(xué)工作的人員。

2.師資力量相對年輕化

在調(diào)研的三所高校中，2000年以后參加工作的教師人數(shù)占總體的88.7%，80后任課教師仍舊是教學(xué)科研的主力軍。其中男性教師數(shù)量少，性別比例嚴(yán)重失調(diào)[2]。這些高校法語專業(yè)教師雖然基本都有海外留學(xué)或工作經(jīng)驗(yàn)，但年齡分布存在相對不均衡的情況，部分學(xué)校面臨僅有的1～2名教授退休后，全系無高級職稱教師的處境，針對翻譯、文學(xué)類課程方面情況尤為嚴(yán)峻。

3.法語專業(yè)的師資亟須加強(qiáng)

通過與各法語專業(yè)教學(xué)點(diǎn)的負(fù)責(zé)人交流后發(fā)現(xiàn)，每所學(xué)校都面臨高級職稱崗位空缺但又招聘困難的情況，個別高校存在缺少學(xué)科帶頭人的情況。根據(jù)各法語專業(yè)教學(xué)點(diǎn)的調(diào)查情況分析，青島市開設(shè)法語專業(yè)的三所高校都有擴(kuò)充師資的需要，以解決教師隊(duì)伍年齡斷層等問題。與此同時，三所高校都有引進(jìn)外籍教師的需求，但專家教授級別的外教資源較少，引進(jìn)困難較大。外籍教師引進(jìn)后如何穩(wěn)定下來也是高校人事部門的一個工作難點(diǎn)，國內(nèi)不少高校都面臨外教頻繁更換的問題。

三、招生與就業(yè)情況

在青島市這三所開設(shè)法語專業(yè)的本科高校中，法語專業(yè)招生均為一年一次，且生源比較充足。大部分法語專業(yè)每年實(shí)際招生人數(shù)超過規(guī)定的招生人數(shù)，數(shù)量基本控制在20～45人，同時還接收外專業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)生。學(xué)生來源包括本省市生源和外省市生源兩部分，其中本省市生源仍舊是主要來源，外省市生源在整體生源中所占比例最高位50%（A大學(xué)）。

1.與專業(yè)匹配度不高

部分新設(shè)立的法語專業(yè)尚未有學(xué)生畢業(yè)就業(yè)，其余法語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后去向主要包括及機(jī)關(guān)和事業(yè)單位、國企、外企、考研和出國留學(xué)，畢業(yè)后從事法語相關(guān)工作的比例低于30%。近年來，選擇考研和出國留學(xué)的學(xué)生人數(shù)日益增多，比例高達(dá)60%（A大學(xué)）和40%（B大學(xué)）。除此之外，根據(jù)高校的知名度，各高校法語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況也存在差異。B大學(xué)進(jìn)入外企工作的人數(shù)占全體畢業(yè)生人數(shù)的50%，而其余高校法語專業(yè)教學(xué)點(diǎn)的比率則相對較低?？傮w來看，青島市法語專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)和就業(yè)的適配性有待提高[3]。

四、實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展情況

通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所高校都存在一個共同現(xiàn)象，即法語專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后，在就業(yè)滿意度調(diào)查中反饋“口語不好”“語言基礎(chǔ)薄弱”“學(xué)校所學(xué)的知識用不上”等問題。究其原因，一方面，本科在校期間學(xué)校所開展的考試以及全國法語等級考試大多不涉及口試，因此導(dǎo)致學(xué)生在主觀上不重視口語學(xué)習(xí)，花在朗讀背誦、口語練習(xí)上的時間遠(yuǎn)少于花在詞匯、語法、寫作練習(xí)上的時間。雖然多數(shù)開設(shè)法語專業(yè)的高校都設(shè)置了“法語口語”“法語口譯”“法語筆譯”“經(jīng)濟(jì)法語”“商務(wù)法語視聽說”等課程，但大部分教學(xué)都只停留在教室內(nèi)的“紙上談兵”。由于學(xué)時有限，學(xué)生在校期間得不到真正實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會，存在實(shí)踐應(yīng)用能力不足的問題。另外，大部分法語專業(yè)認(rèn)可教師多為語言文學(xué)類專業(yè)教師，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作后缺少企業(yè)交流和實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)踐類課程教學(xué)上顯得較為吃力。

五、意見與建議

1.完善課程體系建設(shè)

專業(yè)建設(shè)的核心在于教學(xué)，專業(yè)建設(shè)要以課程體系建設(shè)為依托。課程設(shè)置應(yīng)以基礎(chǔ)教學(xué)為主導(dǎo)，以培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主要目的，同時也不能忽視對研究型人才的開發(fā)和培養(yǎng)。因此，青島市各高校應(yīng)積極探索符合省情、符合地方需求、有特色的法語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在制定人才培養(yǎng)方案時，課程設(shè)置者應(yīng)明確每一門課的目的與意義，細(xì)化課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)新課程，改造舊課程，合理安排各類課程之間的比例，避免陷入為了追求應(yīng)用型發(fā)展而忽略基礎(chǔ)課的誤區(qū)中；確立明確的教學(xué)目的，制定合理的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，選擇合適的教材和參考資料，同時采用適應(yīng)課程特點(diǎn)的現(xiàn)代化多媒體手段來輔助教學(xué)[4]。明晰教師分工，合理安排教師教學(xué)工作量，提高教學(xué)質(zhì)量，這一點(diǎn)通常為很多本科高校法語專業(yè)所欠缺。

2.提升教師隊(duì)伍水平

學(xué)科建設(shè)離不開教師隊(duì)伍水平的全面提高。在被調(diào)研的三所本科高校中，大部分法語專業(yè)教學(xué)點(diǎn)在師資建設(shè)方面有待加強(qiáng)。學(xué)校需要制定相關(guān)激勵政策，鼓勵碩士學(xué)位教師在職攻讀博士學(xué)位及出國訪學(xué)、進(jìn)修。合理制定科研考核制度，鼓勵年輕教師積極投身科學(xué)研究，加強(qiáng)研究成果轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。實(shí)施老、中、青教師的“傳、幫、帶”結(jié)構(gòu)搭配，培養(yǎng)新一代研究型人才和科研領(lǐng)軍人才，形成梯隊(duì)協(xié)同建設(shè)，促進(jìn)青年教師快速成長進(jìn)步，增強(qiáng)專業(yè)的綜合實(shí)力，以提高專業(yè)乃至學(xué)校的辦學(xué)層次[5]。個別缺乏高級職稱的教學(xué)點(diǎn)可以通過外聘或柔性引進(jìn)兼職教授的方式聘請985高校退休專家學(xué)者來擔(dān)任學(xué)科帶頭人的方法，引入經(jīng)驗(yàn)豐富的教授為學(xué)科建設(shè)謀劃方向。如有條件也可以定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、讀書交流會、專題研討會，或邀請國內(nèi)外知名法語相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜易鼍€上線下學(xué)術(shù)講座等。通過內(nèi)培與外引相結(jié)合，全面提升教師隊(duì)伍水平。

同時，有條件的高?？梢詫?shí)施聯(lián)合教學(xué)機(jī)制，聘請具有行業(yè)、企業(yè)背景的企業(yè)導(dǎo)師。通過邀請行業(yè)專業(yè)人才“入校授課”或?qū)⒄n堂搬到企業(yè)一線，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)，使教學(xué)更貼近社會需要，更具應(yīng)用性，扎實(shí)做好對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[6]。與此同時，通過加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、實(shí)務(wù)部門的合作，為教師前往企業(yè)交流與實(shí)踐搭建平臺。建設(shè)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，滿足建設(shè)高水平、有特色大學(xué)的需要。對于高素質(zhì)外教的引進(jìn)，除了各校已有的常規(guī)待遇和科研經(jīng)費(fèi)外，高校人事部門可以根據(jù)每名外教在國內(nèi)從業(yè)面臨的實(shí)際困難，給他們提供個性化的服務(wù)，解決他們的后顧之憂。譬如，為外籍教師提供保障性住房，為外籍教師配偶提供合適的就業(yè)崗位，為外籍教師子女提供當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)入學(xué)資源等。當(dāng)然，學(xué)校也要規(guī)范教師的考核方法，有效地督促教師不斷提高自身修養(yǎng)和師風(fēng)師德水平。

3.提高專業(yè)吸引力和就業(yè)適配性

提高專業(yè)吸引力與就業(yè)適配性，是一項(xiàng)綜合性工程，需要多管齊下，多措并舉。一方面，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感是此項(xiàng)工作的核心。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可所學(xué)專業(yè)，才能促使他們在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)后選擇繼續(xù)從事法語相關(guān)工作，才能從法語相關(guān)工作中找到幸福感，從而作為職業(yè)奮斗的重要動力。要提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，則需要學(xué)校、學(xué)院和系內(nèi)等多層面合作。通過每年做好大一新生入學(xué)的專業(yè)認(rèn)知推介、豐富學(xué)校圖書館法語專業(yè)相關(guān)圖書及音像資源、加強(qiáng)法語系學(xué)生同法國高校國際交流、定期舉辦法國文化沙龍、鼓勵學(xué)生參與青島市舉辦的各類國際性活動和賽事等方式，讓學(xué)生全面了解法國的風(fēng)土人情，體會最真實(shí)的地域文化，學(xué)習(xí)最生動的語言，進(jìn)而從內(nèi)心認(rèn)可和喜歡自己的專業(yè)。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

高?？梢砸劳幸延械馁Y源優(yōu)勢，積極與專業(yè)相關(guān)企業(yè)交流對接，選擇合適的企業(yè)建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，在企業(yè)設(shè)立“翻譯工作室”，將教學(xué)課堂融入真正的工作場景中，探索適合自身發(fā)展的實(shí)習(xí)機(jī)制，避免“閉門造車”[7]。通過從大一年級開始的認(rèn)知實(shí)習(xí)，大二、大三年級的實(shí)訓(xùn)課程到大四年級的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校與企業(yè)探索校企共建課程，產(chǎn)學(xué)融合，協(xié)同育人，將原本畢業(yè)后學(xué)生必經(jīng)的行業(yè)了解和適應(yīng)階段前置到大學(xué)期間。如此，對于學(xué)生而言，到了大學(xué)畢業(yè)時就已經(jīng)具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力，能夠很快地適應(yīng)未來的工作需要；對于高校而言，企業(yè)參與人才培養(yǎng)體系，有利于提高高校的科研能力，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化；對于用人單位而言，能夠有機(jī)會為自己培養(yǎng)一批有工作經(jīng)驗(yàn)、熟悉工作場景的應(yīng)屆畢業(yè)生，既降低了人力資源成本，也增加了員工的企業(yè)黏性，實(shí)現(xiàn)了高校、用人單位與畢業(yè)生的“三贏”。

結(jié)語

近年來，在“一帶一路”倡議背景下，中國與法語國家經(jīng)濟(jì)交流日益密切，法語專業(yè)人才需求逐年增長，法語專業(yè)教學(xué)點(diǎn)在各大高校紛紛成立。盡管目前青島市本科高校法語專業(yè)建設(shè)還有亟待完善的方面，彼此的教育水平也參差不齊。但是高校法語教育事業(yè)這塊領(lǐng)域猶如廣袤的沃土，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，還有很大的開發(fā)空間等待后來人去開拓建設(shè)。